Коррекция и развитие коммуникативных нарушений у тревожных детей младшего школьного возраста

2. Разработка коррекционно-развивающей программы по коррекции и развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста «Мир общения».

  III. Реализация коррекционно-развивающей программы «Мир общения».

    IV. Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей программы по                      развитию коммуникативных умений младших школьников с  нарушением в общении «Мир общения».

     Цель опытно практической работы: создание условий для развития коммуникативных умений младших школьников, имеющих затруднения в общении, при помощи различных методов психологической коррекции и создания коррекционно-развивающей программы.

     Место проведения опытно-практической работы: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Славгорода.

Участники опытно-практической работы: учащиеся 4 «а» класса в количестве шестнадцати человек. Классный руководитель – Еременко Ольга Александровна.

Сроки проведения – с 19 января по 22 февраля.

   Произведен отбор диагностического инструментария, который составили диагностика тревожных состояний у детей (CMAS) и методика «Тест школьной тревожности  Филипса».

  Разработана основа коррекционно-развивающей программы по развитию коммуникативных умений младших школьников с  нарушением в общении «Мир общения». Данная программа направлена на развитие коммуникативных умений детей, имеющих затруднения в общении. Программа рассчитана на десять занятий.

Цель программы: создать условия для развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, имеющих затруднения в общении, через организацию психологической коррекции.

Задачи программы: 

• формировать у детей желание общаться;
• развивать и закреплять навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме;
• способствовать снятию психологического напряжения и тревожности;
• учить школьников справляться с негативными переживаниями, воспитывать уверенность в себе.

Примерная структура занятия.

1. Ритуал приветствия. Цель: создать условия для: сплочения детского коллектива, создание атмосферы группового доверия и принятия.
2. Основное содержание занятия. Цель: реализация задач программы.
3. Рефлексия прошедшего занятия. Цель:  оценка занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему?) и смысловом (зачем делали, почему важно?)
4. Ритуал прощания. Цель: оптимизация эмоционального состояния учащихся.

Для проведения занятия требуется специальное помещение, учебный класс.

Наполняемость группы: пять – пятнадцать  человек (учащиеся с низким уровнем коммуникативных умений и с повышенным уровнем тревожности).

В программе дано подробное описание игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков и понижения уровня тревожности. Содержание программы представлено в приложении Д.

Использование предложенного курса способствует снижению уровня тревожности, формированию положительной самооценки, развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста. Ребенок научится выражать свои эмоции вербальными и невербальными способами, сотрудничать с окружающими, вступать с ними в контакт, слушать и слышать их, воспринимать и понимать информацию, говорить сам. Большинство игр не требует специальной подготовки и может проводиться не только в образовательных учреждениях, но и дома.

Данная программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в общении, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогами и сверстниками.

В основе разработанной нами коррекционно-развивающей программы лежит один из основных методов психологической коррекции - игра, в которой использованы  элементы психогимнастики, изобразительной деятельности, ситуации проживания. «Вхождение в занятие» через определенную ситуацию позволяет создать определенный эмоциональный настрой, способствует самораскрытию учащихся, их коммуникативных способностей и формирует отношения между детьми.

Программа включает десять занятий. Продолжительность каждого занятия 30 – 40 минут. Периодичность занятий 2 раза в неделю.

Разработанные учителями и психологами игры и игровые задания, представленные в программе, тщательно изучены, отобраны и адаптированы автором для использования в работе с тревожными детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения в общении.

 

 

3.2. Описание проведения и анализ результатов опытно – практической работы, направленной на коррекцию и развитие коммуникативных умений младших школьников с  нарушением в общении

 

Этап проведения исследовательской работы по психологической поддержке детей, имеющих затруднения в общении, в педагогическом процессе имеет следующую структуру.

1. Предварительная диагностика. Цель: выявить уровень тревожности.
2. Методика «Тест школьной тревожности  Филипса»  целью, которой является, выявление эмоционального состояния ребенка на разных фонах.
3. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы.
4. Заключительная часть. Цель: выявление эффективности реализации        программы по следующим параметрам: умение взаимодействовать, понимать другого и сопереживать ему, быть более открытым и активным.

Представим подробное описание работы на каждом этапе.

          Предварительная диагностика (CMAS). Цель: выявить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста. Содержание проведения диагностики  содержится в приложении А.

Описание проведения диагностики (CMAS).

Здравствуйте ребята, меня зовут Галина Владимировна. Перед вами лежат листочки с утверждениями, вам нужно поставить в колонке верно знак  плюс, если вы считаете, что это к вам относится, в колонке не верно, если это к вам не относится. Ваши ответы помогут выявить уровень вашей тревожности (дети внимательно слушают). Понятно, что нужно сделать? Приступайте к выполнению работы (выполняют).

Вывод: диагностику выполняли шестнадцать человек. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей этого класса имеют повышенный уровень тревожности, а также есть дети с очень высоким уровнем тревожности. У таких детей  возникают проблемы при общении с взрослыми и со сверстниками, проявляется агрессия, также эти дети неуверенные в себе и обидчивы.

Листы с ответами детей находятся в приложении Б. Данные  диагностики, представлены в виде таблицы и гистограммы.

Таблица 1. Уровень тревожности учащихся 4 «а» класса МБОУ «СОШ№ 15» г. Славгорода.

Ф.И. испытуемого	Стены
Виктория Д.	Ст.
Никита Г.	Ну.
Саша Г.	Ну.
Никита Г. (2)	Ну.
Саша К.	Ну.
Максим Л.	Ну.
Егор М.	Ну.
Настя С.	Ну.
Ксения С.	Ну.
Арина Х.	Нп.
Николай Н.	Нп.
Артур Р.	Нп.
Жанна Г.	Нп.
Даша Т.	Нп.
Вячеслав Л.	П.
Сергей Р.	В.

 

Условные обозначения:

Ст.  1-2 - Состояние тревожности испытуемому не свойственно.

Ну.  3-6 - Нормальный уровень тревожности.

Нп. 7-8 - Несколько повышенная тревожность.

 П.     9  -   Явно повышенная тревожность.

 В.     10 - Очень высокая тревожность.

По результатам диагностики мы видим, что тревожные дети есть. Из 16 человек, 5 детей с несколько повышенным уровнем тревожности, он часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. 1 ребенок с явно повышенной тревожностью, он обычно носит «разлитой», генерализованный характер. Но, так же есть ребенок, входящий в группе риска, у него очень высокий уровень тревожности.

Данные результата мы выразили в виде гистограмме №1 «Уровень тревожности учащихся 4 «а» класса МБОУ «СОШ№ 15» г. Славгорода».

 

 

 

 

Таким образом, в группу риска тревожных детей младшего школьного возраста  попали 7 человек имеют повышенный уровень тревожности: Сергей Р., Надя Н., Вячеслав Л., Алина Р., Арина Х., Даша Т., Жанна Г. С этими детьми для выявления эмоционального состояния ребенка на разных фонах провели методику «Тест школьной тревожности  Филипса». Испытуемым  необходимо было ответить на пятьдесят восемь вопросов либо да, либо нет.

     Представим подробный план методики «Тест школьной тревожности  Филипса» (смотреть приложение В ).

    Оборудование: Лист с вопросами, карандаш.

    Организационный момент. Здравствуйте! (Улыбки на лицах детей, т.к. уже знакомы).

    Сообщение цели методики. Я предлагаю вам определить ваше эмоциональное состояние  на разных фонах.

        Вводная беседа. Вы знаете, что такое тревожность? Из за чего вы чаще всего испытываете тревогу? (Ответы учащихся).

Тревожность - это беспокойство, напряжение в ожидании опасности или чего-нибудь неизвестного.

Озвучивание принципов. Оценки за выполнение работы ставиться не будут, о результатах никто не узнает, кроме меня и вашего школьного психолога, выполняйте задания самостоятельно, потому что важны результаты каждого из вас.

Озвучивание инструкции. Перед вами лежит листочек с вопросами, если вы считаете что ответ на этот вопрос положительный в колонке «да»  ставите плюс, если отрицательный в колонке «нет».

Выяснение уровня понимания. Все понятно?

Подведение итогов. Спасибо за работу. Мне было очень приятно с вами работать. Передайте ваши работы. До свидания.

Результаты методики «Тест школьной тревожности  Филипса», представлены в виде таблицы и гистограммы.

Таблица 2. Характер тревожности у детей учащихся 4 «а» класса МБОУ «СОШ№ 15» г. Славгорода.

Ф. И. испытуемого	Страх самовыражения	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1. Жанна Г.	П	П	Н
2. Вячеслав Л.	Н	Н	П
3. Николай Н.	Н	Н	П
4. Артур Р.	Н	П	-
5. Сергей Р.	В	П	П
6. Даша Т.	Н	П	П
7. Арина Х.	П	-	П

 

Условные обозначения:

Страх самовыражения

В (6 б.) - высокий уровень тревожности;

П (5 б.) - повышенный уровень тревожности;

Н (3 б.) - в пределах нормы;

- (менее 3 б.)- отсутствует.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

В (5 б.) - высокий уровень тревожности;

П (3,5 б.)- повышенный уровень тревожности;

Н (2,5 б.)- в пределах нормы;

- (менее 2 б.)- отсутствует.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

В (8 б.)- высокий уровень тревожности;

П (6 б.)- повышенный уровень тревожности;

Н (4 б.)- в пределах нормы;

- (менее 4 б.)- отсутствует.

 

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.