Коррекция и развитие коммуникативных нарушений у тревожных детей младшего школьного возраста

1. Инструментальную функцию общения, необходимую для обмена информацией в процессе управления и совместного труда.
2. Синдикативную функцию, которая находит свое выражение в сплочении малых и больших групп.
3. Трансляционную, необходимую для обучения, передачи знаний, способов деятельности, оценочных критериев.
4. Функцию самовыражения, ориентированную на поиск и достижение взаимного понимания. Эта функция особенно характерна для творческих личностей [16, с.116].

Среди функций общения ученые выделяют также социальные. Основная из них связана с управлением общественно - трудовыми процессами, другая – с установлением человеческих отношений. В образовании сообщества заключается еще одна функция общения, которая направлена на поддержку социально - психологического единства в группах, и связана с коммуникативной деятельностью. Сущность деятельности в создании и поддержке конкретной взаимосвязи людей в группах. Она допускает информационный обмен знаниями, отношениями и чувствами между людьми, то есть имеет целью передачи-принятия индивидом общественного опыта. Среди социальных функций общения важны функции подражания опыта и изменения личности. Последняя осуществляется на основе механизмов восприятия, подражания, убеждения, заражения.

Перечисленные функции, учитывая их интегральный характер, являются теми факторами, которые показывают весомую роль общения для человека, нежели просто передача информации. И знание этих интегральных функций, которые выполняет общение в процессе индивидуального развития человека, дает возможность выявить причины отклонений, нарушений процесса взаимодействия структуры и формы общения, в которые был  вовлечён человек на протяжении всей жизни. Неадекватность форм общения человека в прошлом существенно влияет на его личностное развитие, определяет проблемы, которые встают перед ней сегодня.

 Таким образом основным средством обучения и воспитания, ведущим фактором формирования и развития личности ребенка является общение. Так как особенности общения на разных возрастных этапах различны, необходимо рассмотреть особенности общения в младшем школьном возрасте.

1.2 Особенности  общения в младшем школьном  возрасте

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если младший школьник может устанавливать дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья - это, прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы [5, с.427]. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые. Отношения между школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет дети строят свои отношения в основном под надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра [5, с.423].

   У младших школьников  дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного  и того же пола. По мере ослабления  связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность.  Именно группа сверстников становится для ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.   В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат дети.

   С поступлением  ребенка в школу одним из  главных объектов познания становится  поведение учителя, ребят. С выходом общения школьника с другими людьми за рамки учения, в формирующейся у него системе знания людей происходят новые важные изменения. Содержания формирующихся у ученика понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется, развивается умение все более глубоко и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личности в целом. Постоянная практика общения заставляет школьника размышлять о поступках и поведении людей; постоянно побуждает к активному применению формирующихся знаний в общении, и она же (практика) на каждом шагу показывает ребенку, какие из его обобщений и оценок верны, а какие - ошибочны. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

 К концу младшего школьного возраста отчетливо обнаруживается увеличения выделяемых в поведении сверстника особенностей, ребенок чаще замечает стороны личности, ранее ускользавшие от его внимания [10, с.313].

Таким образом, переход от индивидуальных форм взаимодействия со взрослыми и ближайшим социальным окружением к широким общественно-коллективным формам взаимоотношений имеет решающее значение для развития ребенка. Однако некоторые нарушения в коммуникативной сфере ребенка могут оказать негативное воздействие на развитие личности ребенка. Рассмотрим подробнее эти некоторые нарушения общения и причины возникновения этих нарушений.

1.3 Школьная тревожность и ее негативное влияние на общение в младшем школьном возрасте

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.

Высокая тревожность проявляется в тенденции оценивать явления, предметы, события, объективно не опасные, как угрожающие, с последующим переживанием состояния тревоги. Тревожные люди боятся трудностей, чувствуют себя неуверенно в группе.

Одной из серьезнейших проблем вызывающих затруднения в общении младших школьников является  школьная тревожность.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверен в правильности своего поведения, своих решений.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние. Вот несколько факторов, воздействие которых способствует формированию и закреплению школьной тревожности:

• учебные перегрузки;
• неспособность учащегося справиться со школьной программой;
• неадекватные ожидания со стороны родителей;
• неблагоприятные отношения с педагогами;
• регулярно повторяющиеся оценочнные ситуации;
• смена школьного коллектива и /или непринятие детским коллективом.

Школьная тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в процессе школьной адаптации.

Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными способами, маскируясь под другие проблемы. Основными диагностическими признаками школьной тревожности являются пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя. На перемене тревожный ребенок не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, не вступая, однако, в тесные контакты с ними.

Нежелание ходить в школу чаще всего возникает из-за недостаточной школьной мотивации, однако свидетельствует о том, что ребенок чувствует себя в школе дискомфортно. Противоположную форму проявления школьной тревожности представляет собой излишняя старательность при выполнении заданий. Рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках - признак школьной тревожности.

Тревожные дети, если у них хорошо развиты навыки общения, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. [17; с.191] Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Нарушения в общении в младшем школьном возрасте во многом связаны с наличием психологических барьеров, которые понимаются как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свойства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмоционально-интеллектуальный потенциал его активности». Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний источник трудностей общения - устойчивые личностные образования, которые при определенных обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении [14, с.90].

Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто. Рассмотрим подробнее некоторые из них.

1.4. Типичные нарушения  общения у тревожных детей  младшего школьного возраста и их негативное влияние на психоэмоциональный комфорт ребенка

Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые включают в себя три компонента:

• Я хочу общаться с другими (мотивация общения).
• Я знаю, как общаться с другими (знакомство с коммуникативными навыками).
• Я умею общаться с другими людьми (уровень овладения коммуникативными навыками). [7 с.177]

Отсутствие одного из компонентов является нарушением коммуникативности. Что приведет ребенка к осложнениям в общении с окружающими его людьми. А так же к нарушению психологических процессов, к затруднениям в самореализации. Рассмотрим некоторые нарушения коммуникативности, которые можно часто встретить в современной школе.

1.4.1 Застенчивость

И.С. Кон считал, что самая распространенная трудность общения детей - это застенчивость [3, с.113]. Застенчивость, прежде всего, связана с низкой самооценкой, которая проявляется в том, что ребенок оценивает свои возможности и способности ниже, чем они есть на самом деле. Застенчивость — это как «склонность к уединению и скрытность по причине неуверенности в себе», «неловкость в присутствии других людей». Свои страдания застенчивые дети переживают молча, не делясь с окружающими, тем не менее, весь их внешний облик говорит: «Я — застенчив». Застенчивость во внешнем поведении проявляется в скованности и неловкости движений, в замкнутой сосредоточенности лица ребёнка. На физиологическом уровне — даже в учащении пульса и дыхания.

Причины возникновения застенчивости:

1. Биологическая предрасположенность. Некоторые дети от природы более чувствительны к критике и негативным ситуациям в общении. Обычно у таких детей один или оба родителя страдают от болезненной застенчивости или социофобии.
2. Стрессовые события в жизни. Часто застенчивость развивается вслед за травматичным событием, обычно связанным с публичным унижением ребенка. Также таким событием может быть переезд в другой город, переход в новую школу или же серьезные проблемы в семье, например, развод родителей.
3. Негативное общение в семье. Часто причина застенчивости ребенка в том, что родители критикуют его по поводу и без повода, стыдят (тем более при посторонних), стараются контролировать все аспекты его жизни. При этом постоянная критика не уравновешивается теплотой и похвалами. Также причиной может быть и отсутствие внимания родителей: когда ребенка в семье просто игнорируют, и все, что от него требуется - «вести себя тихо».
4. Травля в школе. Негативная, конкурентная атмосфера способствует застенчивости многих детей. Особенно если их выбирают для систематической травли другие дети. Часто ребенка травмируют учителя, когда публично унижают за неудачи, игнорируют или даже поощряют травлю со стороны одноклассников.