Лекции по "Общие основы педагогики"

Под решением задач следует понимать творческую деятельность учителя и  ученика, которая в то же время  является мыслительной и практической. Разрешить педагогическую задачу –  это оказать помощь учащемуся  подняться на другой, более высокий  уровень развития. Следует помнить, что лучший вариант у учителя  решить задачу появляется тогда, когда  опорой процесса являются лучшие стороны  личности.

Решаются задачи различные: стратегические, тактические и оперативные.

При решении стратегических задач  требуется длительное время, это  достижение некого педагогического  идеала, а также создание жизненной  позиции, моральных принципов, знаний о законах и закономерностях  развития объективной реальности.

Решение тактических задач –  это процесс выработки у ребенка  новых качеств, которые проявляются  в способности к планированию деятельности, в умении диагностировать  степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных  учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа). Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более  коротком.

Оперативные задачи – это процесс  поэтапного решения тактических  задач. Оперативные задачи отличаются от тактических тем, что их цели реализуются  непосредственно после их появления. Эта особенность обоснованна, и  потому необходимо применять методические приемы воздействия на сознание, соответствующие  учебно-воспитательным ситуациям.

Педагогические задачи разделяются  по классам с учетом строения этапов педагогического цикла. Это задачи этапа педагогической диагностики; педагогического проектирования, целеполагания; педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); анализа выполненной работы.

9. Образовательный процесс 

Образовательным процессом является специально созданное, развивающееся  в границах определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к  изменению индивидуальных качеств  личности учащихся.

Процесс (от лат. processus – «продвижение») означает, во-первых, последовательную определенную смену состояния, ход развития чего-либо; во-вторых – сочетание определенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Главной единицей процесса воспитания является образовательный процесс. Образовательный процесс определяет, устанавливает, формирует целостную  систему педагогических взаимоотношений  учителей и учащихся. Понятие «процесс воспитания» имеет значение целенаправленного  формирующего влияния на развитие личностных характеристик. Понятие «образовательный процесс» отражает систему преднамеренно  организованных воспитательных взаимодействий.

Задачи образовательного процесса

1. Определение мотивационной направленности  познавательной деятельности учащихся.

2. Организация познавательной деятельности  учащихся.

3. Формирование навыков умственной  деятельности, мышления, творческих  особенностей.

4. Постоянное совершенствование  познавательных знаний, умений и  навыков.

Основные функции образовательного процесса

1. Образовательная функция предполагает  формирование стимулирующего направления  и опыта практической познавательной  деятельности.

2. Воспитательная функция предполагает  развитие определенных качеств,  свойств и отношений человека.

3. Развивающая функция предполагает  становление и развитие психических  процессов, свойств и отношений  человека.

Основные принципы организации  и функционирования образовательного процесса

1. Целостный подход к воспитанию.

2. Непрерывность воспитания.

3. Целенаправленность в воспитании.

4. Интеграция и дифференциация  совместной деятельности педагогов  и воспитанников.

5. Природосообразность.

6. Культуросообразность.

7. Воспитание в деятельности  и в коллективе.

8. Последовательность и систематичность  в обучении и воспитании.

9. Единство и адекватность управления  и самоуправления в педагогическом  процессе.

В классическую структуру образовательного процесса входит шесть компонентов.

1. Цель – выработка педагогом  и учеником конечного результата  взаимодействия.

2. Принципы – определение основных  направлений.

3. Содержание – часть опыта  поколений.

4. Методы – действия педагога  и учащихся.

5. Средства – способы работы  с содержанием.

6. Формы – логическая завершенность  процесса.

Содержание образовательного процесса – это конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством, является основой для развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности, определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Учебный план показывает, какова продолжительность  учебного года, а также длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов  по годам обучения; количество часов  по каждому предмету и т. д. По предметам  составляются учебные программы, в  основе которых лежит учебный  план.

Можно определить, что образовательный  процесс – это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически  организованный процесс развития личности обучаемых.

Под содержанием образовательного процесса следует понимать ту систему  научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих  и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного  опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными  целями развития человека и в виде информации передается ему.

Существуют различные формы  образовательного процесса, которые  представлены в виде внешнего выражения  педагогического взаимодействия учителя  и учащихся и характеризуются  количеством участников педагогического  взаимодействия, временем и порядком его осуществления. К формам организации  образовательного процесса относят  классно-урочную форму, которую отличают следующие особенности.

1. Постоянный состав учащихся  одного возраста.

2. Каждый класс работает в  соответствии со своим годовым  планом.

3. Каждый урок посвящается только  одному предмету.

4. Постоянное чередование уроков (расписание).

5. Педагогическое управление.

6. Вариативность деятельности.

Урок – это временной период учебного процесса, который является завершенным в смысловом, временном  и организационном отношении  и на котором решаются задачи образовательного процесса.

Таким образом, имея представление  об основном категориальном аппарате педагогики, можно сказать, что все  эти понятия находятся в постоянном развитии в поисках эффективного решения, неразрывно связаны и представляют единую неразрывную систему педагогической науки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс 

1. Сущность образования как общественного  явления 

Образование, как понятие, представляется в определенной степени сложным  и многогранным. Под определением понятия «образование» подразумевается  не только систематический и целенаправленный процесс, но и результат усвоения личностью знаний, умений и навыков. А также, на основании этого, формирование познавательных процессов, индивидуального  мировоззрения, формирование ума и  чувственных ощущений.

Образованным считается тот  человек, который имеет представление  об общих принципах и методах, определяющих общий подход к рассмотрению фактов и явлений. Это такой человек, который может иметь достаточно высокий уровень способностей и  иметь навык применения изученного на практике.

Поэтому в понятие образования  включены не только знания, умения и  навыки, которые являются итогом обучения, но и навык и умение анализировать, думать, творить, сравнивать и давать оценку с этических и морально-нравственных позиций всему происходящему  вокруг как постоянно происходящий процесс общения и деятельности человека. Всего этого можно достичь, если вовлекать человека в различные  виды деятельности общественного производства.

Таким образом, под сущностью образования  человека понимается следующее: специально организованный процесс и его  результат постоянной и непосредственной передачи из поколения в поколение  исторически и социально значимого  опыта. Процесс в данном случае является становлением личности в соответствии с ее генетическими данными и  ее дальнейшим развитием и совершенствованием.

Структура образования, как и обучения, в данном случае представляет собой  триединый процесс, состоящий из:

1) усвоения опыта;

2) воспитания качеств поведения;

3) физического и умственного  развития.

Поскольку образование вообще тесно  связано с человеком, с его  местом и функцией в окружающем мире и обществе, то соответственно и  содержание образования уходит своими корнями в далекое прошлое.

В педагогической практике распространены три различных подхода к трактовке  содержания образования в связи  с соответствием их основной цели создания творческой и самостоятельно мыслящей личности.

Одна трактовка содержания образования  представляет образование в качестве адаптированных основ различных  наук, которые изучаются в школе. При этом в стороне остаются другие качества личности, например, способность  к самостоятельному анализу, творчеству, возможность принять самостоятельное  решение и свобода выбора и  т. п. Эта концепция направлена в  основном на то, чтобы приобщить  ребенка к науке и производству, но упускается из вида становление  человека как личности и стремление его к полноценной самостоятельной  жизни в демократическом обществе.

В данном случае человек представлен  в качестве фактора производства.

Другой подход представляет содержание образования как сочетание знаний, умений и навыков, обязательно усвоенное  школьниками. «Под содержанием образования  следует понимать ту систему научных  знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и  нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С. 128). Это определение  не дает анализа содержания человеческой культуры и не раскрывает содержания знаний и умений. Имеется в виду, что приобретение знаний и умений даст возможность человеку сообразно  действовать в обществе. Оказывается, необходимо и достаточно предложить школьнику, чтобы он что-то знал и  умел, но не более. Тогда в данном случае соответственно представляются и требования к образованию: необходимо и достаточно выдать ребенку знания и навыки по определенным наукам, например, по языку, математике, физике и другим предметам, но не берется во внимание то, как подрастающий человек будет  использовать полученные знания.

Данный подход не эффективен в современных  условиях развития общеобразовательной  школы в России, поскольку решение  сложных задач, связанных с отдельными сферами жизни общества, требует  не только наличия определенной информации у учащихся, но и развития у них  таких качеств, как сила воли, ответственность  за свои поступки, моральная устойчивость и др. В данном случае факторами  и условиями функционирования общественной жизни являются выработка и постановка учащимися ценностно-ориентированных  целей, желаний и намерений, что  приводит их в конечном итоге к  самообразованию.

Третья концепция представляет собой педагогически-адаптированный социальный опыт во всей его структурной  полноте. В этом подходе заключено  наличие творческого и эмоционального начала в опыте деятельности и  отношений, кроме уже имеющихся  знаний, что также предполагает наличие  опыта выполнения различных видов  деятельности.