Лекции по "Общие основы педагогики"

Все представленные виды социального  опыта являются отдельными особыми  видами содержания образования, которые  дают знания о природе, обществе, производстве, технике и видах деятельности. Овладение этими знаниями формирует  в сознании ребенка истинное представление  об окружающем мире, предлагает верный подход к познавательному и практическому  видам деятельности. Это есть опыт формирования навыков известных  видов деятельности, которые воплощаются  вместе со знанием ребенком, усвоившим  этот опыт. Основой различных видов  деятельности является система общих  практических навыков и умений, которая  представляет содержание данного опыта  и обеспечивает возможность человека сохранять и в дальнейшем развивать  культуру народа. От подрастающего  поколения требуется самостоятельно применить усвоенные знания и  умения на практике в новых ситуациях, а также сформировать новые виды деятельности на основе уже известных.

Правила поведения и отношения  к окружающей действительности, к  самому себе и подобным определяют не только знания морально-этических  норм, но и уверенность в их правильности и личное положительное отношение  к ним. Такое сочетание знаний и практических действий может проявляться  в отношении поведения, в деятельности человека и т. д. Умение владеть таким  опытом дает возможность школьникам переносить общие знания в свой личный опыт, переносить социальное начало в  индивидуальное русло, руководствуясь определенным образом организованной деятельностью учащихся.

Таким образом, все вышеуказанные  компоненты содержания образования  достаточно связаны между собой  и взаимоопределены. Умения без знаний невозможны.

Например, творческая деятельность ребенка  должна определяться на основе определенного  содержательного материала знаний и умений. Воспитанность означает наличие знаний о том виде деятельности, к которому определяется отношение, предполагает усвоение поведенческих  навыков и умений. Знакомство с новыми видами опыта позволяет человеку не только эффективно работать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и дает возможность действовать самостоятельно.

Итак, содержание общего образования  представляет собой, с одной стороны, важное условие учебно-познавательной деятельности школьников (поскольку  выражает настоящие и будущие  потребности общества), с другой стороны, это инструментарий осуществления  человеком данной деятельности, а  значит, он предполагает содержание личностных потребностей учащихся в обучении.

Основными источниками изучения содержания образования являются культура или  социальный опыт, которые, однако, не определяют содержание образования. В данном случае необходимо найти наиболее конкретные источники, определяющие это содержание. Источники, которыми являются наука, производство, общественные отношения, и формируют  принципы выбора информации, т. е. принципы построения содержания в определенную структуру, и виды деятельности человека (познавательная, практическая, коммуникативная, художественная). При комплектовании содержания обучающего методического  материала из вышеперечисленных  источников учитываются требования: исторические, духовные, культурные, нравственные, психологические и др. В зависимости  от этих требований изменяется содержание социального опыта.

Наконец, при определении содержания образования необходимо учитывать  особенности индивидуального развития личности и ее интересов. В этой связи  в содержание образования включаются кроме обязательных дисциплин и  учебные предметы для свободного выбора. Такой подход позволяет углубленно познавать и развивать профессиональные интересы учащихся.

Требования к содержанию образования  выдвигает не только общество, имеющее  способность изменяться под влиянием развития производства, науки и техники, потребностей, но и граждане. В связи  с этим в педагогике сформированы такие понятия, как образовательные  потребности населения, образовательные  услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение.

Обязательная задача государства  состоит в том, чтобы определить соответствующий государственный  стандарт в образовании, соответствующий  обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной  программе, и обеспечить необходимый  уровень его усвоения. Критерием  определения содержания школьного  образования служат общие принципы, выступающие в качестве инструментария учебного материала в учебных  дисциплинах. Конечно, в содержание образования должны быть включены основы всех наук, которые формируют современную  естественнонаучную и социальную окружающую среду.

Основы наук в данном случае представляют собой сочетание основных базовых  понятий, законов, теорий, основных типов  проблем, решаемых наукой, ее методы. Все, что имеет общеобразовательное  значение, включается в содержание образования. Это те явления, которые  имеют значение для многих сфер деятельности, также логика развития основных знаний, логика при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, логика принципов действий. В содержании образования должна быть раскрыта область  практического применения теоретических  знаний, должны быть включены методологические знания для сознательного усвоения и развития научного мышления. Кроме  того, в содержание образования включаются основные и нерешенные социальные и  научные проблемы, важные для индивидуального  развития.

Важно заметить, что все вышеизложенные принципы можно разделить на три  вида.

1. Соответствие содержания образования  уровню современной науки, производства  и основным требованиям развивающегося  гуманистического демократического  общества.

2. Анализ содержания обучения  при определении содержания учебного  материала. Реализация этого принципа  предполагает наличие всех видов  человеческой деятельности в  их взаимосвязи во всех учебных  предметах учебного плана.

3. Сохранение единства содержания  образования на разных этапах  его развития, исходя из личностного  становления школьника.

Данные принципы являются определяющими  ориентирами того, что следует, а  что не следует включать в состав содержания образования.

Такова сущность образования, его  факторы и общедидактические критерии.

Таким образом, социальное явление  образования можно определить как  общественную ценность. При этом от степени и уровня развития образования  в обществе зависит нравственный, интеллектуальный, научно-технический  потенциал общества. Образование  носит исторический характер, отражает задачи общества, уровень развития экономики и культуры, потому как  учитель и ученик являются элементами общественных отношений. Важно сказать, что степень образования определяется не только производственными требованиями, но и интересами господствующих социально-общественных кругов.

Итак, образование как социальное явление – это достаточно обособленная и самостоятельная система, задачей  которой считается обучение и  воспитание человека в обществе. Образование  направлено на усвоение знаний, умений, навыков, норм поведения.

Как система, образование является непревзойденной социальной структурой, которая должна развивать и приумножать  человеческий капитал, формируя идеи, надежды, конструирующие как будущее  общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Таким образом, образование – это система  построения будущего.

Возможны две точки зрения на роль образования в будущем. Первая – будущее общество четко ограничивается составленным списком норм, правил, которым должны подчиняться все  люди данного общества. В данном случае система образования носит  характер инструмента по созданию людей  этого будущего общества.

Вторая – будущее общество определяется деятельностью свободного народа. В  этом случае система образования  становится системой свободного обучения общества, в котором необходимо нести  ответственность за себя и за свою страну. Под образованием в таком  обществе понимается процесс уменьшения неэффективных решений. А основная задача общества определяется постоянным повышением образованности последующих  поколений. Для открытого общества естественна установка на развивающуюся, свободную и вариативную школу. Для другого общества такое стремление к свободе требует определенной строгой программы действий. Основой  такой программы выступает совершенствование  системы образования, главным условием которого является присутствие модели реформ для необходимого понимания  логики, целей и средств реформ. Долгие годы реформ системы образования  в России говорят о том, что  не совсем ясно представлялись цели и  прослеживалась логика всех задуманных изменений.

2. Роль образования в процессе  социализации человека 

Социализацию личности в современной  педагогике можно рассматривать  на всех возрастных уровнях с двух позиций. Во-первых, изучая процесс  воспитания (принципы, содержание, формы  и методы), во-вторых, исследуя общество и определяя его воспитательные возможности в качестве положительных влияний на человека.

При изучении роли образования в  процессе социализации представляется возможным выделить два подхода: социологический подход – со стороны  общества, и психологический –  со стороны личности. В первом случае средствами социализации являются системы  общества, воздействующие на своих  членов. Отсюда социологический подход к социализации в качестве средств  влияния использует воздействие  общества на личность. Психологический  подход социализации указывает на то, каким образом происходит переход  общественного во внутренние структуры  индивида.

Изучая проблему социализации, формирование личности предлагается рассматривать  в связи с влиянием индивидуальных особенностей человека и среды обитания.

Различные изменения в обществе могут повлиять на человека как положительно, так и отрицательно, способность  достичь успеха зависит от возможности  человека приспособиться к новым  условиям. Так как человек не может  быть заранее подготовлен к разнообразным  изменениям, с которыми ему предстоит  столкнуться, он должен уметь находиться и ориентироваться в системе  усвоения суммы различных ожиданий.

Чем прочнее впитались социальные ценности, опыт, связи, тем насыщеннее индивидуальная жизнь человека. Чтобы  представить особенности социализации на каждом возрастном этапе, необходимо определить влияние личности на общество и влияние на личность со стороны  общества.

В практике работы образовательных  учреждений социализация всегда относительна. Выделяются причины этой относительности.

1. Учет индивидуальных особенностей  не только каждого слушателя,  но и группы учащихся, имеющих  одинаковые особенности.

2. Учет тех особенностей личности, которые важны с точки зрения  учения.

3. Учет свойств личности, которые  важны именно для данного учащегося.

Необходимо обратить внимание на то, что возникают определенные трудности, с которыми сталкивается личность при  разрешении различных жизненных  проблем. Иногда появляется желание  отказаться от использования известных  путей решения задачи и обратиться непосредственно к своему опыту.

Следует отметить, что особенности  развития зрелой личности представляют интерес в связи с учетом влияния  социализации и индивидуализации личности. Важной отличительной чертой этого  процесса становится обращенность его  в глубинные процессы, происходящие с человеком, т. е. зрелость представляется в качестве эпизода наполнения жизни  смыслом, что означает единение, слияние  процессов социализации и индивидуализации в единый процесс развития личности.

Значительную роль в этом процессе взаимодействия социализации и индивидуализации имеет образование. Его роль отличительна, значительна и заметна. Восприятие личностью окружающего мира, в  котором она развивается, формируется  под влиянием следующих потоков  информации.

1. Окружающие социальные условия.

2. Знания, нормы, требования, усвоенные  в процессе обучения и воспитания.

Та информация, которую общество осознанно и планомерно направляет человеку, не может сформировать убеждения, систему мировоззрения личности. Только в результате сочетания усвоенных  знаний с наблюдениями и практикой  межличностных отношений формируется  сознание человека. Этот процесс является важным и необходимым условием превращения  знаний в убеждения и привычки поведения. Важно отметить, что процесс  формирования убеждений тесно связан со всей практической деятельностью  человека. Данный факт, что процесс  не является чисто интеллектуальным, совершенно не уменьшает значение и  роль образования.

Таким образом, можно отметить, что  существуют различные многогранные трактовки и исследования вопросов соотношения и взаимовлияния  социализации общества и индивидуализации личности в таких науках, как педагогика, психология и социология. Но наиболее перспективной и эффективной  представляется направление изучения развития индивида в сочетании и  при взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социальной среды. В итоге определяется максимальная индивидуализация знания.

Таким образом, роль образования в  процессе социализации человека:

1) определяется осознанием индивидом  окружающего мира, природного и  социального;

2) создается под влиянием окружающих  социальных условий;

3) определяется результатом усвоенных  знаний, норм.

3. Исторический характер образования  и важнейшие этапы его развития 

Содержание образования носит  исторический характер, так как обусловливается  целями образования на определенном этапе становления общества. Такой  исторический характер определяет изменение  содержания образования под влиянием изменений условий жизни, производства и уровня развития научного знания. Также могут оказывать определенное влияние социальные факторы. Например, привилегированная часть общества всегда стремится присвоить себе господство над знаниями. Остальная  часть общества получает только необходимые  для повседневной жизни и практической деятельности знания.