Лекции по "Общие основы педагогики"

3. Предмет, объект и функции  педагогики 

Предметом педагогики является особая функция общества – воспитание.

Но не только педагогика изучает  образование. Его изучают другие науки, такие как философия, социология, психология, экономика и т. д. Так, например, экономист, определяя уровень  возможностей «человеческих ресурсов», продуцируемых системой образования, пытается вычислить затраты на их подготовку. Социолог выясняет, хорошо ли готовит современная система  образования людей, которые адаптируются к социальной среде, помогают научно-техническому прогрессу, различным социальным преобразованиям. Психолог изучает психологические  аспекты образования как педагогического  процесса. Политолог хочет выяснить, насколько эффективна государственная  образовательная политика и т. д.

Вклад многих наук в изучение образования  очень ценный, но эти науки не затрагивают важные, определяющие аспекты  образования, связанные с каждодневными  процессами развития человека, взаимодействием  педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей  ему структуре. И это понятно, так как изучение данных элементов  определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная  наука – педагогика.

Предмет педагогики

Предметом педагогики является образование  как целостный педагогический процесс. В данном случае педагогика является наукой, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы  развития педагогического образования.

В связи с этим педагогика вырабатывает теорию и технологию организации  образования, формы и методы, которые  совершенствуют деятельность педагога и различные виды деятельности учащихся, а также стратегии и способы  их взаимодействия.

Объект педагогики

А. С. Макаренко в 1922 г. высказал мысль  об особенностях объекта педагогической науки. Он писал, что «многие считают  объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление)». В то же самое время  человек не исключается из внимания исследователя. Но, являясь одной  из наук о человеке, педагогическая наука предполагает исследование эффективности  профессиональной практической деятельности педагогических процессов и явлений, направленных на формирование и развитие личности.

Поэтому в качестве объекта педагогика имеет не отдельного человека, его  психику (это объект психологии), а  систему образовательных и педагогических явлений, связанных с его развитием. Можно сказать, что объектом педагогики является та действительность, которая  обусловливает развитие человека в  процессе деятельности общества. Эти  явления называются образованием. Это  и есть предмет педагогики.

Педагогика рассматривает следующие  проблемы:

1) сущность и закономерность  развития личности и их влияние  на воспитание;

2) цель воспитания;

3) содержание воспитания;

4) методы воспитания.

Функции педагогической науки. Функции  педагогической науки, несомненно, определены ее предметом. Имеется в виду определение  теоретических и технологических  задач, поставленных в процессе выявления  принципов и закономерностей  педагогической деятельности. Это теоретическая  и технологическая функции, которые  педагогика осуществляет в ограниченном виде.

Теоретическая функция осуществляется на трех уровнях: 1) описательная – предполагает исследование новаторского опыта ученых-педагогов; на описательном, или, как его еще  называют, объяснительном, уровне изучает  основы новаторского педагогического  опыта.

2) диагностический уровень –  предполагает выявление состояния  педагогических процессов, эффективности  деятельности преподавателя и  учащихся, установление причинно-следственных  связей;

3) прогностический уровень –  представляет собой экспериментальные  исследования педагогического процесса, а также построение на их  основе моделей преобразования  действительности. Прогностический  уровень теоретической функции  раскрывает сущность педагогических  процессов, научно обосновывает  предполагаемые изменения. На  этом уровне создаются определенные  теории обучения и воспитания, а также модели педагогических  систем, которые опережают педагогическую  практику.

Технологическая функция также  осуществляется на трех уровнях реализации:

 

1) проективный уровень – предполагает  формирование критериев и принципов  построения учебного пособия,  составление методических разработок (учебных планов, программ, учебников  и учебных пособий, педагогических  рекомендаций), которые воплощают  теоретические концепции и определяют  «нормативный, или регулятивный»  (В. В. Краевский) план педагогической  работы;

2) преобразовательный уровень –  изучает и внедряет опыт педагогической  науки;

3) рефлексивный уровень – предполагает  определение степени влияния  результатов исследований на  практику образовательной деятельности  и последующую коррекцию.

4. Задачи и методы педагогики 

Существуют теоретические и  практические задачи педагогики, которые  следует различать. Педагогика решает некоторые важные теоретические  задачи:

1) определение закономерности процесса  обучения, воспитания и образования;

2) изучение и обобщение опыта  педагогической деятельности различных  школ;

3) разработка и внедрение новых  методов, форм, систем обучения  и управления образовательными  структурами;

4) изучение и внедрение результатов  исследований в практику преподавания;

5) постановка целей и планирование  образования на ближайшее и  отдаленное будущее.

Теоретические задачи целиком и  полностью имеют практическое воплощение в образовательных учреждениях.

К. Д. Ушинский, например, утверждал, что  науки вообще только открывают факты  и законы и не занимаются разработкой  их практической деятельности и приложения. В то время как педагогика отличается в этом отношении. Поэтому задачу педагогики Ушинский видел в «изучении  человека во всех проявлениях его  природы со специальным приложением  к искусству воспитания».

Практические задачи педагогики заключаются  в том, чтобы «открывать средства к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего  влияния и давал бы ему возможность  извлекать отовсюду только добрые результаты» (Ушинский К. Д., «О народности в общественном воспитании» (1857)).

В настоящее время существует множество  разнообразных научных методов  педагогики. Основными из них являются:

1) педагогическое наблюдение;

2) исследовательская беседа;

3) изучение школьной документации  и продуктов деятельности учащихся;

4) педагогический эксперимент;

5) изучение и обобщение передового  педагогического опыта.

Педагогическое наблюдение, как  основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в  любой исследовательской деятельности. Особенно этот прием важен в педагогической деятельности, когда иначе описать  процесс невозможно.

Педагогический эксперимент –  это научный метод исследования, который позволяет подтвердить  или отвергнуть какие-либо теоретические  выкладки опытным путем. Назначение целей педагогического эксперимента определяет следующие виды экспериментов:

1) констатирующий;

2) созидательно-преобразующий;

3) контрольный;

4) естественный.

Отрасли педагогической науки

Общая педагогика – предполагает исследование критериев, способов и  форм образования. В данном случае необходимо учитывать общие возрастные признаки и условия получения образования  в образовательном учреждении. Разделами  общей педагогики являются теория воспитания, теория обучения и теория организации  и управления в системе образования.

Дошкольная педагогика – занимается вопросами изучения закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика общеобразовательной  школы – занимается изучением  содержания, форм, методов обучения и воспитания школьников.

Специальная педагогика (дефектология) – особая наука, которая изучает  развитие и закономерности обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические отклонения в  развитии.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования  – занимается изучением и разработкой  вопросов обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных  заведений.

Исправительно-трудовая педагогика –  изучает проблему перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Педагогика высшей школы – занимается вопросами обучения и воспитания студентов вузов.

Педагогика, как самостоятельная  научная дисциплина, не может развиваться, не взаимодействуя с другими науками. Так, например, при разработке педагогической теории важную методологическую роль занимает философия, которая определяет исходные данные при исследовании педагогических процессов. Психология влияет на решение  конкретных вопросов обучения и воспитания, затрагивая вопросы разработки режимов  труда и отдыха (особенно возрастная и педагогическая психология, изучающая  закономерности психических процессов  детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания). Социология, которая изучает общество как сложный целостный механизм, дает педагогике большой практический материал для логической организации  процесса обучения и воспитания.

Таким образом, в данной лекции мы познакомились с основными историческими  этапами педагогической науки, предметом, объектом, функциями, задачами и методами педагогики.

 

 

ЛЕКЦИЯ № 2. Категориальный аппарат  педагогики

Прежде чем говорить о категориях педагогики, необходимо обратиться к  словарю и определить вообще понятие  категория с точки зрения философии. Категория (от греч. kategoria – «высказывание; признак») – предельно общее понятие. Для него уже не существует более общего, родового понятия, и, вместе с тем, он обладает минимальным содержанием, т. е. фиксирует минимум признаков охватываемых предметов. Однако это такое содержание, которое отображает фундаментальные, наиболее существенные связи и отношения объективной действительности и познания (Философский словарь. М., 1990. С. 123). Своя система категорий присуща каждой конкретной науке.

В педагогической науке категориями  обозначают основные понятия, которые  выражают научные обобщения.

Основными педагогическими категориями  являются: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, образовательный  процесс. Рассмотрим их последовательно, строя материал таким образом, чтобы  показать многообразие различных подходов и взглядов.

1. Образование 

Что же в классической дидактике  понимают под понятием образование?

Как педагогический термин слово «образование»  ввел в 1780 г. основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци. Н. И. Новиков  в таком же значении применил категорию  «образование» в русском языке. Понятие «образование» рассматривалось  в довольно широком значении как  результат всех педагогических воздействий  на человека. Такая трактовка образования  существовала со 2-й половины XIX в., когда  постепенно складывается мнение, что  образование – это не только состояние, но и процесс, совокупность педагогической деятельности, посредством которой  достигается образование.

В советской педагогике в 50—60-е  гг. XX в. образование сначала рассматривалось  как совокупность знаний, умений и  навыков, необходимых для практической деятельности, а затем – как  процесс и результат этой деятельности. Такое же определение этого понятия  принимается в 1978 г. XX Генеральной  конференцией ЮНЕСКО, где записано, что «образование – это процесс  и результат совершенствования  способностей и поведения личности, при которых она достигает  зрелости и индивидуального роста». Также в Законе Российской Федерации  «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-Ф3 сказано, что образование  – это «целенаправленный процесс  обучения и воспитания в интересах  личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся  определенного государством уровня (образовательного ценза). Получение  образования – достижение и подтверждение  образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами».

Итак, к настоящему времени в  научно-педагогической среде образование  рассматривается как процесс  и результат. Наиболее удачной и  убедительной является трактовка, разработанная  Ю. Г. Фокиным в НИИ Высшего  образования: «Образование – это  система обучения, социализации и  развития, направленная на усвоение индивидом  системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для  успешного осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики, и признаваемая обществом  в качестве определенного уровня развития индивида».