Лекции по "Общие основы педагогики"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Июля 2013 в 15:06, курс лекций

Краткое описание

ЛЕКЦИЯ № 1. Педагогика как наука, ее объект
1. Этапы развития педагогической науки
Предваряя знакомство с каким-либо новым словом, понятием, явлением, необходимо выяснить значение, этимологию этого словообразования. Термин «педагогика» образовался от греческих слов paides – «дитя» и gogos – «вести». Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение».

Прикрепленные файлы: 1 файл

Т.docx

— 292.01 Кб (Скачать документ)

2. Развитие личности в педагогическом  процессе. Уровень развития личности  и темпы достижения целей педагогического  процесса определяются следующими  факторами:

1) генетический фактор – наследственность;

2) педагогический фактор – уровень  воспитательной и образовательной  сферы; участие в учебно-воспитательной  работе; средства и методы педагогического  влияния.

3. Управление учебно-воспитательным  процессом. В управлении учебно-воспитательным  процессом имеет большое значение  уровень эффективности педагогического  воздействия на учащегося. Данная  категория существенно зависит  от:

1) наличия систематической и  ценностной обратной связи между  учителем и учеником;

2) наличия определенного уровня  влияния и корректирующих воздействий  на ученика.

4. Стимулирование. Эффективность педагогического  процесса в большинстве случаев  определяется следующими элементами:

1) степень стимулирования и мотивации  педагогического процесса учащимися;

2) соответствующий уровень внешнего  стимулирования со стороны учителя,  который выражается в интенсивности  и своевременности.

5. Единство чувственного, логического  и практики в педагогическом  процессе. Эффективность педагогического  процесса зависит от:

1) качества личностного восприятия  учащегося;

2) логики усвоения воспринятого  учащимся;

3) степени практического использования  учебного материала.

6. Единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Логическое единение двух взаимодействующих  начал – это степень педагогического  воздействия и учебно-воспитательная  работа учащихся – определяет  эффективность педагогического  процесса.

7. Обусловленность педагогического  процесса. Развитие и подведение  итогов педагогического процесса  зависят от:

1) развития самых разносторонних  желаний человека и реалий  общества;

2) имеющихся материальных, культурных, экономических и других возможностей  у человека для реализации  своих потребностей в обществе;

3) уровня условий выражения педагогического  процесса.

Итак, важные особенности педагогического  процесса выражены в основных принципах  педагогического процесса, которые  составляют его общую организацию, содержание, формы и методы.

Определим главные принципы педагогического  процесса.

1. Гуманистический принцип, который  означает, что в направленности  педагогического процесса должно  быть проявлено гуманистическое  начало, а это означает стремление  к единению целей развития  и жизненных установок определенной  личности и общества.

2. Принцип взаимосвязи теоретической  направленности педагогического  процесса с практической деятельностью.  В данном случае этот принцип  означает взаимосвязь и взаимовлияние  между содержанием, формами и  методами образования и учебно-воспитательной  работы с одной стороны, и  изменениями и явлениями, происходящими  во всей общественной жизни  страны – экономике, политике, культуре, с другой стороны.

3. Принцип сочетания теоретического  начала процессов обучения и  воспитания с практическими действиями. Определение значения воплощения  идеи практической деятельности  в жизни подрастающего поколения  предполагает впоследствии систематическое  приобретение опыта общественного  поведения и дает возможность  сформировать ценные личностно-деловые  качества.

4. Принцип научности, который  означает необходимость привести  в соответствие содержание образования  с определенным уровнем научно-технических  достижений общества, а также  в соответствии с уже накопленным  опытом цивилизации.

5. Принцип ориентации педагогического  процесса на формирование в  единстве знаний и умений, сознания  и поведения. Суть этого принципа  состоит в требовании организации  деятельности, при которой дети  имели бы возможность убедиться  в правдивости теоретического  изложения, подтвержденного практическими  действиями.

6. Принцип коллективизма процессов  обучения и воспитания. Этот принцип  имеет в своей основе соединение  и взаимопроникновение различных  коллективных, групповых и индивидуальных  методов и средств организации  обучающего процесса.

7. Систематичность, преемственность  и последовательность. Данный принцип  подразумевает закрепление знаний, умений и навыков, личностных  качеств, которые были усвоены  в процессе обучения, а также  систематическое и последовательное  их развитие.

8. Принцип наглядности. Это один  из важных принципов не только  процесса обучения, но и всего  педагогического процесса. В данном  случае основанием наглядности  обучения в педагогическом процессе  можно считать те законы и  принципы исследования внешнего  мира, которые приводят к развитию  мышления от образно-конкретного  к абстрактному.

9. Принцип эстетизации процессов обучения и воспитания применительно к детям. Выявление и развитие у молодого поколения чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему дает возможность формировать у них художественный вкус и увидеть неповторимость и ценность общественных принципов.

10. Принцип взаимосвязи педагогического  управления и самостоятельности  школьников. Очень важно с детских  лет приучать человека к выполнению  определенных видов работ, поощрять  инициативу. Этому и способствует  принцип сочетания эффективного  педагогического управления.

11. Принцип сознательности детей.  Этот принцип призван показать  значение активной позиции учащихся  в педагогическом процессе.

12. Принцип разумного отношения  к ребенку, при котором сочетаются  требовательность и поощрения  в обоснованном соотношении.

13. Принцип сочетания и единения  уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный  уровень требовательности к себе  же, с другой стороны. Это становится  возможным тогда, когда существует  фундаментальная опора на сильные  стороны личности.

14. Доступность и посильность.  Данный принцип в педагогическом  процессе предполагает соответствие  между построением работы учеников  и их реальными возможностями.

15. Принцип влияния индивидуальных  характеристик учащихся. Этот принцип  означает, что содержание, формы,  методы и средства организации  педагогического процесса изменяются  в соответствии с возрастом  учащихся.

16. Принцип эффективности итогов  процесса обучения. Проявление этого  принципа основывается на работе  мыслительной деятельности. Прочными, как правило, становятся те  знания, которые добываются самостоятельно.

Таким образом, определяя поэтапно единство воспитания и обучения в  педагогическом процессе, цель как  системообразующий компонент образовательной системы, общую характеристику системы образования в России, а также особенности, структуру, закономерности, принципы педагогического процесса, мы смогли раскрыть основную идею лекции и выяснить, каким образом процесс образования, являясь основополагающим, системным, целенаправленным и объединяющим процессы воспитания и обучения, оказывает влияние на развитие личности, а, значит, на развитие общества и государства.

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 5. Взаимосвязь педагогической науки и практики

1. Педагогическая наука и педагогическая  практика как элементы познания  педагогической действительности 

Любая наука может определять в  одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Предмет изучения – воспитание –  присущ различным наукам. Исторический материализм, например, изучает воспитание как определенный элемент развития общества; история – как определенный элемент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – как определенный элемент изучения и становления личности развивающегося человека. Обособленность и наличие  признаков научности вообще определяются, в первую очередь, присутствием такого предмета изучения, который не изучается  другой наукой.

Отличительной чертой педагогики в  общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс  воспитания человека.

Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с  определения таких проблем: история  возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.

Любая наука вправе иметь основные исторические этапы становления  и область определенных явлений  и процессов, которые она изучает  и определение которых имеет  большое значение для понимания  ее теоретических основ. Без этого  наука не могла бы развиваться. Потому и появляется все большее количество образовательно-воспитательных учреждений, увеличивается сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, создаются специальные учебные  заведения по подготовке учителей и  начинает преподноситься педагогика как  отдельная специальная научная  дисциплина. Все это привело к  большому скачку в развитии педагогической теории.

Педагогика, появившись как наука  о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в  области воспитания и области  действия субъективных явлений в  жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического  влияния на людей различного возраста.

Постоянно совершенствуясь, любая  наука привносит в свои теоретические  знания новые понятия, наполняется  новым содержанием и регламентирует свои научные изыскания и исследования. Этот процесс коснулся и педагогики. Педагогическая наука в современном  мире представлена в виде целой системы  педагогических наук.

Таким образом, педагогическая наука  – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и  социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и  последовательного исследования принципа развития личности.

Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие  именно можно выбирать эффективные  педагогические решения.

Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что  такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет  разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов  и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться  искусство воспитывать. Знание философских  понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического  действия составляют основу педагогического  мастерства.

Исследование педагогической науки  следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может  и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа  педагогической практики.

Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это  именно его путь, а, во-вторых, также  набор научных знаний и опыт, позволяющие  постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.

2. Задачи и функции педагогической  практики 

Практическое трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд во все времена был, есть и  остается необходимым и важным средством  развития психических и нравственных особенностей личности. Поэтому практическая деятельность обязательно должна стать  для школьников необходимой естественной физической и умственной потребностью. Трудовое обучение очень тесно связано  с технической подготовкой детей. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, является базой трудового воспитания.

В условиях общеобразовательной школы  решаются следующие задачи практической направленности учащихся.

1. Создание у учащихся положительного  отношения к трудовой деятельности  в качестве высшей ценности  в жизни, высокого уровня социальных  мотивов трудового творчества.

2. Формирование стимулирующих факторов, которые способствуют в дальнейшем  развитию и получению новых  знаний, потребности в творческом  труде, к применению знаний  в своей практической деятельности.

3. Формирование высоких моральных  и устойчивых качеств личности: трудолюбия, долга, ответственности,  целеустремленности, деловитости и  честности.

Информация о работе Лекции по "Общие основы педагогики"