Лекции по "Общие основы педагогики"

3. Постоянное убеждение в наличии  диалектической связи теории  с практикой. Необходимо доказывать, что теоретическое научное знание  формируется с учетом практических  действий.

4. Необходимо рассказывать школьникам  о современных информационных  технологиях, о развитии нового  этапа производственных отношений  и общественных явлений, о новом  уровне развития науки и техники.

5. Необходимо приучать школьников  постоянно развивать свои научные  знания, проверять их в исследовательской  творческой деятельности и применять  знания в трудовой практической  деятельности.

6. Необходимо формировать навык  связующего начала школы и  производства.

7. Необходимо формировать навыки  постановки задач на базе практических  педагогических процессов с использованием  самоанализа и систематизации  полученного знания и результата  своего труда.

8. Необходимо связывать обучение  с перспективами развития общественного  производства, проводить профориентацию, основываясь на перспективных  инновационных разработках.

9. Необходимо использовать в  педагогической деятельности проблемно-поисковые  и исследовательские задания,  которые являются лучшими средствами  связи теории с практикой.

10. Необходимо воспитывать у  учащихся сознательное и мотивационное  отношение к труду, которое  следует подтверждать личным  примером такого отношения.

11. Необходимо так организовывать  трудовую практическую деятельность  учащихся, чтобы этот процесс  был наполнен самостоятельной  мыслительной деятельностью, самоанализом  процесса с целью определения  наиболее эффективного результата, зарождал вопросы, формировал  мотивационную заинтересованность, стимулировал потребность самоопределения  и совершенствования личности  учащегося.

12. Необходимо использовать в  образовательном процессе материалы  и примеры практической трудовой  деятельности учащихся.

13. Необходимо учитывать тот  факт, что практическая трудовая  деятельность учащихся должна  быть подчинена учебным и воспитательным  целям.

14. Необходимо внедрять научно  организованный труд в учебный  процесс. Очень важно понимать  значимость взаимодействия с  учащимися в процессе формирования  навыков применения теоретических  и практических знаний при  организации труда, необходимо  научить детей применять в  своей работе самые действенные  и эффективные приемы, уметь систематизировать  свою деятельность.

15. Необходимо развивать, закреплять  и переносить на другие виды  учебной и практической деятельности  успехи учащихся.

16. Необходимо формировать у  учащихся навык развития и  совершенствования знаний, умений  и навыков, профессионализма.

17. Необходимо сочетать в учебно-воспитательной  деятельности педагогического процесса, педагогической науки интеллектуальную  и практическую деятельность, в  результате чего в образовательном  процессе учащимися усваивается  положительно 80–85 % знаний, находить  возможность знакомить учащихся  с инновационными направлениями  и техническими достижениями, поощрять  попытки учащихся.

18. Необходимо развивать интерес,  стремление и желание учащихся  к саморазвитию по приобретению  знаний в интересной для них  области науки, техники, искусства.

19. Необходимо организовывать и  проводить внеклассную работу  по принципу связи науки с  практической деятельностью на  примере жизненных ситуаций, особенно  понятных для понимания, усвоения  и закрепления знаний.

20. Необходимо формировать навык  переноса усвоенных знаний, умений  и навыков учащегося с одного  вида педагогического процесса  на другие виды педагогической  деятельности.

21. Необходимо выполнять принцип  объективности, критерием которого  является критический подход  к своим поступкам, требовательность  к себе.

Таким образом, основной задачей педагогов  являются: создание условий для развития склонностей, интересов и способностей ребенка, развития интереса к познанию и творческих способностей учащегося, развитие навыков самостоятельности, самосовершенствования в учебной  деятельности. Все это станет возможно, если учитель будет эффективно применять  на занятии практические виды деятельности, которые и являются неотъемлемой частью педагогического процесса и  педагогической науки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 6. Связь педагогики с  другими науками 

Явление взаимодействия, взаимовлияния  и взаимопроникновения различных  смежных наук, постоянное совершенствование  и развитие педагогической мысли, всестороннее изучение педагогических процессов  – все это предполагает необходимую  цельную и органичную связь педагогики с другими науками. Педагогическая сфера человеческих познаний в этой области, несомненно, испытывает возможную  зависимость, воздействие и влияние  других наук о человеке. Эффективные  научные исследования, достижения педагогов-новаторов, ученых в разработке педагогических технологий, скорее всего, возможны в  том случае, когда существуют межпредметные связи, межнаучный системный подход к предмету изучения.

Таким образом, наука педагогика, взаимодействуя с такими науками, как философия, социология, этика, эстетика, психология, анатомия и физиология человека, этнография, математика, кибернетика и т. д., развивается, совершенствуется и укрепляет свои связи.

Отсутствие контактов, ограничения, изоляция педагогики от других наук могут  стать серьезным основанием для  получения неэффективных научных  работ, неубедительных разработок и  т. д.

В том числе и педагогика профессионального  образования не остается в стороне  от разностороннего влияния. Она  использует, применяя и приспосабливая к особенностям своего предмета изучения, различные идеи других наук. Все  это помогает основательнее и  осмысленнее подходить к вопросам профессионального воспитания и  дает возможность глубже проникать  в суть теоретических основ науки. В то же время новаторские идеи других наук могут послужить фундаментальной  основой для изучения, исследования и разработки определенных профессионально-педагогических задач.

Одним из основных источников развития педагогической науки является философия, которая служит своеобразной эффективной  и продуктивной движущей силой этого  развития и одновременно фундаментальной  базовой составляющей педагогики. Необходимо отметить важную методологическую роль философии в процессе формирования педагогической теории, где философия  помогает определить основополагающие компоненты при изучении педагогических процессов. Особое значение имеет философия  для педагогики при определении  базовых, исходных методологических положений. Конечно, не обойтись в любой науке, в том числе и педагогике, без  философских категорий:

1) необходимости и случайности;

2) общего, единичного и особенного;

3) законов взаимосвязи и взаимозависимости;

4) закона развития и его движущих  сил;

5) субъективного и объективного  детерминизма педагогических процессов  и т. д.

Диалектические принципы и познавательные категории также оказывают влияние  на формирование особенности исследовательского знания педагогов-новаторов.

Эта взаимосвязь наук педагогики и  философии представляется наиболее длительной и эффективной, так как  философские базовые знания и  новаторские мысли способствовали появлению педагогических идей и  теорий, определили направление педагогических исследований и явились ее методологическим основоположением.

Изначально отношения двух наук, педагогики и философии, имели некоторый  антагонистический характер. Долгое время педагогику трактовали как  область для приложения и испытания  философских теорий, считая при этом педагогику практической составляющей философии. Противники философской  науки вообще предлагали отказаться от философии в педагогике.

В настоящее время позиция философии  определена совершенно справедливо  и является общепризнанной. Философия  по отношению к педагогике выполняет  методологическую функцию. Это означает, что сущность философского мировоззренческого учения справедливо выполняет и  определяет самые решаемые задачи осмысления места человека в мире, выявления  его взаимоотношений с миром. Различные философские учения и  направления, которые используют ученые-педагоги, напрямую влияют на развитие и направление  поиска инновационных проблем и  перспектив, а также на развитие педагогической науки в целом.

Философия, как наука, определяет, формирует и разрабатывает систему  закономерностей, принципов и методов  научного познания. В этом состоит  основное значение методологической функции  философской науки по отношению  к педагогике в том числе. Процесс  приобретения педагогического знания должен подчиняться общим законам  научного знания, изучаемого философией. Философия в данном случае проявляется  как теоретическая базовая основополагающая платформа понимания педагогического  опыта и как направление формирования педагогических теорий. Конечно, нельзя не оценить значение философских  обоснований для педагогики, которая  не может приобрести статус самостоятельной  науки только путем экспериментирования  и обобщения опыта.

Педагогическая наука, несомненно, очень тесно связана с психологией.

Данная взаимосвязь этих наук является настолько органичной, что считается  наиболее традиционной. Чтобы стать  подлинной наукой и эффективно управлять  деятельностью педагога, педагогике необходимо учитывать ту объективную  данность, с которой имеет дело человек в его обычном и  субъективном развитии. Такие требования, как понимать свойства человеческого  характера, потребности и возможности, учитывать законы психической деятельности и развития личности, организовывать образование (обучение и воспитание), в соответствии с законами, свойствами, потребностями, возможностями предлагали использовать все выдающиеся педагоги.

Изначально отношения между  педагогикой и психологией казались многим очень примитивными и простыми. Психология изучает механизмы души, эта наука может сформулировать законы развития сознания ребенка в  соответствии с целью образования. Это очень помогает педагогике в  связи с тем, что педагогика не накопила в необходимой степени  собственное научное содержание, которое бы использовала для теоретического обоснования педагогической практики.

Поэтому при анализе связующих  факторов педагогики с психологией  необходимо отличать психологизм как  методологическую позицию и психологию как науку, которая является основным источником научного обоснования образовательного процесса. Психологизм определяется тем, что психология называется единственным научным основанием, влияющим на педагогическую практику. Подобные условия в нашем  обществе являются определяющими при  необходимом требовании нормального  социально-психологического развития личности ребенка. Эти законы носят  конкретно-исторический характер, а  потому они меняются в зависимости  от изменения социально-педагогических условий.

Психология, и, в первую очередь, возрастная и педагогическая психология, изучающая  законы психических процессов детей  различного возраста, особенно большое  значение имеет при решении конкретных проблем обучения и воспитания, при  организации режимов труда и  отдыха.

Существует взаимосвязь педагогики и школьной гигиены, которая выявляет и определяет основные нормы и  правила, условия и содержание санитарно-гигиенического направления в условиях детских  образовательных учреждений.

Психологическая наука исследует  основные принципы и законы психологического развития личности. Педагогика в свою очередь также обращается к человеку с точки зрения законов управления развития личности. Воспитание, образование  являются процессами воздействия и  влияния на личность, которые занимаются планомерным влиянием на процесс  мышления и другую деятельность. Поэтому  образовательный и воспитательный процессы педагогической деятельности могут проводиться только профессионалами, обладающими специальными психологическими знаниями.

Следующий уровень связи двух наук проявляется в процессах обученности и воспитанности личности.

Уровень обученности личности определяются по следующим показателям: изменения памяти, основных понятий, действенные возможности применять новые понятия и знания в практической деятельности, оперативность применения знаний, применение различной терминологии, владение навыками переноса знаний в нестандартные ситуации, применение приемов предметной эвристики и многим другим показателям. Воспитанность выявляет поступки, поведение и навыки практической деятельности.

Методы исследований педагогики и  психологии также имеют связующие  общие компоненты. Например, различные  способы и методы психологического научного исследования знаний являются эффективным способом решения педагогических исследовательских проблем (психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические  тесты и др.). Основные положения  психологической науки раскрывают границы одного рассмотрения и захватывают  область образования, воспитания, науку  о них.