Лекции по "Общие основы педагогики"

1) федеральные (центральные) государственные  органы управления образованием;

2) федеральные ведомственные органы  управления образованием.

Таким федеральным центральным  органом является Министерство образования, а федеральными ведомственными –  федеральные министерства и федеральные  ведомства, являющиеся по существу учредителями образовательных учреждений. Под  руководством Министерства образования  или других федеральных министерств  находятся свыше 95 % всех государственных  вузов. Только негосударственные вузы не относятся к ведению государственных (муниципальных) органов власти и  управляются непосредственно учредителем.

Рассмотрим требования к системе  образования

1. Доступность образования. Государство  должно предоставить возможность  каждому гражданину, получившему  общее среднее образование и  имеющему соответствующий документ  об окончании, продолжить образование  в любом высшем учебном заведении.  Невозможность обучения должна  восприниматься человеком как  справедливое ограничение. Поэтому  при поступлении в вуз должны  отсутствовать какие-либо сословные,  национальные, религиозные, половые,  классовые и политические ограничения.

2. Качество образования. Высшее  образование как этап в образовательной  деятельности человека должно  быть личностно и общественно  значимым. С одной стороны, обучение  должно помочь человеку в качественном  росте, с другой стороны, полученные  знания и профессиональная подготовка  должны обеспечить человеку достойную  жизнь.

3. Реализация академических свобод  студента в процессе обучения. Будущий студент должен быть  уверен в том, что он сможет  выбирать и постоянно уточнять  свою профессиональную образовательную  направленность (вуз, специальность,  специализацию, учебные курсы  и т. п.). Кроме того, в вузе  все отношения между студентами  и преподавателями должны быть  основаны на доверительных отношениях  и принципах взаимоуважения, а  учебный процесс должен быть  построен так, чтобы не ущемлять  права человека, обеспечивать свободу  от физического и психического  насилия.

Как часть системы образования, высшая школа предоставляет возможность  получения знаний, которые в будущем  способны не только создать высокий  уровень конкурентоспособности  на рынке труда, но и обеспечить социальную защиту, уверенность, мобильность.

Система высшего образования в  России на современном этапе должна решить стратегическую задачу получения  как можно большим количеством  граждан качественного и доступного (не зависящего от материальных возможностей, местожительства, условий жизни  и работы и т. д.) образования. Именно образование дает постоянную возможность  профессионально повышать свой уровень, менять профессиональную ориентацию в  рыночных условиях. По прогнозам экспертов, переход к постиндустриальному  обществу станет возможным тогда, когда 40–50 % населения будет иметь высшее образование. Система образования  России и высшая школа вполне могут  подготовить необходимое на рынке  труда количество высококвалифицированных  кадров и специалистов.

Но в настоящее время российская система образования находится  в кризисном состоянии. Приведем некоторые признаки кризиса.

1. Обострение проблем доступа  к образованию.

2. Усугубление проблем качества  и релевантности образования.

3. Недостаточное финансирование.

4. Все меньше становится преподавателей  с необходимой квалификацией,  особенно на периферии, где  падает престиж их работы и  оплата труда.

5. Выделение небольшой группы  благополучных, процветающих вузов  на фоне основной массы нуждающихся  и слабых.

6. Опасность потери гражданами  возможности иметь равный доступ  к образованию.

Система образования взрослых не в  полной мере решает основные образовательные  задачи – в течение всей жизни  обновлять знания, полученные в профессиональной сфере. Право на получение образования, закрепленное в Конституции (ст. 42) и  в Законе «Об образовании» (раздел 1, ст. 5), должно быть реализовано в  полной мере. Должен учитываться принцип  гуманистичности, особенно тогда, когда никто не может быть лишен возможности учиться по различным причинам: бедность, географическая или временная изолированность, социальная незащищенность, физические недостатки или занятость производственными и личными делами.

Несмотря на все недостатки состояния  системы образования, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации определены основные положения, которые должны улучшить условия  в сфере образования.

1. Фундаментализация образования.

2. Опережающий характер всей  системы образования.

3. Доступность системы образования.

Фундаментализация образования означает ориентацию образования на приобретение знаний фундаментальных законов природы, общества и самого человека. Это должно дать возможность человеку самостоятельно решать свои проблемы в критических и стрессовых ситуациях при условии неопределенности, новизны, сложности в сочетании с природными и социальными явлениями. Термин «фундаментализация» подразумевает значительное повышение уровня образования людей, которые его получают, за счет определенного изменения методов решения учебного процесса и содержания изучаемых дисциплин.

Опережающее образование – это  понятие образования, которое представляет собой необходимость опережать  бытие сознанием в критический  момент для развития общества. Основная мысль состоит в том, что система  образования будущего своей главной  целью должна иметь задачу зарождения и формирования у человека таких  качеств, которые смогут позволить  быть успешным, жить и работать в  условиях XXI в. Таким образом, первоочередная задача опережающего образования –  это ориентация на будущее.

Доступность образования обеспечивается за счет широкого использования методов  дистанционного обучения и самообразования  на основе перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

4. Педагогический процесс, особенности  педагогического процесса, принципы  его организации 

Педагогический процесс – это  понятие включает в себя метод  и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются  в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения. Под  педагогическим процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для  реализации которой необходима среда  определенной педагогической системы.

Понятие «процесс» произошло от латинского слова processus и означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом определяется постоянное взаимодействие субъектов и объектов образовательной деятельности: воспитателей и воспитываемых. Педагогический процесс нацелен на решение данной задачи и приводит к изменениям, заранее намеченным, к преобразованию свойств и качеств учащихся. Иначе говоря, педагогический процесс – это процесс, где опыт превращается в качество личности. Основная особенность педагогического процесса представляет собой наличие единства обучения, воспитания и развития на основе сохранения цельности и общности системы. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» однозначны.

Педагогический процесс – это  система. Система состоит из различных  процессов, в том числе формирования, развития, воспитания и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами  и методами. Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь расположение элементов  в системе – это структура.

Структура педагогического процесса включает в себя:

1. Цель – выявление итогового  результата.

2. Принципы – это основные  направления в достижении цели.

3. Содержание – получение практического  дидактического методического материала,  необходимого для решения педагогических  задач.

4. Методы – это необходимая  работа учителя и ученика с  целью передачи, переработки и  восприятия содержания обучения.

5. Средства – способы «работы»  с содержанием.

6. Формы – это последовательное  получение результата педагогического  процесса.

Целью педагогического процесса является эффективное прогнозирование итога  и результата работы. Педагогический процесс состоит из различных  целей: целей непосредственно преподавания и целей обучения на каждом уроке, каждой дисциплине и т. д.

Нормативные документы России представляют следующее понимание целей.

1. Система целей в типовых  положениях об образовательных  учреждениях (формирование общей  культуры личности, адаптация к  жизни в обществе, создание основы  для осознанного выбора и освоения  профессиональной образовательной  программы, воспитание ответственности  и любви к Родине).

2. Система диагностических целей  в определенных программах, где  все цели разделены на этапы  и уровни обучения и представляют  собой отображение содержания  определенных учебных курсов. В  системе образования такой диагностической  целью может выступать обучение  профессиональным навыкам, тем  самым ученик готовится к будущему  профессиональному образованию.  Определение таких профессиональных  целей образования в России  – это итог важных процессов  в системе образования, где  обращается внимание, в первую  очередь, на интересы подрастающего  поколения в педагогическом процессе.

Метод (от греч. шеШоскж) педагогического процесса – это способы взаимоотношений учителя и ученика, это практические действия обучающего и обучающихся, способствующие усвоению знаний и использованию содержания обучения в качестве опыта. Методом является определенный обозначенный путь достижения заданной цели, способ решения задач, приводящих в результате к разрешению поставленной проблемы.

Различные виды классификации методов  педагогического процесса могут  определяться следующим образом: по источнику познания: словесные (рассказ, беседа, инструктаж), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала), на основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т. д.), методы формирования чувств (стимулирования) (одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и  т. д.).

Компонентами системы являются педагоги, учащиеся и условия обучения. Являясь системой, педагогический процесс  состоит из определенных компонентов: целей, задач, содержания, методов, форм и результатов взаимоотношений  учителя и ученика. Таким образом, система элементов представляет собой целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.

Целевой компонент процесса представляет собой единство всех разнообразных  целей и задач образовательной  деятельности.

Содержательный компонент выражает значение каждой общей цели и каждой определенной задачи.

Деятельностный компонент – это взаимоотношения учителя и ученика, их взаимодействие, сотрудничество, организация, планирование, контроль, без чего невозможно прийти к итоговому результату.

Результативный компонент процесса показывает, насколько был эффективен процесс, определяет успехи и достижения в зависимости от поставленных целей  и задач.

Педагогический процесс – это  обязательно трудовой процесс, который  связан с достижением и решением общественно значимых целей и  задач. Особенность педагогического  процесса состоит в том, что труд учителя и ученика объединяются вместе, составляя необычные взаимоотношения  объектов трудового процесса, что  является педагогическим взаимодействием.

Педагогический процесс являет собой не столько механическое объединение  процессов воспитания, обучения, развития, сколько совершенно новую качественную систему, которая может подчинить  объекты и участников своим законам. Все составляющие компоненты подчинены  единой цели – сохранению целостности, общности, единства всех составляющих.

Особенность педагогических процессов  проявляется при определении  влиятельных функций педагогического  действия. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания –  воспитание, развития – развитие. Также  обучение, воспитание и развитие выполняют  в целостном процессе и другие взаимопроникающие задачи: например, воспитание проявляется не только в  воспитательной, но и в развивающей  и образовательной функции, а  обучение неотрывно связано с  воспитанием и развитием.

Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие педагогический процесс, отражаются в его закономерностях. Закономерностями педагогического  процесса являются следующие.

1. Динамика педагогического процесса. Педагогический процесс предполагает  поступательный характер развития  – общие достижения учащегося  растут вместе с его промежуточными  результатами, что указывает как  раз на развивающий характер  отношений между педагогом и  детьми.