Коррекция и развитие коммуникативных нарушений у тревожных детей младшего школьного возраста

Но важно отличить застенчивого ребенка от ребенка, который просто любит уединение и вполне самодостаточен, его не тяготит одиночество, он не будет скучать, если остался один дома, а займется чем-нибудь интересным, ничуть не страдая. Страдают от застенчивости в основном эмоционально чувствительные, впечатлительные дети, которые принимают все близко к сердцу, у них повышенное чувство долга, им трудно обманывать и хитрить, а также трудно быстро подстраиваться под ситуацию.

Внешние признаки застенчивости проявляются в следующем: опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону или в потолок и почти никогда в глаза собеседнику, ёрзанье по стулу, тихий голос и затруднения при ответе на самые простые вопросы. Они готовы спрятаться куда угодно, даже провалиться сквозь землю, только бы их никто не беспокоил.

Застенчивые дети очень робкие, остро ощущают свои недостатки, особенно мнимые, кажущиеся, а свои положительные качества наоборот не замечают и не ценят, например, боятся, что будут выглядеть смешно в глазах других, скажут что-нибудь глупое, некрасиво одеты и так далее. Они очень чувствительны к любой критике. Из-за навязчивых опасений у них теряется естественность поведения, появляется скованность, меняется интонация голоса, мимика.

Для застенчивого малыша новый коллектив — большая проблема. Среди других ребят застенчивые дети часто избегают контакта, потому что считают себя хуже других. Они часто колеблются в принятии решения, не проявляют инициативы, не могут защитить себя. Из-за этого их часто не замечают вообще, поэтому застенчивость часто сопровождается нереализованными возможностями, проявлением неудовлетворенности вследствие «выключенности» из общественной жизни.

Часто застенчивость у детей взрослые видят в розовом свете. Такой ребенок послушен, не «хулиганит», не шумит, из-за него не вызывают родителей в школу. Страдающие от застенчивости дети не хотят привлекать к себе внимание, их постоянно беспокоит, что о них могут подумать, поэтому они могут казаться образцами хорошего поведения.

Застенчивость мешает ребенку находить друзей, а также тренироваться в общении с другими людьми. В результате застенчивые дети могут вырастать людьми с очень низкими и неадекватными социальными навыками, что может отразиться на учебе, карьере и семейной жизни. Для них характерна низкая самооценка, что может привести к отказу от необходимых жизненных рисков и развития своих способностей.

Таким  образом, застенчивость – одно из проявлений тревожности. Проявляется в нерешительности, чрезмерной осторожности, наличии субъективных барьеров в общении с окружающими. Психологи отмечают, что такие дети не умеют устанавливать контакты и сами от этого страдают, хотя не всегда в этом признаются. То есть, чаще они хотят общаться, но не умеют.

 

 

1.3.2 Замкнутость

 

Необходимо отличать понятие застенчивость  и замкнутость. В чём же разница?

Застенчивый ребёнок знает, как общаться с другими, но не умеет, не может использовать эти знания.

Замкнутый же ребёнок не хочет и не знает, как общаться. В этом различии психологических особенностей общения замкнутых и застенчивых детей и кроется секрет коррекции этих личностных качеств.

При работе с застенчивым ребёнком важно сформировать у него коммуникативные умения, а если ребёнок замкнут, то работа должна быть направлена, прежде всего, на формирование желания общаться и развитие коммуникативных навыков у ребёнка.

Замкнутость ребёнка имеет, конечно, свои истоки. Она выступает в поведении ребёнка достаточно рано и обычно имеет в раннем возрасте такие предпосылки, как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребёнка (переезд на дачу, поездка в гости и тому подобное). Для этих детей характерны: страх перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию.  Как правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное её отсутствие.

Выше перечисленные проблемы могут проявляться как в одиночку, так и комплексно. Степень проявления их тоже разная: от минимальной к явной. Такие дети нуждаются в особом подходе педагога и психолога. Работа с этими проблемами должна основываться на знании и учете причин их возникновения. Иначе в работе можно не достичь видимых результатов, а наоборот усугубить положение, так как источник нарушения останется в тени, и будет продолжать свое пагубное влияние на ребенка.   

 Таким образом замкнутость ребенка можно объяснить многими причинами. Во-первых, такое поведение может быть связано с психологическими особенностями школьника, тонкостью его душевной организации, богатством его внутреннего мира. Такой ребенок предпочитает находиться в одиночестве, он охотнее берется за занятия, требующие уединения: с удовольствием лепит, рисует, конструирует... Стремление «перевоспитать» такого ребенка, «пока не поздно», грубое вторжение в хрупкий мир его грез и фантазий может серьезно повредить его развитию, и тогда он действительно спрячется «в свою скорлупку», «уйдет в себя». Иное дело, когда замкнутость ребенка вызвана его переутомлением, недомоганием, ссорой с близким другом, непониманием сверстников в коллективе... В таких ситуациях необходимо осторожно выяснить причину резкой перемены настроения и помочь ребенку более безболезненно пережить данный период. Довольно распространенным явлением считается детская замкнутость в семьях, где воспитывается один ребенок. Лишенный общения с братом или сестрой, вынужденный почти всегда быть в одиночестве, он получает неверную установку на общение, и его коммуникативные способности развиваются порой неполноценно.

Еще одна причина детской замкнутости - неодинаковое отношение к ребенку отдельных членов семьи. Папа требует от ребенка безоговорочного повиновения, не терпит ни малейшего возражения, маму же можно уговорить, разжалобить, а уж о бабушке и говорить нечего - исполняется любое желание любимых внука или внучки. Каждый из «воспитателей» считает свои методы единственно правильными, и зачастую по этому поводу между ними возникают ссоры. Порой выяснение того, кто прав, а кто виноват, происходит на глазах у ребенка, что наносит его развитию невосполнимый ущерб. Считая себя причиной разногласий и ссор близких людей, ребенок «уходит в себя», старается как можно меньше попадаться на глаза и со временем так замыкается в себе, что исправить положение бывает очень трудно.

 

 

1.4.3. Агрессия

 

Агрессия в общении, не редкий случай.   Вспышки ярости с элементами агрессивного поведения впервые наблюдаются тогда, когда желания ребёнка по какой-то причине не выполняются. Препятствием к выполнению желания обычно служит запрет или ограничение со стороны взрослого. Разнообразие таких желаний не имеет границ, но только малая часть их может быть осуществлена без неприятных последствий для самого ребёнка или для взрослых. Во всех остальных случаях приходиться ограничивать требования ребёнка.

Большое значение для появления агрессивности в младшем школьном возрасте имеет популярность ребёнка в группе сверстников. Не имея адекватных средств общения, ребёнок кулаками стремиться занять лидерское место в группе.  Имеют значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое развитие, хорошая учёба, степень овладения различными видами деятельности, также внешний вид и красивая одежда, общительность и т.д. Но доминирующее значение имеет то, насколько ребёнок овладел навыками игры, как он умеет организовать игру, придумать сюжет, распределить роли и т.п. Подобные факторы полностью определяют положение ребёнка в группе сверстников. Агрессивность, таким образом, может быть следствием переживаний, связанных с обидой, ущемлённым самолюбием. Впервые она возникает в той ситуации, которая является психотравмирующей и направлена против тех, кого ребёнок считает причиной неприятных переживаний и конфликтов.

Факторов влияющих на возникновение вышеперечисленных нарушений общения у младших школьников существует много. К ним мы относим неблагополучные отношения в семье и в школе, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Отвержение, излишняя требовательность – это лишь некоторые черты неадекватного отношения к ребенку.

Второй причиной могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ ребёнка от контактов со сверстниками, избегание любого общения, ухода в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль. Испытывают трудности в общении дети с повышенной расторможенностью, повышенной возбудимостью. У тревожных детей часто появляются плаксивость и мнительность.

У таких школьников могут проявиться следующие неблагоприятные характеристики:

• неспособность сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании различных произведений, (обычно ребёнок, слушающий сказку, переживает вместе с главным героем его приключения, эти переживания буквально «написаны» на его лице);
• неспособность откликнуться на эмоциональное состояние близких людей;
• отсутствие способности к эмоциональной саморегуляции и контролю за своим поведением;
• множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребёнок постоянно возвращается при общении.

Таким образом, коммуникативность ребенка – важный показатель развития. Под коммуникативностью психологи подразумевают индивидуально–психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя: желание вступить в контакт, умения успешно организовать деятельность, умение слушать, эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, а также  знание норм, правил, которыми необходимо следовать при общении с окружающими.

Общение с людьми занимает значительную часть жизни и у многих вызывает трудности из-за недостаточных социальных навыков.  Младшие школьники активно становятся участниками различных видов деятельности, где соотносят свои действия с общественными нормами. Всему этому ребенок учится в школе, семье, в общении с взрослыми, а также со сверстниками.

Однако, под влиянием тревожности у дошкольников возрастают значительные неблагополучия в коммуникативной сфере.  У ребенка снижается возможность в полноценном удовлетворении, такой важной потребности, как общение.   Опыт первых отношений является тем фундаментом, на котором строится  дальнейшее развитие личности ребенка. Именно он определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У детей имеющих по тем или иным причинам высокий уровень тревожности начинают формироваться  проблемы в коммуникативной деятельности, вследствие чего возникают весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача педагогов и психологов.

Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше у него будет проблем в будущем. Необходимо помочь ребенку сформировать навыки общения, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Теоретические основы формирования и развития коммуникативных умений у тревожных детей младшего школьного возраста

 

 

2.1  Психологическая  коррекция нарушения в общении

 

Существуют разные виды психологической помощи тревожным детям, среди которых особое место занимает психологическая коррекция. Она имеет такое первоначальное значение - исправление. Таким образом, эта работа ведется с опорой на понимании границ «норм» и «патологий». К таким «нарушениям» детского поведения можно отнести и нарушения в общении, в частности: сильную застенчивость, наличие страхов, неуверенности в себе, агрессию.

Целью такой работы является воздействие на определенные психологические структуры для обеспечения полноценного развития и функционирования человека. То есть, данное понимание термина «психологическая коррекция» - это исправление в интеллектуальной, чувственной или волевой сферах человека. В коррекции происходит замена одних психических образований или психических операций на другие.

«Психологическая коррекция - это направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида» [6, с.592].

Детям, имеющим коммуникативные нарушения необходима психокоррекция. Она должна опираться на учет социальной ситуации развития в целом и всю систему взаимоотношений между ребёнком и его социальным окружением.

Психологическая коррекция коммуникативности детей проводится различными методами. Более распространенные:

• психогимнастика;
• проективный рисунок;
• групповая коррекция с детьми.

Рассмотрим эти методы подробнее.

 

 

2.1.1 Психогимнастика

 

Термин «психогимнастика» появился в середине 1970 – х. Гана Юнова создала систему приемов на основе психодрамы.

В «Психотерапевтической энциклопедии» Б.Карвасарского «психогимнастика» определена как «один из невербальных методов групповой психотерапии, в основе которого лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе». Смысл ее заключается в выражении переживаний, проблем, эмоций посредством движений, мимики и жестов. Уже с первых месяцев жизни у тревожного ребенка при общении со взрослым отсутствует выразительная мимика, улыбка, радостный смех, которые столь характерны для начального коммуникативного поведения здорового малыша. При всей кажущейся простоте распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Дети обращают внимание в основном на выражение лица, не придавая значения пантомимике [6, с.153].