Лекции по "Общие основы педагогики"

Продолжением связей с психологической  наукой являются взаимоотношения педагогики с общей, возрастной и педагогической психологией. Поскольку психология изучает законы психического развития людей в разные возрастные периоды  и механизм изменений психики  под влиянием обучения и воспитания, то результаты научных изысканий  в этой области широко применяются  при организации познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе.

Социальная психология – это  наука, которая исследует предмет  чувств, определенным образом связана  с педагогической наукой. Эта связь  проявляется в изучении особенности  характерной парадигмы личности, имеющей отличный социальный статус.

Межнаучные связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, поскольку эти науки изучают планирование образования, определение основных направлений развития различных слоев населения, законы социализации и воспитания личности в различных общественных институтах. Социология – наука, которая исследует общество с точки зрения целостной системы. Именно социологическая наука предлагает педагогической науке большой практический научный информационный материал с целью эффективного применения результативных выводов научных исследований для организации процессов обучения и воспитания.

В недрах социологической науки  получили развитие такие специальные  дисциплины, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т. д. Социология рассматривает  специальные вопросы социализации личности. Педагогика нуждается в  конкретно-социологических исследованиях, которые дают обширный опытный материал, позволяющий организовать процесс профессионального воспитания и обучения системно и целенаправленно.

Особенно значимыми понятиями  о природе физического развития человека педагогику наполняет общая  и возрастная физиология, которая  определяет естественно-научную основу процессов обучения и воспитания. Исследование условно-рефлекторной деятельности вообще существенно помогает описывать научные основы изменений, происходящих в организме человека под влиянием факторов внешних воздействий.

Существуют и многие другие науки, с которыми педагогика взаимосвязана, – это анатомия и физиология человека, этнография, математика, кибернетика  и др. Формы взаимоотношений педагогики с другими науками достаточно разнообразны.

1. Применение передовых научных  идей, заимствованных из других  наук.

2. Применение информационных данных, сформулированных другими науками.

Основная задача методики заключается  в следующем понимании педагогической науки.

1. В формировании нового смыслового  направления изучаемых дисциплин.

2. В исследовании, обобщении и  внедрении инновационного педагогического  опыта работы лучших педагогов.

3. В повышении продуктивности  педагогического процесса и качества  знаний учащихся.

4. Во взаимопроникновении и взаимодействии  различных наук, например, в применении  способов, принципов и определений  других наук.

Определенные области для изучения явлений и педагогических процессов  открываются перед педагогической наукой в связи с развитием  такой области знания, как, например, теория управления.

Таким образом, межнаучные отношения педагогики не ограничиваются только философией и психологией, общим предметом изучения которых является изучение человека как личности. Развитие педагогической науки тесно связано с появлением наук, изучающих человека. Это биология, антропология и медицина.

Педагогика, исследуя человека с точки  зрения естественно-природного и социального  существа, не могла не использовать тот резерв знаний, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей  знания о феномене человека в единый теоретический конструктор, рассматривающий  природу условного человека в  его многомерности и многоликости.

Отношения педагогики с медициной  сделали возможным возникновение  коррекционной педагогики как специфической  сферы педагогического знания, которая  изучает образование детей, имеющих  приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Совместно с медицинской  наукой коррекционная педагогика занимается разработкой системы средств  достижения терапевтического эффекта.

Становление педагогики, как науки, связано с такими науками, которые  изучают человека в социуме, в  системе его социальных связей и  отношений. Потому органично стали  просматриваться достаточно логичные отношения с экономикой, политологией и другими социальными науками.

Связь педагогики с политологией определена тем, что образовательная политика – это всегда отражение идеологии  руководящего и господствующего  круга лиц. Педагогика в этой связи  стремится определить условия развития человека с точки зрения субъекта политического сознания, а также  возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

Благодаря взаимодействию педагогики с другими науками внутри самой  педагогической науки выделяются новые  отрасли педагогики, появляющиеся на уровне границ научных дисциплин. Так, в настоящее время можно представить  структуру системы педагогических наук следующим образом.

1. Общая педагогика – изучает  основные законы воспитания человека; определяет сущность, цели, задачи  воспитания.

2. Возрастная педагогика – изучает  проблемы процессов воспитания  и обучения взрослых, подразделяется  на профессионально-техническое,  высшее образование и другие.

3. Специальная педагогика –  наука, которая исследует особенности  формирования знаний, исследует  процессы развития, обучения, воспитания  детей, имеющих отклонения в  развитии, – дефектология. Специальная  педагогика вследствие своего  постоянного развития в сфере  дефектологии в настоящее время  состоит из следующих областей: сурдопедагогика, тифлопедагогика,  олигофренопедагогика, логопедия. Сурдопедагогика  изучает проблему воспитания  и обучения глухонемых и глухих  детей, тифлопедагогика исследует  проблемы слепых и слабовидящих  детей, проблему умственно отсталых  детей изучает олигофренопедагогика, а вопросами развития детей  с расстройствами речи при  нормальном слухе занимается  логопедия.

4. Частная методика изучает особенность  использования на практике общих  законов обучения определенной  дисциплины (иностранного языка,  математики, биологии, физики, химии  и др.).

5. История педагогики – исследует  вопросы развития педагогической  теории и практики воспитания  в различные исторические эпохи.

6. Интенсивно развиваются как  самостоятельные такие отрасли  педагогической науки, как педагогика  профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Формируются и выделяются такие отрасли педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 7. Понятие «методология педагогической науки»

1. Сущность понятия «методология  педагогической науки»

Методология представляет собой систему  общетеоретических взглядов, которые  являются определяющими при решении  практических задач.

Методология педагогики – это совокупность целей, содержания и методов исследования, что позволяет получить наиболее объективную, точную, систематизированную  информацию о педагогических явлениях и процессах.

Поскольку педагогика очень тесно  связана с философией, то в качестве теоретической базовой основы методологии  отечественной научной педагогики представлено диалектико-материалисти-ческое представление о мире и роли человека в мире.

К основным методологическим положениям можно отнести следующие положения.

1. Воспитание, которое, как и  другие общественные явления,  имеет социально-детерминированный  характер.

2. Факторы, влияющие на развитие  личности, которые находятся во  внешней среде, развитие личности  происходит под влиянием общества, в том числе и воспитания.

3. Активность самой личности  имеет очень большое значение  и играет основополагающую роль  в саморазвитии и самосовершенствовании  и т. д.

Существуют другие методологические понятия, положения и трактовка  знаний, которые определяют различные  направления педагогики: религиозной, педагогики прагматизма, бихевиоризма и др.

Понятие «педагогическая методология» можно рассматривать как науку  об условиях, формах и методах продуктивного  изучения педагогических процессов  и изменения педагогической среды, а целью методологических исследований является изучение условий получения  и использования педагогических знаний, повышения результативности педагогической деятельности.

2. Уровни методологии педагогики 

В педагогике выделяется несколько  уровней методологии: философский, общенаучный и педагогический.

На философском уровне методологических процессов педагогической науки  выявляются те задачи, которые решают проблемы взаимодействия социального  и биологического, объективных и  субъективных факторов в формировании и развитии личности, проблемы сущности воспитания и образования и т. д. Иначе говоря, те проблемы философии, решение которых определяет общее  направление и способы педагогической познавательной и практической деятельности.

Общенаучные методологические проблемы определяются как задачи и проблемы поиска средств, форм и методов научного знания.

К педагогическим методологическим проблемам  относятся проблемы методологии  определения предмета педагогики, логики познания педагогических явлений и  процедуры педагогических исследований.

Возможно изменение актуальности методологических проблем, которое  зависит от педагогической практики, а также от ученых-исследователей, занимающихся проблемами изучения методологической науки.

Таким образом, методология педагогической науки представляет собой сложную  систему различных компонентов, имеющую педагогический, общенаучный  и философский уровни.

3. Формы методологического знания 

Значение влияния философии  на формирование, развитие и становление  педагогической науки и ее отдельных  отраслей неоценимо. Об этом свидетельствует  история развития методологического  знания, которая указывает, что на ранних этапах исследовательской работы педагогической науки методологическое знание включало в себя теоретические  определения, сформированные философской  наукой. В настоящее время влияние  философских знаний испытывает большинство  ученых-педагогов, которые выделяют общефилософский, общенаучный и  частнонаучный уровни единства методологического знания. В целом за основу взята философская классификация этого типа знания, поскольку данные уровни малоценны для представителей других наук.

Если педагог использует данную классификацию, то полезным объемом  знания для него станет понимание, что  область его интересов относится, в лучшем случае, к частнонаучному знанию без «расшифровки» структуры, содержания и функционального статуса этого знания. Поэтому необходим другой подход в этом вопросе, сочетающий уже имеющиеся подходы с новыми методологическими конструкциями.

Подходы к понятию методологии  различными учеными:

1) методология – это наука  о строении, внутренней организации,  способах и методах теоретического  процесса;

2) методология – это критерии  оценки и процесс становления  и использования способов изучения  теоретической и практической  деятельности;

3) методология – это совокупность  наиболее общих принципов решения  сложных практических задач о  методах исследования;

4) методология – это взаимосвязь  способов и методов формирования  и организации теоретического  и практического процесса;

5) методология – это принципы, структура, уровни, способы изучения  педагогических инноваций;

6) методология – это «система  принципов и способов организации  и построения теоретической и  практической деятельности, а также  учение об этой системе» (Философский  энциклопедический словарь. М., 1983. С. 365).

Известный методолог педагогики В. В. Краевский, обобщая достижения в  этой области, указывает, что «методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и  способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а  также система деятельности по получению  таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных  педагогических исследований» (Краевский  В.В. Методология научного исследования. Спб.: СПбГУП, 2001. С. 10).