Лекции по "Общие основы педагогики"

Характеристика основных методологических и теоретических позиций. Педагогическая концепция, являющаяся основой всего  научного исследования, считается определяющей в выборе методов педагогического  исследования, так как именно ее положения и будут приниматься  исследователем за необходимые методологические позиции. Здесь, следовательно, также  возможно многообразие.

Основные методологические позиции  являются основополагающими при  выборе методов исследования. В данном случае метод означает объединение  систем различных познавательных принципов  и практических действий, которые  помогают получать новые научные  знания.

Выбор методов проводится с учетом особенности задач, поставленных педагогом, так как и методологическая позиция  и задачи у исследователей разные, значит, и здесь возможно многообразие.

Эмпирические и теоретические  методы исследования характеризуют  соответственно эмпирический и теоретический  этапы педагогического научного исследования. К эмпирическим методам  относятся наблюдение, эксперимент, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ содержания документов, изучение школьной документации, методы измерений, статистический анализ, социометрические методы (более подробно данные методы будут рассматриваться  в следующей лекции).

Таким образом, разнообразие эмпирического  материала, многообразие определяемых эмпирических критериев для изучения и разнообразие при творческом формировании способа и средств – все  это указывает на наличие разнообразного содержания, которое получается эмпирическими  методами.

Теоретические методы, суть которых  состоит в том, чтобы определить систему эмпирического и обобщенного  материала с точки зрения определенного  научного взгляда, т. е. необходимо оформить весь полученный разнообразный эмпирический материал теоретическими методами в  единую систему педагогических знаний.

Аналитический метод

Классификационный анализ – достаточно простой, применяется на начальном, описательном этапе научного исследования, позволяет систематизировать и  классифицировать явления на уровне сходства и повторяемости. Каждый ученый определяет сам, что именно будет  взято за основу единства, исходя из цели своего изучения. Сам метод  не означает необходимость какого-то определенного основания. Существует множественность получаемого содержания.

Анализ отношений. Этот метод анализа  отношений предполагает исследование взаимоотношений между различными сторонами процесса или явления. В данном случае сначала определяется возможная повторяемость и закономерность развития одной стороны процесса от развития другой стороны, что выражается таким понятием, как функция. Анализ отношений выражает и показывает функциональные зависимости между  процессами. Здесь также сам метод  не определяет элементы, между которыми выявляется регулярность, функциональная зависимость – выбор за самим  исследователем.

Казуальный анализ. При казуальном анализе важным является определение  причинных связей между процессами и явлениями. Это познание существенных отношений. Под причинными связями  здесь имеются в виду те, которые  существуют всегда при определенных условиях. На этом этапе впервые  должен происходить переход к  понятию необходимого знания в содержании. Но поскольку в самом данном методе нет необходимых приемов отделить причинные связи от единичных  или часто случающихся связей, этого перехода не происходит. Педагог  сам формирует критерии отличия  связей причинных от тех, что случаются  часто или однажды и сам  же является критерием, что та или  иная связь повторилась.

Казуальный метод сочетает в  себе два метода – метод функциональный и метод сравнения, которые логично  дополняют друг друга. Так, например, функциональный метод на начальном  этапе устанавливает наличие  связей, но принцип повторяемости  этих связей определить не может. На дальнейшем этапе повторяемость связей выявляет и определяет метод сравнения, т. е. дополнительно проводится функциональный анализ, для выявления системности и закономерности связи. Сам ученый определяет критерии и условия причинных связей.

Диалектический анализ – определяется тем, что явление рассматривается  во всеобщих взаимосвязях и развитии, и изучение анализа приводит к  пониманию действительности как  целого. Данный метод диалектического  анализа дает возможность определить необходимое понятие содержания объекта исследования. Множественность  содержания присутствует в данном случае по причине имеющейся у исследователя  возможности выбирать различные  объекты и предметы изучения по собственному желанию. Это происходит в том  случае, когда данный метод применяется  к какому-либо процессу, а не является способом определения объекта изучения.

Структурно-системный анализ заключается  в следующем.

1. Исследование дает возможность  представить структуру ее составляющих  элементов, частей. Данное познание  частей и сторон определяет  знания гипотетического начала. Основным приемом проникновения  в свойства системы является  выделение такой единицы, которая  отражала бы в полном виде  особенности анализируемого объекта.  Но сам метод не ведет к  определению такой единицы –  действительно всеобщей основы  изучаемого явления.

2. Определение связей между целостно  описанными компонентами. Необходимо  раскрыть причинно-следственные, генетические, функциональные связи.

3. Определение наиболее устойчивых, сущностных, необходимых связей, т.  е. определение закономерных связей  внутреннего характера.

4. Определение внешних связей  системы.

5. Определение основных закономерностей  данной системы.

Метод синтеза подразумевает под  собой единственное и само собой  разумеющееся. Наиболее остро проблема синтеза осознается у тех педагогов, которые занимаются проблемами междисциплинарных  исследований, высказывают предположение, что открытие новых форм синтеза, интеграции совершенно перевернет представление  ученых о педагогической науке.

Индукция. Такой метод, при котором  происходит систематизация научных  знаний, полученных в результате опытных  практических действий. Эмпирическое научное знание приводит в итоге  к теоретическому знанию, что представляет собой определение общих положений  из известных частных мнений, полученных также в результате опытных практических действий, т. е. путь исследования от частного к общему. Различные виды содержания, полученные индуктивным методом, определяются разнообразием общих эмпирических фактов, которые выбирают ученые.

Дедукция. Такой метод исследования, при котором выделяется определение  одного главного положения из существующих нескольких положений. Данные положения  и утверждения принимаются учеными  как истинные, основанные на принципах  закономерности и последовательности, т. е. это путь исследования от общего к частному, процесс логического  вывода.

Моделирование – перенос характеристик  с одного объекта на другой, специально созданный для их изучения. При  использовании данного метода модель явления формируется с помощью  абстракции существующего и необходимого признака от случайного.

Модели бывают двух видов: материальные (вещественные) и идеальные (мысленные). В основе идеальной модели лежит  образный эксперимент, который является особым способом восприятия, когда  все, что происходит в определенной форме, также происходит и в абстрактном  виде.

Такая идеальная модель формируется  с помощью двух мыслительных операций.

1. Абстрагирование, что значит  выявление какого-то качества  или признака из всего многообразия  качества или признака.

2. Идеализация, что означает  формирование абстрактных схем.

Применение идеализированных схем в процессе проведения исследований дает возможность ученым сформировать законченную схему практических действий, это позволяет основательнее  изучить их закономерности. Идеализация  и абстракция дают возможность представлять окружающую действительность в категориях закономерного, необходимого и существенного, становится возможным представление  отношений, которые нас интересуют. Сам ученый-исследователь выявляет для себя, что есть существенное в исследуемом объекте.

Методом формализации является некое  определение общей формы явлений, отличных по содержанию от научного знания. Метод формализации дает возможность  сформировать формальную структуру  теории, которая по своему значению уже предполагает множественность  содержания научного исследования.

Сравнительно-исторический метод  представляет собой способ сравнения  исторических формаций и явлений  в результате исторического развития. Используя данный метод, следует  обращать внимание на диалектическое единство логического и исторического  принципов. В данном случае именно логическое начало определяет суть исторического  метода познания, без которого данный метод познания является только фактографическим описанием процессов. С помощью  логического метода исторические явления  становятся свободными от случайного и несущественного.

Именно логический метод является единственным из вышеуказанных теоретических  методов, потому что определяется в  качестве необходимого содержания объекта  исследования.

4. Принципы педагогических исследований 

Существуют несколько принципов  педагогических исследований.

Личностный принцип указывает  на направление на личность при моделировании  и проведении педагогических процессов  и изучения. Личностный принцип основывается на естественном процессе саморазвития творческого потенциала и характерных  черт личности, а также формировании для данного личностного развития определенных условий. Деятельностный принцип предполагает переход учащегося на уровень субъекта познания, что требует применения полисубъектного (диалогического) метода. Полисубъектный (диалогический) метод основывается на том положении, что суть личности гораздо богаче, разностороннее и сложнее, чем его практическая деятельность.

Культурологический принцип имеет  три взаимосвязанных аспекта  действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.

Аксиологический подход культурологического принципа определяется тем, что любой практический вид деятельности человека характеризуется как целенаправленный, мотивированный, культурно организованный процесс, которому присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т. д.) и способы оценки. Этот аспект предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности, представляющих собой устойчивые, определенным образом скоординированные образования морального сознания, основные его идеи, понятия, выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия и культурно-исторические условия и перспективы.

Основной смысл аксиологического подхода характеризуется следующими положениями.

1. Равнозначность философских положений  в объеме единой гуманистической  системы ценностей, при которой  учитывается разнообразие их  культурных и этнических позиций.

2. Равноправие традиций и творчества, при котором учитывается необходимость  исследования и применения опыта  и знаний прошлого и развитие  духовного потенциала в настоящем  и будущем.

3. Равноправие людей.

Культура – это универсальное  определение и описание практической деятельности. Культура выявляет социально-гуманистическую  программу научного знания и педагогического  процесса и явления вообще, а также  указывает на определенную педагогическую направленность любого вида практической деятельности, ее специфических особенностей и итоговых результатов. Освоение личностью  практической деятельности подразумевает  под собой освоение культуры и  наоборот.

Творчество является определенным характерным свойством человека, которое является результатом порождения потребностей культуры и началом, создающим  саму культуру. Таким образом, индивидуально-творческий аспект культурологического принципа в педагогической теории и практике требует учета связей культуры, ее ценностей с личностью и творческой деятельностью.

Антропологический принцип впервые  разработал и обосновал К. Д. Ушинский, который определил этот принцип  как системное применение исходных различных знаний о человеке как  об объекте воспитания и их учет при построении и осуществлении  педагогических исследований.

Основополагающим фактором воспитания считаются в первую очередь унаследованные предпосылки развития человека, называющиеся наследственностью, т. е. передача определенных характерных качеств, свойств и  особенностей от родителей к детям. Носители наследственности – гены. Наследственность может характеризовать  внешние признаки, например, цвет волос, глаз, кожи, группы крови, резус-фактор, те признаки, которые определяют характер психических процессов человека. Среда, воспитание являются главными факторами  воздействия на личность. Среда –  действительность, в которой происходит развитие человека.

Воспитание сочетает в себе компоненты влияния среды и наследственности. Продуктивность и действенность  процесса воспитания заключается в  целенаправленности, системности и  в профессиональном руководстве. Взаимовлияние  указанных компонентов может  быть оптимальным или недостаточным. Среда и наследственность первоначально  воздействуют на развитие человека на бессознательном уровне, в то время  как система базируется на сознании человека. Эффективность антропологического принципа определена и обусловлена  необходимостью преодолеть так называемую бездетность педагогики, которая  не дает возможность науке определить научные законы и формировать  на их основе новый педагогический опыт образовательной практики. Педагогическая наука не способна выполнять действенную  функцию в управлении исследуемых  процессов, если научные знания о  природе своего объекта и своего предмета слишком малы. Антропологический  принцип позволяет сочетать и объединять на своей основе для практического применения педагогическую науку с психологией, социологией, культурной и философской антропологией, биологией человека и другими науками.