Лекции по "Общие основы педагогики"

Таким образом, каждый уровень методологической культуры педагога представлен в  виде совокупности определенных собственных  характеристик. Каждый составляющий элемент  методологической культуры педагога регулирует только ему присущую задачу, определяя  познавательную и практическую деятельность в целом.

4. Цели воспитания в контексте  культурологического подхода 

Культурологический подход рассматривается  как обучение в контексте культуры, опора образования на характер и  ценности культуры. Выделяя ценностное значение образования, определяются три  составляющих компонента.

1. Государственная ценность образования.

2. Общественная ценность образования.

3. Личностная ценность образования.

Государственная ценность образования. Представляет собой моральный, экономический, интеллектуальный, научный, технический, духовно-культурный потенциал любого государства.

Общественная ценность образования. Определяется обучением и образованием грамотных и профессиональных специалистов, которые способны разрешить большой  круг поставленных обществом профессиональных и социально-значимых задач в  конкретно-исторических условиях жизни  людей.

Личностная ценность образования. Является осознанной необходимостью проявления человеком его разнообразных  познавательных потребностей и стремления к совершенному развитию своих способностей.

Последний тезис непосредственно  согласуется с идеями культурологического  подхода, завоевывающего все больше сторонников в системе образования.

Культурологический принцип дает возможность сочетать в образовательном  процессе общеобразовательной школы  общекультурный, специальный и психолого-педагогический компоненты благодаря выбору содержания обучения по принципу «от человека образованного к человеку культурному». Это имеет эффективный результат, если учитывается анализ предметного  и внепредметного содержания обучения с позиции развития цельной культуры личности.

Культурологический подход происходит с помощью введения следующих  факторов.

1. Наполнение содержания традиционных  учебных дисциплин, ограниченных  рамками программных требований (стандартов образования).

2. Появление новых дисциплин  культурно-гуманитарного цикла (философии,  психологии, культурологии и т. д.).

3. Наполнение дисциплин естественнонаучного  круга общечеловеческими проблемами, ценностями.

4. Формирование междисциплинарных  связей.

Реализация подхода характеризуется  следующими показателями.

1. Поворот образовательного процесса  к человеку, как основному его  предмету и цели.

2. Наполнение содержания образовательного  процесса задачами и проблемами  человека.

3. Представление организации образовательного  процесса как целостной системы  совместной деятельности учителей  и учащихся.

4. Формирование образовательного  процесса в рамках мировой,  национальной культуры.

5. Формирование индивидуальности  и самобытности личности ребенка,  развитие личностных характерных  особенностей.

6. Эффективное повышение профессионального  мастерства и педагогической  культуры учителей.

Потребности настоящего времени требуют  наполнить новым содержанием  культурологический принцип.

В культурологической концепции содержание образования включает четыре компонента: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного  отношения к миру. Компонентом  культуры в данном случае можно считать  знания, которые в образовании  значимы и с точки зрения самооценки личности.

Компетентность подразумевает  наличие определенных научных знаний и предполагает возможность проводить  соответствующую практическую деятельность, т. е. означает владение способами деятельности и приобретенный опыт как репродуктивной, так и творческой деятельности в  сфере рассматриваемой компетенции. Важно отметить, что подобную деятельность нельзя произвести без сформулированного  мотивационного положения, основополагающим фактором которого являются ценностные отношения развития личности. Кроме  того, компетентность определяется развитием  специфических особенностей личности, которые так необходимы для проведения практической деятельности.

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 9. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики

1. Сущность научного исследования  в педагогике 

Под научным исследованием вообще понимается какая-либо деятельность в  сфере науки. Поэтому, чтобы определить, что есть научное исследование, необходимо сначала выделить науку как форму  общественного сознания из других форм общественного сознания, т. е. необходимо определить данную научную познавательную деятельность в сфере педагогики и выделить ее из других подобных обыденных  познаний.

Под обыденным познанием обычно понимают выявление бросающихся  в глаза, внешних признаков предметов  и явлений. Знания, полученные в результате подобных исследований, скорее всего, будут являться поверхностными, а  выявленные связи процессов –  случайными, что, в свою очередь, может  повести за собой цепь серьезных  ошибок. Это происходит потому, что  данные полученные знания не могут  раскрыть причины явлений и процессов  происходящего, а лишь имеют описательное действие, т. е. только представляют течение  явления или процесса.

Отличия научных знаний от любых  других, например, художественных, религиозных  и т. д., состоят в следующем.

1. Это сущностное знание –  в нем раскрывается совокупность  устойчивых признаков объекта.

2. Это знание имеет обобщенное  значение – дает определение  предмету только с точки зрения  принадлежности к какой-либо категории,  выделяя критерии и принципы, присущие всем явлениям и предметам  категории.

3. Научное знание обосновано.

4. Это знание системно организовано  – представляет собой последовательно  составленное сочетание качеств.

5. Научное знание имеет свой  язык, в основе которого лежит  категориальный аппарат науки  (по отношению к каждой категории  должны выполнятся правила логики).

Поэтому можно определить основные признаки исследовательской педагогической деятельности следующим образом.

1. Характер цели – познавательный.

2. Выделение специальной области  исследования.

3. Применения специальных средств  познания.

4. Однозначность терминологии.

Таким образом, мы видим, что главной  целью педагогического научного исследования становятся следующие  факторы.

1. Выявление новых знаний о  педагогических процессах и явлениях  обучения и воспитания.

2. Выявление их отличительных  особенностей (структура, действие, история развития).

3. Выявление системы и принципов,  т. е. объективных закономерных  связей между педагогическими  процессами и явлениями.

 

Результатом научного исследования является знание. Высшая форма, в которой существует научное знание, – это теория. Теория, в свою очередь, является высшим уровнем систематизации понятий  науки, в которой отражается и  закрепляется знание.

Научно-исследовательская деятельность опирается на теорию, но сама научно-исследовательская  деятельность также является теорией, т. е. в данном случае теорией научно-исследовательской  деятельности является результат и  средство научных изысканий.

Поэтому научно-исследовательскую  познавательную деятельность необходимо определить как познавательную деятельность, ведущую к теории и опирающуюся  на теорию, – это по существу теоретическое  познание. Именно эту особенность  научного знания – теоретичность  познания – можно считать определяющим в отношении к научности, в  то время как другие виды познавательной деятельности, не имеющие теоретичности  познания, не считаются научными.

В процессе научного исследования, кроме  теоретического уровня познания, выделяются другие необходимые этапы, но именно теоретическое познание является той  его сутью, без которой знание не является качественно научным. Таким  образом, теория наполняет педагогическое научное исследование важным сочетанием понятий, определений, законов, которые  организованы и логически связаны  между собой. Иначе говоря, теоретическая  основа признака научности педагогического  знания имеет необходимую логику, которая определяется и проявляется  во внутренней взаимосвязи этапов, явлений педагогического процесса.

2. Логика процесса научно-педагогического  исследования 

Выделяются следующие этапы  научного исследования.

1. Эмпирический.

2. Этап построения гипотезы.

3. Теоретический.

4. Прогностический.

Логика педагогического исследования состоит в определении следующих  этапов, взаимосвязанных между собой  и плавно и логически переходящих  друг в друга.

1. Первый этап – определение  цели, в котором можно проследить  определенную логическую цепочку:  цель должна предвидеть конечный  результат, а знание итогов  результата дает возможность  выбрать средства – в науке  это методы и процедуры научного  познания.

2. Следующий этап – определение  задач, практическое описание  педагогического действия, явления  и процесса, выявленное самостоятельными  обязательными практическими методами, формирование теоретического обоснования  предмета и явления изучения, применяя имеющиеся научные теоретические  познания других наук, создание  конкретного представления об  объекте, создание нормативной  модели, создание проекта будущей  педагогической деятельности.

Итак, началом научного педагогического  изучения для педагога считается  не использование методов изучения, не выяснение, к какому предмету исследования их применять, и не определение предмета изучения, так как определение  объекта исследования выявляется с  помощью имеющейся проблемы в  научном знании, которое освоил ученый о той или иной части действительности. Понятно, что без предварительного изучения материала по интересующему  вопросу невозможно приступать к  исследованиям вообще. Научное педагогическое исследование формируется, преодолевая  несколько этапов. Приступая к  педагогическому исследованию, ученый должен провести большую теоретическую работу по изучению вопросов и проблем, близких к данной проблеме изучения. В конечном итоге педагог опирается на уже существующую направленность проблемы, если такая есть, с которой он согласен, или критикует все имеющиеся, а свою гипотетическую концепцию доказывает.

Поскольку научное педагогическое исследование в своем сложном  процессе развития проходит несколько  основных ступеней, необходимо выяснить, существует ли многообразие научного содержания на каждом этапе научного исследования.

3. Основные характеристики научно-педагогического  исследования: актуальность, проблема, тема, цель, задачи, объект и предмет  исследования; гипотеза, научная новизна 

Чтобы подробно изучить данный вопрос, необходимо определить и описать  все указанные выше характеристики научного педагогического исследования и выяснить, какое содержание характерно для каждого этапа.

Прежде всего необходимо начать с первоначального этапа научно-педагогического  исследования, с теоретической эрудиции и подготовки исследователя. Что  знает и чем владеет тот  или иной исследователь – это  сугубо индивидуальная вещь при всей всеобщности получаемого образования  в образовательных учреждениях.

Таким образом, педагог должен иметь  определенное мнение о том направлении, которое собирается исследовать, когда  начинает предварительную работу по определению исследуемой проблемы. При этом ученые могут опираться  на различные концепции, в том  числе в своих исследованиях  и исследованиях других ученых.

Формулирование проблемы. Определение  проблемы вообще представляет собой  описание противоречивого явления  и ситуации, т. е. характеристику разночтений  между теорией об объекте практической деятельности и собственно практикой, которые обнаруживает исследователь  в изученном им материале. Выявление  той или иной проблемы каким-либо педагогом объясняется отсутствием  личного опыта педагога и тем, что в непосредственном личном опыте  ученый-педагог всегда имеет дело лишь с той или иной частью объективной  действительности. Также важны понятия  педагога-ученого о действительности, которые сложились в результате всей его научной подготовки. Совершенно понятно становится, что каждый педагог  по-разному определяет значимость и  ценность различных проблем, следовательно, может быть выявлена различная актуальность и значимость, первостепенность и  ценность проблем. Следовательно, по-разному  выявляется и цель научного педагогического  исследования, являющаяся итоговым результатом  разрешения проблемы.

Цель для педагога является определением внешней необходимости педагогического  научного исследования.

Объект и предмет научно-педагогического  исследования. Объект научно-педагогического  исследования – это часть объективной  действительности, которая становится элементом практической и теоретической  деятельности человека на данном этапе. Предмет – это соответствующие  свойства и отношения объекта  в научном исследовании, которые  входят в состав процесса практической деятельности.