Лекции по "Общие основы педагогики"

Таким образом, педагогический учебно-воспитательный процесс – это единство и взаимодействие процессов обучения, воспитания и  развития. Суть его состоит в том, что происходит передача опыта старшими поколениями и усвоение того же опыта  младшими поколениями через их общение, взаимодействие, что следует из необходимости  удовлетворения потребностей современного общества.

Закономерности педагогического  процесса

Базовым методологическим основанием для определения закономерностей  в педагогике выступает диалектический системно-структурный подход, который  предполагает последовательное выявление  существенных, закономерных связей педагогической системы.

Для этого необходимо проанализировать различные виды связей.

1. Между общественными и педагогическими  процессами.

2. Внутри педагогического процесса.

3. Между процессами обучения, образования,  воспитания и развития.

4. Между процессами воспитания  и самовоспитания.

5. Между процессами влияний субъектов  воспитания.

6. Между задачами педагогического  процесса и формами организации  педагогического процесса.

Таким образом, проанализировав эти  виды связей, можно определить следующие  закономерности педагогического процесса.

1. Наличие потребностей и возможностей  общества.

2. Наличие определенных условий,  в которых протекает педагогический  процесс (материальных, гигиенических,  морально-психологических и эстетических).

3. Взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития.

4. Необходимое единство действий  всех субъектов воспитания.

5. Наличие отличительных особенностей  задач воспитания, которые зависят  от возрастных и других особенностей  воспитываемых.

6. Необходимо наличие поставленных  задач.

7. Определение методов и средств  в соответствии с задачами  и содержанием конкретной педагогической  ситуации.

8. Определение форм организации  педагогического процесса в соответствии  с задачами, содержанием, методами  и средствами воспитания.

9. Необходимый учет внешних и  внутренних взаимосвязей педагогического  процесса.

10. Наличие внутренних связей, при  нарушении которых процесс обучения  не достигает цели.

11. Наличие закономерности между  преподаванием и учением.

12. Зависимость содержания обучения  от его задач.

13. Определение методов и средств  обучения в соответствии с  задачами и содержанием.

14. Определение форм организации  обучения в зависимости от  задач, содержания и методов.

15. Наличие необходимой взаимосвязи  всех компонентов обучения приводит  к достижению результатов, соответствующих  поставленным целям.

 

Последний пункт как бы объединяет и соединяет в систему все  предшествующие. В том случае, если учитель верно определит цели и задачи, содержание обучения, точно  и четко выберет методы организации  учебно-познавательной деятельности и  контроля, проанализирует условия процесса и примет меры к его улучшению, тогда наверняка будут выявлены осознанные и эффективные результаты.

5. Движущие силы педагогического  процесса 

Требования обучающего и противоречия между ними являются движущей силой  педагогического процесса и возможностями  выполнения таких требований и задач  воспитуемым. Выдвигаемые требования – это познавательная, трудовая, практическая, общественно-полезная направленность знаний, информации, обучения вообще. Если выдвигаемые требования находятся  в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых, то такое противоречие будет являться источником движения системы и приведет к решению  общих задач с воспитателем. В  противном случае противоречие не будет  способствовать эффективному развитию системы, если задачи, поставленные перед  воспитанником, будут очень трудными или легкими, т. е. не будут соответствовать  возможностям воспитуемых.

Поэтому очень важная задача педагогов  состоит в том, чтобы иметь  способность изучать ученический  и педагогический коллективы и его  отдельных членов, эффективно определять близкие, средние и далекие задачи и цели развития, т. е. создавать проблемные ситуации воспитательного характера.

Педагогический или учебно-воспитательный процесс представляет собой не суммирование процессов обучения, воспитания, образования  и развития, а самостоятельную  полную и цельную систему, явление, имеющее свои структуру, факторы, закономерности развития.

6. Педагогическое взаимодействие 

Понятие «педагогическое взаимодействие»  предполагает взаимную активность обучающего и обучаемого. Педагогическое взаимодействие полно и цельно отражается в педагогическом процессе и состоит из педагогического  влияния и собственного активного  восприятия обучаемого.

Поэтому понятие «педагогическое  взаимодействие» шире по значению, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое  отношение», так как оно предполагает активность двух сторон: педагогов  и воспитуемых.

Можно определить следующие связи  между субъектами и объектами  воспитания в результате педагогического  взаимодействия.

1. Информационные связи.

2. Организационно-деятельностные связи.

3. Коммуникативные связи.

4. Управления и самоуправления.

Все данные виды связей находятся  в постоянной взаимосвязи и взаимодействии, только так может получиться целостный  процесс педагогического взаимодействия.

При анализе педагогического взаимодействия необходимо обращать внимание на причинно-следственные связи и определять особо важные, существенные. Это выявление дает возможность затем более удачно планировать новые уровни совершенствования  личности.

Так, знание причин недостатков в  учебной работе группового коллектива позволяет правильно определить задачи по устранению недостатков в  его работе.

Чтобы разработать стратегическую линию управления педагогическим процессом, необходимо определить главное звено  в педагогической деятельности.

Там, где это возможно, необходимо определять и значимые связи между  педагогическими явлениями, не забывая  о ведущей роли эффективного анализа  педагогических явлений.

Таким образом, система педагогического  процесса состоит из объектов и субъектов  воспитания, где объектом воспитания являются обучаемые, а субъектом  воспитания – обучающие. В то же самое время, система педагогического  процесса состоит из разнообразных  связей, которые могут возникать  между ними, а также состоит  из условий, где происходит взаимодействие субъектов и объектов воспитания.

Таким образом, описывая третью лекцию «Образование как общественное явление  и педагогический процесс», мы опирались  на основные пункты лекции: сущность образования  как общественного явления, роль образования в процессе социализации человека, исторический характер образования  и важнейшие этапы его развития, сущность педагогического процесса как системы, его структура, движущие силы педагогического процесса, педагогическое взаимодействие. Что в итоге и  дает нам возможность наиболее полного  осмысления и закрепления данных понятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 4. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в  интересах человека, общества и государства 

1. Единство воспитания и обучения  в педагогическом процессе 

Согласно последним государственным  документам, понятие «образование»  отождествляется с определением воспитания в широком смысле слова  и является процессом передачи знаний, накопленных поколениями, опыта  и культурных ценностей. Следовательно, образование можно рассматривать  как явление общественное, которое  в то же самое время решает и  задачи социокультурного направления, а именно:

1) образование представляет собой  средство социализации человека  и взаимосвязь между сменой  поколений;

2) образование является сферой, в которой происходит общение  и знакомство с всемирной культурой,  наукой и техникой;

3) образование, несомненно, является  способом эффективного развития  личности и определения человека  как индивида, значимой единицы  общества;

4) образование в то же самое  время выполняет функцию определения  и формирования духовности в  человеке и его мировоззрения,  ценностных ориентаций и моральных  принципов.

Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного  типа и уровня. Образование (дошкольное, школьное, дополнительное, среднее  специальное, высшее и послевузовское), являясь процессом, показывает структуру  и особенность развития в целом  всей системы образования.

Следовательно, весь процесс образования  можно представить в качестве двух составляющих: обучение и воспитание. В свою очередь и обучение, и  воспитание представляют собой определенный законченный и сформированный процесс.

Суть данных процессов обучения и воспитания можно представить  следующим образом.

1. Под обучением понимается приобретение  знаний, умений и навыков через  различные приемы и уровни  творческого восприятия и практической  деятельности, культурные и морально-этические  идеи.

2. Воспитание в данном случае  представляет собой процесс зарождения  и становления различных отношений,  например таких как этические,  эстетические, моральные, социальные  и т. д., а также различных  степеней поведения, убеждения,  привычек и чувств.

Процессы обучения и воспитания имеют как общее, так и отличительное  начало, что наглядно видно в следующем  примере (табл. 1).

 

 

 

 

 

Таблица 1

Особенности процессов обучения и  воспитания, общие и отличительные  черты

В образовательном процессе существует множество внешних и внутренних противоречий. В данном случае очень  ценным является то, что движущей силой  развития процесса образования и  развития самой личности является разрешение этих противоречий.

Основное внешнее противоречие – это противоречие между новыми социальными задачами, стоящими перед  школой, и возможностями школы.

К внутренним противоречиям относятся  противоречия между:

1) существующими требованиями, предъявляемыми  к подрастающему человеку и  определенными способностями и  возможностями их применить и  решить;

2) наличием определенных знаний  и возможностью и способностью  их применить;

3) существующей формой коллективного  способа подачи знаний и способом  индивидуального метода усвоения  этих знаний;

4) общим темпом образовательного  процесса и конкретно индивидуальной  скоростью усвоения учебного  материала каждым учеником;

5) объективными требованиями и  субъективными задачами и целями  каждого отдельно взятого человека  и т. д.

Процессу обучения и воспитания присущи те же свойства, что и  образовательному процессу вообще, например, такие как:

1) отношения учителя и ученика  имеют двустороннюю направленность;

2) весь процесс имеет в основе  своей цель – развитие личности, всестороннее и гармоничное;

3) содержание, формы и методы  представляются в единстве и  взаимодействии;

4) необходимая связность и единство  всех элементов структурной цепи: цель образования – содержание  образования – выбор средств,  форм и методов решения задач  – полученный итог-результат  образования;

5) необходимое решение трех задач:  обучение, развитие и воспитание  ребенка.

В итоге результатом разрешения поставленных проблем и задач  всех функций процесса образования  с учетом единства свойств и будет  являться всестороннее развитие личности: интеллектуальное, социальное и нравственное.

2. Цель как системообразующий компонент образовательной системы

Общепризнанно, что образование  сегодня является общечеловеческой ценностью в обществе. Этот факт имеет законодательную базу, так  как в конституциях большинства  стран указывается на право человека на получение образования.