Лекции по "Общие основы педагогики"

6. Педагогическая деятельность 

Особым видом общественно полезной деятельности взрослых является педагогическая деятельность, которая представляет собой процесс подготовки ребенка  к жизни в соответствии с устоявшимися экономическими, нравственными, политическими, культурными и другими целями общества. Педагогическая деятельность является сознательным влиянием взрослых людей на процесс воспитания детей, целью которого является преобразование человеческой природы.

Педагогическая деятельность организует объективный процесс воспитания, так как оперирует такими понятиями, как педагогическая теория (теоретические  знания); педагогический опыт (практический опыт); система специальных учреждений. Она изучает законы воспитания и  основывается на достоверных знаниях, что позволяет ей стать глубоко  осознанной, эффективной, способной  к разрешению возникающих противоречий. В структуре педагогической деятельности можно выделить несколько компонентов.

Начальным компонентом является осознание  педагогом потребностей, тенденций  общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку.

Вторым компонентом являются различные  научные знания, умения, навыки, приобретенные  человеком в самых разных областях жизни и общественных отношений, которые передавались из поколения  в поколения, в результате чего у  человека формируется мировоззрение, т. е. осознанное отношение к жизни.

Последним компонентом педагогической деятельности являются собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

В научно-педагогической практике выделяются также функции педагогической деятельности:

1) передача знаний, умений и навыков,  формирование мировоззрения;

2) развитие интеллектуальных способностей  подрастающего поколения;

3) выработка поведения учеников  на основе осознанного понимания  и усвоения морально-нравственных  правил поведения в обществе;

4) формирование эстетического отношения  к действительности (учить распознавать  прекрасное и безобразное, отстаивать  прекрасное).

Все эти функции последовательно  и логично взаимосвязаны друг с другом и направлены на формирование разносторонне развитой личности учащегося.

К цели педагогической деятельности относится воспитание детской личности. В свою очередь, педагогическая цель отражает философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества.

Деятельность учителя – всегда творческая деятельность. При этом должна учитываться логика деятельности с опорой на потребности и интересы ребенка и воспитательные цели и  задачи.

7. Педагогическое взаимодействие 

Любой процесс представляет собой  смену одного состояния другим. В  педагогическом процессе таким двигателем является педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие состоит  из влияния, активного восприятия и  усвоения и собственной активности воспитанника, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

В структуре педагогического процесса и педагогической системы выделяется две важнейших составляющих –  педагог и воспитанник, которые  являются их наиболее активными элементами.

Воспитательный процесс есть процесс  взаимодействия всех включенных в него субъектов: педагог – коллектив  воспитанников, педагог – воспитанник, педагог – родители воспитанников  и т. д. Взаимодействие участников воспитательного  процесса является важнейшим средством, необходимым способом успешного  решения поставленных задач.

Основные характеристики педагогического  взаимодействия:

1) взаимопознание;

2) взаимопонимание;

3) взаимоотношение;

4) взаимные действия;

5) взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет  свое содержание, но только их комплексная  реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

Характеристикой любого взаимодействия, в том числе и педагогического, считают совместимость. Совместимость  выражается в удовлетворенности  партнеров друг другом, эмоциональной  поддержке, согласованности в действиях, обеспечивающих их успешность с позиций  количества, качества, скорости, оптимальной  координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Выделяют множество типов взаимодействия, которые лежат в основе различных  подходов к их классификации.

1) личность – личность: ученик  – ученик, педагог – ученик, педагог  – педагог, педагог – родитель; коллектив – коллектив: коллектив  младших – коллектив старших,  класс – класс, ученический  коллектив – педагогический коллектив  – т. е. разделение по видам  субъекта и объекта;

2) прямое и косвенное – разделение  по направленности педагогического  взаимодействия;

3) взаимодействие в различных  видах деятельности: учебной, трудовой, спортивной – разделение по  содержанию деятельности;

4) целенаправленное или стихийное  – разделение по постановке  цели:

5) управляемое, неуправляемое –  разделение по степени управляемости;

6) отношения «на равных» или  руководство – разделение по  типу взаимосвязи субъектов педагогического  взаимодействия;

7) сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, конфликт –  разделение по характеру отношений  субъектов педагогического взаимодействия;

8) случайное или преднамеренное  – разделение по уровню подготовленности  процесса педагогического взаимодействия;

9) длительное или кратковременное  – разделение по временным  установкам педагогического взаимодействия;

10) вербальное или невербальное  – разделение по степени психологической  обоснованности субъектов педагогического  взаимодействия;

11) продуктивное или непродуктивное  – разделение по характеру  итогов и степени эффективности  целеполагания.

В свою очередь каждый из указанных  типов отношений субъектов педагогического  взаимодействия оказывает влияние  на психологическое состояние контактирующих субъектов. Эффективное, продуктивное взаимодействие имеет положительное  значение и приводит к открытости и откровенности. Непродуктивное –  приводит к недоверию и враждебности, а также сопровождается такими эмоциями, как страх, тревога, паника. Очевидна взаимосвязь и сопутствие всех типов  друг другу, которые при определенных условиях переходят друг в друга.

В каждой конкретной педагогической ситуации задачей педагога является определить наиболее эффективный способ взаимодействия с учащимся, который  определяет динамику характера взаимодействия участников воспитательного процесса и требует принятия оперативного решения. Педагогу при организации  педагогического взаимодействия принадлежит  единственно руководящая роль (в  скрытой или открытой форме). При  этом воспитанники не являются пассивными участниками процесса, потому что  содержание и форму работы воспитателей очень часто определяет интерес  и стремления воспитанников.

Взаимодействие не всегда является основой школьного воспитания. Учитель  достаточно часто выбирает не демократическое (взаимодействующее), а авторитарно  подавляющее поведение. Источниками  такого поведения являются: иерархическая  организация большинства государственных  и общественных структур; собственный  опыт воспитания; попытка компенсации  чувства неполноценности и неуверенности  педагога и др.

В условиях гуманистически ориентированного воспитания каждый педагог должен стремиться к организации воспитания на основе взаимодействия. Такими путями развития являются: организация совместной деятельности; объективность и всесторонняя информированность  друг о друге участников взаимодействия; овладение способами организации  совместной деятельности и общения (психологическая, теоретическая и  практическая подготовка).

8. Педагогическая система 

Педагогическая система – это  взаимодействие различных взаимосвязанных  структурных компонентов, которые  объединены одной образовательной  целью развития индивидуальности и  личности. Педагогическая система традиционного  образовательного процесса состоит  из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.

Педагогический процесс – совокупность специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), с согласованием  содержания образования и использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с возможным определением цели решения задач образования, которые направлены на удовлетворение потребностей общества и личности.

Создание педагогической системы  сопряжено с постановкой цели. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых  зависят внутренние изменения, происходящие в педагогической системе и в  субъектах данной системы – педагогах  и воспитанниках.

Образование – процесс постоянный, происходит в различных объединениях: в семье, в школьном классе, в студиях  и кружках, в неформальных группах.

«Любое объединение людей, где  ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, надо рассматривать как педагогическую систему» (Л. Ф. Спирин).

Структурные компоненты – обязательные и постоянные компоненты педагогической системы: субъект деятельности, субъект  – объект деятельности, их взаимоотношения.

В различных педагогических системах происходит изменение функциональных компонентов: цели, содержания, способов, средств, организационных форм деятельности.

Такой системный подход дает возможность  целостно (во взаимосвязи) изучать, планировать  и организовывать различные объединения  людей с позиций их взаимодействия, вскрывать связи управления.

Считается, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда  проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей. Поэтому она является сложной, непрерывно изменяющейся социальной системой управления, решающей образовательно-воспитательные задачи, с помощью которой достигаются  педагогические цели.

Например, таким образом выглядит структура педагогических систем. Большие  педагогические системы образования  страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют  себе средние педагогические системы, например, государственные и частные  школы, внешкольные учреждения. Малые  педагогические системы: классы, учебные  группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них  в подчинении.

Малые педагогические системы –  совокупность непосредственных участников процесса: учащихся, педагогов, родителей.

«В малых педсистемах воспитатели и воспитуемые взаимодействуют непосредственно. Их гражданские и дидактические отношения реализуются в повседневном общении» (Л. Ф. Спирин).

Значит, различие педагогических систем проявляется в их целях. В системе  явно выражены управляющие подсистемы (учителя, воспитатели) и управляемые  подсистемы (воспитуемые).

Уточним, что каждая отдельная личность воспитанника понимается не только как  объект педагогической деятельности, но и как субъект собственной  деятельности, саморазвития, самовоспитания. В конкретных видах деятельности проходит учебно-воспитательный процесс.

Саморазвитие и формирование личности происходит реально в них. Решение  педагогических задач невозможно представить  вне этого.

В связи с этим необходимо рассмотреть  понятие педагогической задачи и  ее решения.

По-разному можно определить понятие  «задача». Академик А. Н. Леонтьев писал: «…осуществляющееся действие отвечает задаче, задача – это и есть цель, данная в определенных условиях». Профессор  О. К. Тихомиров определяет задачу как  «цель, заданную в конкретных условиях и требующую эффективного способа  ее достижения».

Л. Ф. Спирин и М. Л. Фрумкин определили задачу как результат осознания субъектом деятельности, цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи).

Ученый-психолог С. Л. Рубинштейн отмечал: «Начальным моментом мыслительного  процесса является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда  у него появляется потребность что-то понять… Этой проблемной ситуацией  определяется вовлечение личности в  мыслительный процесс; он всегда направлен  на разрешение какой-то задачи».