Коррекция и развитие коммуникативных нарушений у тревожных детей младшего школьного возраста

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Вывод: диагностику выполняли семь человек. Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети с повышенной тревожностью испытывают страх самовыражения,  несоответствия ожиданиям окружающим, но проблемы в общении с учителем, не ярко выражены. У этих детей  возникают проблемы при общении с взрослыми и со сверстниками. Листы с ответами детей находятся в приложении Г. 

Данные результата методики мы выразили в гистограмме № 2 Характер тревожности у детей учащихся 4 «а» класса МБОУ «СОШ№ 15» г. Славгорода.

На гистограмме видно, что страх самовыражения в пределах нормы, но есть дети с повышенным страхом. Эти дети испытывают негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Большее количество детей беспокоит то, что о них подумают окружающие. У этих детей повышен страх не соответствовать ожиданиям окружающих. У них ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

33% детей с повышенной тревожность в отношении с учителем. У них  общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

        С этими детьми были проведены коррекционно - развивающие занятия  из предложенной нами программы по коррекции нарушений общения у неконтактных детей в младшем школьном возрасте «Мир общения».

Представим подробнее описание поведения детей на первых занятиях.

Занятие № 1. «Установление правил и законов, создание рабочей атмосферы». Когда мы встали в большой круг, дети были удивлены и немного скованны. Никто не знал, какой комплимент можно было сказать каждому из участников. Только после того, как ритуал приветствия был осуществлен мной, дети с улыбками на лице и большой заинтересованностью совершили приветствие: поочередно говорили комплименты каждому, шагая к центру круга.

После приветствия ребятам было предложено, расположиться в кругу и познакомиться поближе друг с другом, данная просьба была выполнена. Ребята без затруднений называли свое имя и любимого сказочного героя.

Услышав о том, что мы попали в страну под название «Общение», дети оживились и начали предлагать различные версии того, чем будем заниматься на данном занятии. Возможность высказаться была предоставлена каждому. Далее мы выяснили, что такое общение и поиграли в «Речевой этикет». Дети с удовольствием называли слова приветствия, говорили, как правильно обращаться к людям, как начать знакомство, как извиняться в культурном обществе, также говорили слова утешения и ободрения. Ребята играли с большим интересом, каждый хотел показать, что он эти правила знает.

После того, как я сказала, что мы будем разыгрывать трудные ситуации, улыбки детей и радость на их лицах пропали. Но после первой пробы им понравилось играть и обсуждать увиденное, ребята повеселели, высказывали очень хорошие мысли, как правильно себя вести при общении.

Затем мы играли в игру «Болото», которая была нацелена на решение проблемной ситуации, и показала, что участники добры друг к другу, оказывали помощь, поддержку – данные качества помогли перебраться без «потерь» через болото. В конце занятия было предложено детям познакомиться с законами успешного общения. Ребята с интересом и увлеченно слушали эти законы. Рефлексия позволила выяснить эмоциональное состояние каждого ребенка. Ребятам очень понравилось разыгрывать ситуации и игра «Болото». Ритуал прощания совершался с улыбкой на лице, т.к. ребята хотели сказать комплименты друг другу.

Занятие 2. «Взаимодействие с тревожными детьми». Ритуал приветствия совершался с улыбками на лицах. Видно было желание ребят поскорее начать занятие – сели на стулья, никто не разговаривал. Рефлексия прошлого занятия позволила  сделать следующие выводы, проведенное занятие хорошо закрепилось у ребят в памяти, т.к. отвечали все, слушали, не перебивали друг друга.

    Игра «Кенгуру» позволила отобрать навык взаимодействия с партнёром, способствовала сплочить группу. Ребятам очень понравилась эта игра, они с удовольствием слушали задания и выполняли его. Особенно им понравилось, и было смешно приседать и прыгать в парах.

Упражнения на релаксацию через рисуночную коррекцию позволило детям расслабить мышцы лица, тем самым настроится на дальнейшую работу.

Следующее упражнение «Царская семья» очень заинтересовала детей, они почувствовали свою значимость в коллективе, ведь у каждого участника группы (семьи) была своя роль, которая очень значима. Ритуал прощания совершался всеми ребятами. На лицах присутствовала сначала улыбка, потому что ребята с удовольствием говорили комплименты друг другу, а потом грусть, т.к. возникло желание продолжать занятия данного вида.

Занятие 3. «Вербализация содержания трудностей в общении». Все ребята с удовольствием совершили ритуал приветствия. После того, как я сказала, что мы поиграем в игру «Через стекло», у всех возник большой интерес о сути этой игры, и они начали активно высказывать мнения, как будут играть. Но услышав правила игры, дети стали немного напряженными – они думали, что у них ничего не получится, ведь как они будут сообщать, что без слов. Когда ребята стали играть, их напряженность куда-то исчезла, так как они очень быстро справились с этой игрой, благодаря договоренности в группе. Было заметно внимательное и заботливое отношение друг к другу, так как игра направлена на развитие групповой сплоченности. Беседа о трудностях, которые бывают у каждого человека, плавно перешла в задание творческого характера: необходимо было выслушать ситуацию и помочь разрешить эту проблему. Дети активно предлагали варианты решения проблем и комментировали друг друга, конечно, им было трудно высказывать свои мысли, но стоило мне подтолкнуть и, как они сразу же включались в работу. На этапе рефлексии каждый хотел сказать свой новый, только что придуманный метод преодоления трудностей. И я не стала ограничивать их мысли. В конце все совершили ритуал прощания, но ребята часто повторялись, говоря комплименты другим.

Составив для себя портрет каждого ребенка, мы всегда старались опереться на то, что им больше нравилось, а затем параллельно включали специальные упражнения и использовали приемы, направленные на решение индивидуальных проблем каждого в отдельности ребенка, что в конечном итоге дало свои положительные результаты. Так появились островки комфортного эмоционального состояния, желание взаимодействовать с другими детьми, интерес к различной игровой деятельности.

Психогимнастические задания такие как: «Марионетка», «Изобрази животное», «Разговор с глухой бабушкой» и др. направлены на избавление ребенка от страха, на самопознание и развитие через выражение чувств и эмоций. У детей развивается чувствительность к движению, «языку» тела, выражению чувств и умению «читать» их проявления. Это помогает создать доверительную обстановку и формирует интерес к предстоящему. Необходимо предоставлять каждому возможность для самовыражения и непременно чередовать напряжение и расслабление. Для этого мы использовали упражнения «Дыхание и слово», «Корабль и ветер» на релаксацию и дыхание.

Групповые задания «Найди клад», «Как поступить», «Волшебный стул», «Подари карточку» и др. направлены на повышение общительности путем  раскрепощения детей и раскрытия их индивидуальных качеств, на развитие эмпатии, доброжелательности и принятия других, снятие или уменьшение аффективно-тревожной напряженности в общении. Задания такого характера развивают в детях желание вступить в контакт, умение успешно организовать деятельность, умение слушать, решать конфликтные ситуации, эмоционально сопереживать.

Задания игровой коррекции такие как: «Зайки и слоники», «Озорной двойник»,  «Волшебный стул» и др. способствуют повышению самооценки ребенка, развитию доверия, инициативы, самостоятельности, навыков общения, умения договориться в группе. Игры подобного рода помогают развитию самой личности ребенка.

Метод коррекции проективный рисунок включает следующие задания: «Каким ты представляешь себя в будущем?», «Я такой, какой я есть», «Красивый сад» и др., которые направлены на развитие взаимопонимания, активизации группового процесса, уверенности в себе, способствуют полному, глубокому самовыражению ребенка.

Реализация коррекционно-развивающей программы «Мир общения». в первую очередь была ориентирована на развитие коммуникативных умений детей, имеющих затруднения в общении, однако вместе с тем  обеспечила возможность каждому ребенку раскрыть собственное «Я», выразить свои эмоции, способствовала повышению самооценки учащихся, совершенствованию навыков работы в группе, способности активно вести диалог, способствовала преодолению  скованности и нерешительности на занятии.

Подводя итог по третьей главе, можно констатировать, что игровая деятельность представляет особые возможности для изучения и перестройки эмоциональной сферы детей с трудностями в коммуникативной сфере. Игра является и наиболее адекватным средством для коррекции тревожности и нарушений общения, т.к. играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с  решением вполне реальных задач, с другой стороны - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющей отвлечься от реальной ситуации, с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами. Коррекционно – развивающая работа должна осуществляться на основе анализа данных, полученных в результате проведения комплексной диагностики, обеспечивая тем самым соблюдение принципа единства диагностики и коррекции. Развитию коммуникативных умений младших школьников, имеющих затруднения в общении, в педагогическом процессе способствует психологическая коррекция, основным методом которой является игра. Система тщательно отобранных нами игр явилась основой коррекционно – развивающей программы «Мир общения», направленной работу с тревожными детьми младшего школьного возраста с нарушениями общения и ориентированной на развитие коммуникативных умений учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Общение играет важную роль в жизни человека. От коммуникативного навыка напрямую зависит всестороннее развитие личности. Затруднения  в общении сказываются на всей деятельности. Особенно важный факт, что отсутствие навыка общительности носит прогрессирующий характер. И чем раньше мы обратим внимание на это, тем легче будет справиться с этой проблемой.  Младший школьник это еще только формирующаяся личность. И если необходима коррекция, то начинать ее надо именно в этом возрасте.

Работая над темой выпускной квалификационной работы, мы изучили виды нарушений общения, а также нам удалось выявить причины их возникновения. Одной из которых является школьная тревожность, которая проявляется в отказе от контактов с людьми, в избегании любого общения, в уходе в себя, замкнутости и стеснительности. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность.

Коррекцию общения следует направлять не столько на отработку необходимых навыков общения, сколько на коррекцию отношения у тревожных детей к действительности, к другим людям и связанной с этим самооценки, преодоление внутренних конфликтов, самосознания.

Как мы выяснили в процессе теоретического исследования, тревожность – это не болезнь, отнимающая у ребенка то, чем он уже владеет, и не раз навсегда данное и неизменное нарушение, с которым уже ничего не поделаешь. Это дисгармоничность развития. Но она преодолима, хотя степень преодоления у всех детей разная. Это многотрудный путь, в котором ребенок вместе с педагогом, психологом, родителями шаг за шагом продвигаются к возможности более свободного и творческого развития.

В ходе исследования мы выявили тревожных детей и изучили их особенности. Определили наиболее эффективные методы психолого-педагогической работы с тревожными детьми, которые способствуют развитию коммуникативных умений (проективный рисунок, групповая коррекция и игровая коррекция).

Для коррекции нарушений общения у тревожных детей младшего школьного возраста мы составили программу «Мир общения».

По результатам проведенного исследования можно предположить, что коммуникативные умения младших школьников, имеющих трудности в общении, будут развиваться, если в процессе психолого–педагогической работы с ними применять такие методы психологической коррекции как: проективный рисунок, групповая коррекция и игровая коррекция, осуществляемые через игровую деятельность.

Мы не можем констатировать кардинальные изменения по данной проблеме, но некоторые улучшения все же произошли, о чем свидетельствует активное поведение детей на занятии, их желание раскрыться в кругу сверстников, общаться с ними, также дети после проведенных занятий стали более уверенными, успешно могут высказать свое мнение, никого не стесняясь. Поэтому мы можем предположить о том, что выдвинутая нами гипотеза в начале работы подтвердилась.

Но нужно заметить, что любые развивающие задачи требуют достаточно долгого времени, и за столь короткий срок разрешить их представляется просто невозможным. Нужна систематическая целенаправленная работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев, - М.: «Педагогика», 1983. – 288 с.
2. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие Для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В Гамезо и др., - М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
3. Глуханюк, Н.С. Общая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семенова, - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.
4. Давыдов, В.В. и др. Психологический словарь / В.В. Давыдов и др., - М., 1996. -  580 с.
5. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений / под ред. И.В. Дубровиной, - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
6. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия, 2-е изд. / Б.Д. Карвасарский, - СПб: Питер, 2000. – 1024 с.
7. Каттанах, Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной / Э. Каттанах, - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. – 288 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е издание / И.Ю. Кулагина, - М.: Издательство УРАО, 1999. – 176 с.
9. Лабунская, В.А., Менджерицкая Ю. А, Бреус Е.Д. Психология затрудненного и незатрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студентов высших заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус, - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
10. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина, - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 640 с.
11. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. – 4-е изд. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов, - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –– 608 с.
12. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. – 4-е изд. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов, - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –– 688 с.
13. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, - М.: Теревинф, 1997. – 227 с.
14. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова, - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с. 
15. Петровский, А.В. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007. – 167 с.          
16. Полянцева, О.И. Психология. Серия «Медицина для вас» / О.И. Полянцева, - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 416 с.
17.     Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая     природа и  возрастная динамика. Москва - Воронеж, 1999.- 342с.
18. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие / Е.И. Рогов, - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 477 с.: ил.
19. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов, - М.: Гуманитарный Издательский центр «Владос», 2001. – 336  с.
20. Сухов, А.Н. Социальная психология: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / А.Н. Сухов, - 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 240 с.
21. Фридман, Л.М. Психологическая наука – учителю / Л.М. Фридман, - М.: Просвещение, 1985. – 224 с.
22. Чаркова, Ф.В. Обучение общению / Ф.В. Чаркова // Начальная школа. 2008. - № 6. – С. 38–39.
23. Щиголева, Н.В. О курсе «Общение» / Н.В. Щиголева // Начальная школа. 2000. - № 10. – С. 57-59.