Коррекция и развитие коммуникативных нарушений у тревожных детей младшего школьного возраста

 

 

 

 

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………….4

Глава 1. Психолого – педагогические аспекты формирования и развития                                           коммуникативных умений  у тревожных детей младшего школьного возраста

1.1 Общение, его функции………………………………………………………………7

1.2 Особенности общения  в младшем школьном возрасте………………………….11

1.3 Школьная тревожность  и ее негативное влияние на  общение в младшем       школьном возрасте……………………………………………………………………..13

1.4 Типичные нарушения  общения у тревожных детей младшего школьного    возраста и их негативное влияние на психоэмоциональный комфорт ребенка……16

1.4.1 Замкнутость…………………………………………………………………16

1.4.2 Застенчивость ……………………………………………………………....19

1.4.3 Агрессия…………………………………………………………………….21

 Глава 2 Теоретические основы формирования и развития коммуникативных                                                    умений у тревожных детей младшего школьного возраста

2.1.Психологическая коррекция  нарушения в общении……………………………..24

   2.1.1 Психогимнастика…………………………………………………………25

   2.1.2 Проективный рисунок……………………………………………………27

   2.1.3 Групповая коррекция  с детьми…………………………………………28   

2.2  Коррекционно - развивающие  возможности игры …………………………….30

2.3 Виды коррекционных  игр и их особенности……………………………………..32

   2.3.1 Ролевые игры……………………………………………………………..33

   2.3.2 Деловые игры……………………………………………………………...34

   2.3.3 Игры проживания………………………………………………………..35

   2.3.4 Игры – драмы……………………………………………………………37

Глава 3. Опытно – практическая работа, направленная на развитие коммуникативных умений  младших школьников с нарушением в общении.

3.1 . Планирование опытно  – практической работы, направленной  на развитие коммуникативных  умений у детей младшего школьного возраста……………….40    

3.2. Описание проведения  и анализ результатов опытно – практической работы, направленной на развитие коммуникативных умений младших школьников с  нарушением в общении……………………………………………………………….43

Заключение……………………………………………………………………………..55

Список использованной литературы………………………………………………….57

Приложения

Приложение А «Содержание проведения диагностики тревожности  (CMAS)»…59

Приложение Б «Бланки ответов детей, полученные результаты диагностики (CMAS)»……………………………………………………………………………….63

Приложение В «Содержание проведения методики «Тест школьной тревожности  Филипса»……………………...................................................................................64

Приложение Г «Бланки ответов детей по методике «Тест школьной тревожности  Филипса» »……………………………………………………………………………...71

Приложение Д «Коррекционно-развивающая программа «Мир общения»……..72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема общения младших школьников со сверстниками и взрослыми традиционно занимает одно из центральных мест среди проблем психологической помощи детям. В настоящее время в образовательных учреждениях по всей России происходит постепенное увеличение числа детей, испытывающих трудности в общении, в адаптации к школе и социальному окружению. Психологи таких детей называют тревожными. Учителя часто жалуются на детей, которых трудно учить или контролировать. Отстраняясь от учебы в классе, эти дети сооружают вокруг себя стены, тихо и молчаливо отказываясь задавать вопросы и отвечать на них.  Именно тревожные дети испытывают затруднения в общении. Поэтому необходимо обращать внимание на таких детей, помочь им выйти из этого состояния, с малых лет обучая принципам, правилам общения, развивать коммуникативные способности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни.

Младший школьный возраст, это возраст начала активного формирования личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Коммуникативные умения - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.

Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывается в психологии на протяжении последних двадцати лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка.

Проблемам формирования коммуникативных способностей младших школьников посвящен ряд исследований последних десятилетий (1980 - 2002гг.), среди которых работы М. Монтессори, А. Маслоу, В.Г. Маралова, Л.И. Божовича, М.Н. Шантаренкова и многих других авторов. В качестве основных средств формирования коммуникативных способностей младших школьников авторы рассматривают коммуникативные игры, беседы, игровые задания.

  Исходя из актуальности проблемы, была выбрана тема.        

  В нашей работе будет раскрыта суть основных вопросов формирования коммуникативных умений, в частности: особенности общения тревожных детей, рассмотрены коммуникативные нарушения, возможности коррекционно-развивающей игры в формированию коммуникативных умений у тревожных детей в младшем школьном возрасте.

     Цель работы – изучить нарушения общения в младшем школьном возрасте у тревожных детей и определить влияние развивающих возможностей игры по формированию и развитию коммуникативных умений.

    Объектная область – психология общения младшего школьника.

   Объект –  методы работы с тревожными детьми, имеющими затруднения в общении.

   Предмет – игра как метод коррекции и развития коммуникативных умений у тревожных детей младшего школьного возраста.

Проблема – каковы возможности игры в коррекции и развитии коммуникативных умений у тревожных детей младшего школьного возраста.             

Гипотеза - если в психолого-педагогической работе с тревожными детьми использовать игру как основной метод коррекции и развития коммуникативных навыков, то это будет способствовать снижению тревожности младших школьников.

        Задачи:

1. Изучить виды нарушений общения и причины их возникновения.
2. Определить наиболее эффективные методы психолого-педагогической работы с тревожными  детьми, которые бы способствовали развитию коммуникативных умений.
3. Определить возможности коррекционно-развивающей игры в работе с тревожными школьниками.
4. Выявить тревожных детей и изучить их особенности.
5. Составить сборник игр и упражнений, направленных на коррекцию нарушений общения  младших школьников и апробировать их на практике.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и приложения.

Во введении обоснована актуальность изучения темы, представлена мотивация её выбора, указан методологический аппарат, определена структура работы, указаны основные источники литературы. В теоретической части работы раскрывается аспект общения, его функции. Рассматриваются такие коммуникативные нарушения, как: замкнутость, застенчивость. Выделяются факторы возникновения нарушения в общении.  

Во второй части работы описываются теоретические основы формирования и развития коммуникативных умений у тревожных детей младшего школьного возраста.

В третьей главе содержится описание опытно - практической работы по  развитию коммуникативных навыков у тревожных детей в младшем школьном возрасте.  

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты развития младших школьников с затруднениями в общении

 

 

1.1 Общение и его функции

 

От того, способен ли человек общаться, зависит, достигнет ли он успеха или же потерпит неудачу. Это справедливо для всех аспектов жизни. Можно заметить, что известные люди, которые добиваются успеха в своих начинаниях, чаще всего обладают высокой способностью общаться; неудачники ею не обладают.

Общение — это не просто способ как-нибудь прожить жизнь; это самая суть жизни. Этот фактор в тысячу раз более важен, чем любые другие, и он необходим человеку для того, чтобы понимать жизнь и добиваться успеха.

Существование множества различных определений понятия «общения» связано с различными взглядами ученых на эту проблему. В кратком психологическом словаре предлагается определить общение как «сложный многоплановый процесс установления и развития конфликтов между людьми, который включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии и взаимодействия, восприятие и понимание другого человека». А.А. Бодалев предлагает рассматривать общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми». А.А. Леонтьев понимает общение не как «интериндивидуальный, а как социальный феномен», субъект которого «следует рассматривать не изолировано». Точка зрения А.А. Леонтьева на «общение как вид деятельности» поддерживают и другие авторы, например В.Н. Панферов.

Как видим, в психологии отсутствует общепринятое определение общения. Как правило, дается описательное определение, указывающее на основные функции или стороны общения. В обобщенном виде определим общение, как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга. 

За основу возьмем определение Глуханюк Н.С. «Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности» [3, с.51].

В едином процессе общения можно условно выделить три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Рассмотрим подробнее стороны общения:

Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди обращаются к языку, одному из важнейших средств общения  [4, с.244].

Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками.

Третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ни один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и не с чем сообщенным ему не разберется.

 Знание закономерностей общения и развитие навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно включить учащихся в совместную с ним деятельность, наладить взаимодействие и взаимопонимание, отвечающее целям и задачам воспитания, т.е. осуществлять полноценное педагогическое общение.

Общение – это полифункциональный феномен.

Существует несколько классификаций его функций. Б.Ф. Ломовым выделены три функции:

- информационно-коммуникативная;

- регуляционно-коммуникативная;

- аффективно-коммуникативная [19, с.73].

Первая состоит в передаче информации. Она предполагает наличие взаимодействующих субъектов, один из которых передает информацию, а другой ее получает.

Вторая функция относится к регуляции поведения. Человек в процессе общения регулирует не только свое собственное поведение, но и поведение других людей, а также испытывает воздействия с их стороны. Данная функция в основном реализуется во взаимной подстройке действий партнеров. С этой функцией связаны также явления, как подражание, внушение и убеждение.

Третья функция относится к эмоциональной сфере человека. Человеческие эмоции возникают и развиваются в условиях общения. Общением может определяться уровень эмоциональной напряженности и эмоциональной разрядки. Зачастую сама потребность в общении у человека может возникнуть в связи с необходимостью изменить свое эмоциональное состояние. В процессе общения происходит изменение модальности интенсивности эмоциональных состояний, взаимное их усиление или ослабление, сближение состояний партнеров либо их поляризация.

А.А.Брудный выделяет в качестве основной рабочей функции: