4. Формирование у школьников
различных практических навыков,
развитие базового представления
культуры умственного и физического
трудового воспитания.
Содержательную часть основы практического
воспитания учащихся составляют следующее.
1. Учебный труд школьника. Состоит
из умственного и физического
труда. Самым напряженным для
школьника считается умственный
труд, который требует от него
определенных умственных затрат,
волевых усилий. Это является
определяющим и основным фактором
развития на начальном этапе
формирования личности ребенка
применительно для всех видов
трудовой деятельности школьников.
В школьных программах выделяется
отдельным компонентом и дисциплиной
непосредственно физический труд
на уроках труда. В результате
чего в процессе трудовой практической
деятельности учащихся появляются
условия для проявления у школьников
таких нравственных качеств, как
коллективизм, взаимовыручка, уважение
к труду и т. д.
2. Общественно-полезный труд. Создается
в интересах членов всего школьного
коллектива и каждого учащегося
в отдельности. Общественно-полезная
трудовая практическая деятельность
включает в себя:
1) практическую трудовую деятельность
по самообслуживанию учащихся
в школе и дома (уборка класса,
школьной территории, бытовой труд
дома, уход за растениями и
др.);
2) летнюю практическую трудовую
деятельность на полях во время
школьных каникул;
3) практическую трудовую деятельность
в школьных строительных отрядах,
школьных лесничествах и т.
д.
3. Производительный труд. Дает возможность,
чтобы школьники участвовали
в создании материальных ценностей,
вступали в производственные
отношения. Принцип участия в
практической трудовой деятельности
выявляет у учащихся мотивационные
желания, направленность, потребности
в труде, учащиеся учатся познавать
смысл трудовых понятий и категорий.
Российская образовательная система
имеет богатый опыт привлечения
учащихся в производительную трудовую
деятельность – это ученические
производственные мастерские и цеха,
школьные районные и межрайонные
заводы и т. п. Привлечение школьников
к производительному труду не
теряет своей значимости, эффективности
и целесообразности и сегодня. В
тех образовательных учреждениях,
где для организации производительной
трудовой деятельности имеются все
необходимые условия, это необходимо
сохранить.
Педагогические условия формирования
эффективного практического воспитания
зависят от его правильной организации,
соблюдения педагогических условий
процесса воспитания, для их реализации
необходимо следующее.
1. Подчинить практическую трудовую
деятельность школьников учебно-воспитательным
задачам, что достигается в
результате взаимодействия целей
учебного, общественно-полезного и
производительного труда. В общественно-полезной
и производительной практической
деятельности учащиеся должны
уметь находить практическое
применение тем знаниям и умениям,
которые были получены в образовательном
процессе. В данном случае проблемы
практического обучения решаются
в сочетании с воспитанием
учащихся.
2. Формировать понимание у школьников
единства целей общественного
труда и личных интересов. Школьники
должны быть уверены в том,
что их практическая трудовая
деятельность является целесообразной
и полезной для предстоящей
профессиональной деятельности, для
общества, семьи. Определение смысла
практической трудовой деятельности
доводится учащимся с учетом
их возраста, индивидуальных интересов
и потребностей.
3. Сделать доступной и посильной
трудовую деятельность. Сложная
практическая деятельность не
приводит к решению проблем
и к достижению предполагаемого
результата. Такой труд является
причиной для срыва духовных
и физических сил учащихся, для
потери веры в себя. Но из
этого не следует, что трудовая
практическая деятельность учащихся
не должна требовать от них
напряжения сил. Важно при организации
трудовой практической деятельности
учитывать условия необходимости
и достаточности, выбора трудовых
заданий в соответствии с силами
и способностями учащихся, что
в дальнейшем сможет исключить
физические перегрузки.
4. Необходимо выдвигать разумные
требования при регулировании
трудовой практической деятельности
учащихся. У школьников может
быть не сформирован устойчивый
интерес к практической деятельности.
В этом случае главной проблемой
учителя становится развитие
у детей устойчивого навыка
трудового воспитания, формирование
навыка систематичности, последовательности
и равномерности в процессе
трудовой деятельности. В отдельных
случаях можно привлечь к поддержке
классный коллектив, который имеет
право влиять на выбор определенного
решения.
5. Сочетать коллективные и индивидуальные
формы трудовой деятельности. Есть
определенные требования организации
трудовой практической деятельности
учащихся, выполнение которых значительно
улучшит выполнение поставленных задач.
Это такое положение, что, с одной стороны,
должно быть сотрудничество учащихся
в малых группах, с другой – каждый член
школьного коллектива должен иметь конкретное
задание, уметь его выполнять, понимать
важность своевременного и качественного
выполнения задания.
Трудовое практическое воспитание
составляет основу для развития творческой
активности и эффективности в
учебной деятельности, в нравственном
становлении личности.
К практическому воспитанию наряду
с трудовым относится и профессиональная
ориентация школьников. Во все времена
школа решала задачу оказания помощи
своим учащимся в выборе профессии.
Профессиональная ориентация школьников
представляет собой определенную систему
социально-экономических, психолого-педагогических,
медико-биологических, производственно-технических
действий по оказанию помощи учащимся
и молодежи в профессиональном самоопределении.
Профессия будет морально удовлетворять
человека только тогда, когда она
выбрана правильно, соответствует
интересам и направленности характера
человека, а также находится в
полной гармонии с призванием.
В этом случае социальная значимость
профессии намного повышается, если
она престижна, носит творческий
характер, отвечает современным потребностям
общества и имеет высокую материальную
оценку.
Так как наличие различных направлений
в профессиональной сфере постоянно
растет, то профессиональная ориентированность
школьников значительно улучшит
их представление о рынке профессий
и профессиональной направленности
общества. Школьники нуждаются в
своевременной поддержке и помощи
в начале своего профессионального
становления.
Профессиональное просвещение
на определенном этапе обучения имеет
своей основополагающей целью передачу
школьникам знаний о профессиях. С
профессиональной ориентации и начинается
знакомство учащихся с профессиями.
Учителя, родители могут оказывать
активное влияние на правильный выбор
учащимися профессии, на формирование
профессиональной мотивации.
Профконсультации бывают следующих видов.
1. Информационно-справочная консультация
– представляет собой общение
со школьниками, при котором
происходит подробное знакомство
с особенностями той или иной
профессии, квалификационными требованиями
к ней, условиями трудоустройства,
профессиограммой и возможностью повышения
уровня профессионального мастерства.
2. Диагностическая индивидуальная
профконсультация, в ходе которой дается
определение возможным сферам трудовой
деятельности наиболее успешного труда
школьников. Итогом диагностической индивидуальной
профконсультации должно быть определение
не одной какой-либо профессии, а группы
родственных профессий.
3. Медицинская профконсультация предполагает
определить уровень соответствия здоровья
данного человека уровню определенных
требований профессионального здоровья.
Профессиональная ориентация, как
правило, направлена на предоставление
молодому человеку свободы выбора в
мире профессий. При профессиональном
выборе следует учитывать личную
мотивацию, направленность и интересы
личности, а так же семейные традиции,
мнение друзей, мотивы удовлетворенности
трудом и другие.
Профессиональная адаптация представляет
собой процесс вхождения молодого
человека в профессиональную деятельность,
процесс его привыкания к системе
производства, трудовому коллективу,
условиям труда, особенностям специальности.
Эффективность адаптации является
основным показателем правильности
профессионального выбора.
В общеобразовательном учебном
заведении проведение профориентации
во многом зависит от возрастных особенностей
учащихся. В начальной школе только
начинает складываться положительное
отношение к трудовой деятельности,
раскрывается важность и необходимость
трудовой практической деятельности для
общества, сила и красота труда, формируется
потребность быть полезным людям. На
уровне неполной средней школы уже
начинают затрагиваться вопросы
нравственной основы выбора жизненного
пути. Когда учащиеся знакомятся с
конкретными видами трудовой профессиональной
деятельности, расширяется круг представлений
о труде взрослых. Учащимся дается
возможность познакомиться с
практическим применением различных
достижений науки и техники в
области производства. Наиболее осознанными
профессиональные интересы школьников
становятся в полной средней школе.
Учащиеся в результате проведения профориентации
получают наиболее полные сведения о
профессиях, об экономике производства,
уровне компьютеризации и технологизации
производства. Старшеклассники уже могут
принимать решение о выборе профессии,
которое становится осознанным и осмысленным
у большинства из них, что очень четко
определяет дальнейшую мотивационную
учебную деятельность и является вообще
очень важным фактором дальнейшего развития
и самоопределения личности.
3. Влияние педагогической практики
на развитие педагогической науки
Значение педагогической практики
определяется опытным путем и
опирается на многие положения философской,
педагогической и психологической
наук.
1. Продуктивность образовательного
процесса педагогической науки
определяется и направляется
практической деятельностью образовательного
процесса.
2. Практика является уровнем
определения истины, источником
познавательной деятельности и
сферой применения результатов
обучения.
3. Правильно организованный процесс
воспитания вытекает из самой
жизни, практики, неразрывно с
ней связан, является движущим
фактором дальнейшей активной
преобразующей деятельности.
4. Продуктивность развития человека
как личности зависит от участия
его в трудовой практической
деятельности и основывается
на влиянии смыслового начала
в формировании педагогической
деятельности.
5. Эффективность процесса взаимосвязи
обучения и жизненной практики
основывается на содержании образования.
6. Качество подготовки учащихся
напрямую зависит от организации
системы трудовой практической
деятельности учащихся, в которой
реализуется связь теории с
практикой.
7. Естественно, что адаптация
выпускников к условиям современного
производства эффективнее происходит
в тех учебных заведениях, где
лучше организованы производительный
труд и профориентация школьников.
8. Чем выше уровень политехнизма
на школьных уроках, тем действеннее
знания учащихся.
9. Чем больше знания, приобретаемые
учащимися, имеют практическую
направленность, взаимодействуют с
жизнью, используются для развития
окружающих процессов, тем выше
осознанность и осмысленность
обучения и интерес к нему.
Принцип связи обучения с жизнью
может быть использован при соблюдении
важного условия – это сочетание
творческого подхода к педагогической
деятельности, теоретических научных
знаний, полученных в результате научных
исследований, и новаторского опыта
лучших педагогов.
1. Постоянное доказательство необходимости
научных знаний, изучаемых в школе,
на примере общественно-исторической
практики. Учащийся должен понимать
и чувствовать, что образовательный
процесс для него считается
осознанной необходимостью собственного
развития и совершенствования.
2. Постоянное объяснение необходимости
практичности обучения.