Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

В процессе занятий мы осуществляли дифференцированный подход к учащимся. В кружке занимаются учащиеся третьего класса с различным уровнем умений и навыков в обработке материалов. С ними проводилась индивидуальная работа, некоторым кружковцам задание объяснялось дополнительно. Наблюдая за группой в целом, мы выявляли, кто наиболее успешно справился с заданием, и иногда полезно на этом конкретном примере показать всем, как надо правильно выполнять ту или иную операцию. Чтобы у каждого из них занятия шли успешно и слабые не тормозили наиболее подготовленных, в пределах кружка организовывалось несколько групп учащихся с различным уровнем подготовки.

Коллективное выполнение заданий – наиболее эффективная форма организации труда, т.к. при наименьших затратах сил и времени удаётся выполнить трудоёмкую работу.

Организации труда способствует сплочению коллектива, а возможность соревнования между отдельными группами или индивидуальными исполнителями позволяет ускорить работу и улучшить её качество. Коллективное выполнение заданий способствует воспитанию общительности и дружеских отношений в коллективе, чувства взаимопомощи.

Самого серьезного отношения  заслуживает обеспечение безопасных условий работы школьников. Вопросам охраны и гигиены труда учащихся, требованиям безопасности, противопожарным мероприятиям уделяется повышенное внимание, учитывая технологические особенности каждого из видов художественной обработки материалов. На занятиях дети постоянно пользуются ножницами, иголками, шилом, поэтому они должны хорошо знать и постоянно соблюдать правила безопасности труда и пожарной безопасности.

Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы, анализ и оценка ее. Оценка носила объективный, обоснованный характер. Школьникам объясняли, что задание надо выполнять по возможности самостоятельно, с выдумкой. Наиболее подходящая форма оценки – это организованный просмотр выполненных образцов изделий. Такой просмотр устраивался как временная выставка, изделия развешивались на стенде или доске.

Кружковцы высказывали мнение о своей работе и работах товарищей. Их анализ приучает школьников справедливо и объективно оценивать работу свою и других, радоваться не только своей, но и общей удаче.

Конспекты занятий кружка «Умелые ручки» представлены в Приложении 5.

На занятиях кружка «Умелые ручки» по изготовлению плоских и объёмных игрушек осуществлялось:

- введение в содержание внеурочных занятий специальных заданий и упражнений на развитие у детей эстетических качеств;

- создание творческой  атмосферы на внеурочных занятиях по технологии;

- использование  декоративно-прикладного искусства;

- систематическое использование  межпредметных связей, приобщающих  учащихся к разным видам художественно-эстетической  деятельности.

 

2.4. Динамика эстетического  воспитания младших школьников

 

На контрольном этапе  эксперимента была проведена повторная  диагностика по этой же методике, целью  которой было выявление динамики уровня эстетической воспитанности у школьников 3 «А» класса. Осуществлялись обобщения, математическая обработка полученных результатов, проводился анализ полученных в процессе диагностики результатов.

Контрольная оценка результатов позволила выявить, что уровень эстетической воспитанности младших школьников по всем оценочным критериям значительно возрос.

В результате контрольного анкетирования выяснилось, что 8 учащихся (40%) ответили, что им очень нравятся стихи о природе, 11 человек (40%) ответили, что относятся к ним нормально, лишь один ученик ответил, что не испытывает никаких чувств.

По поводу отношения  к музыке 4 человека (20%) написали, что любят слушать спокойную или весёлую музыку, еще 5 (25%) написали, что больше нравятся детские песни; 2 мальчика (10%) по-прежнему любят слушать реп и рок, при этом они указали исполнителей песен.

Почти все ребята ответили, что любят ходить в лес, слушать пение птиц, любоваться цветами и деревьями. Только один ребёнок ответил, что не любит ходить в лес, так как боится насекомых.

16 учащихся (80%) ответили, что любят наблюдать, как весной  распускаются почки, а летом  – цветы. Четыре же (20%) ребёнка безразлично относятся к таким явлениям. Все 20 человек ответили, что любят делать своими руками разные поделки и заниматься рукоделием.

17 человек (75%) ответили, что им нравится посещать  музеи, любоваться живописными  картинами. Трое учеников (15%) написали, что затрудняются ответить на этот вопрос. Восемнадцать детей (80%) ответили, что при чтении описаний природы, испытывают теплые, приятные чувства. Только два ученика (10%) ответили, что им скучно читать такие описания.

Исходя из ответов учащихся на все 16 вопросов в контрольном тестировании, можно сказать, что по высокому уровню развития эстетического интереса у детей оказалось 8 положительных ответов (40%); по среднему уровню дети дали 11 ответов (55%); по низкому уровню ответил один человек (5%).

Анализ результатов  контрольного анкетирования показал, что высокий уровень развития эстетического вкуса имеют 9 человек (55%); средний уровень – 10 ответов (50%); низкий уровень – один учащийся (5%).

По уровню развития эмоционально-эстетической отзывчивости тестирование на контрольном этапе показало, что на низком уровне остался один ученик (10%). В исходном тестировании их было – 4 человек. Средний уровень показали 11 человек (55%), причем 5 из них повысили свой уровень с низкого до среднего. На высоком уровне развития эмоционально-эстетической отзывчивости оказалось 8 учащихся (40%), в исходном тестировании с высоким уровнем было 4 учащихся.

Анализ результатов  контрольной диагностики по степени  проявления каждого критерия показал, высокий уровень эстетической воспитанности выявлен у 42% учащихся (до формирующего этапа было 22). Средний результат показали 54% (до формирующего этапа было 40%) и для 5,0% характерен низкий уровень эстетической воспитанности. Следует напомнить, что до формирующего этапа было 38%.

Более подробно показатели по всем критериям эстетической воспитанности в контрольной диагностике представлены в таблице 2.3.2

 

 

 

 

 

         Таблица 2.3.2

Уровень эстетической воспитанности на контрольном этапе

 

Список учащихся	Критерии оценки			Общее кол-во баллов	Уровень эстетической воспитанности
	Уровень развития эстети-ческого интереса	Уровень разви-тия художественного вкуса	Уро-вень разви-тия эстетической отзыв-чивости
Дима Б.	2	2	2	6	2,0 (С)
Рома Б.	2	2	1	5	1,6 (Н)
Илья Г.	2	2	2	6	2,0 (С)
Даниил Д.	3	3	3	9	3,0 (В)
Лиза Е.	1	1	2	4	1,3 (Н)
Даниил Ж.	2	2	2	6	2,0 (С)
Настя З.	3	3	3	9	3,0 (В)
Лиза Л.	2	1	2	5	1,6 (Н)
Надя К.	2	2	2	6	2,0 (С)
Вика Н.	3	3	3	9	3,0 (В)
Аня К.	2	2	2	6	2,0 (С)
Лиза Р.	2	2	2	6	2.0 (С)
Сабина М.	3	3	3	9	3,0 (В)
Алина Н.	2	2	2	6	2,0 (С)
Маша П.	3	3	3	9	3,0 (В)
Лиза П.	3	3	3	9	3,0 (В)
Ярослав Т.	3	3	3	9	3,0 (В)
Коля У.	2	2	2	6	2,0 (С)
Кирилл Ф.	2	2	2	6	2,0 (С)
Никита С.	3	3	3	9	3,0 (В)
Кол-во баллов	47	46	47

 

Контрольная оценка результатов позволила выявить, что уровень эстетической воспитанности по всем оценочным критериям у учащихся 3 «А» значительно возрос.

Мы считаем, что такие значительные успехи показывают эффективность работы нашего кружка по декоративно-прикладному искусству во внеурочной деятельности. Создание творческой атмосферы в коллективе, индивидуальный подход к каждому участнику кружка позволили повысить уровень развития интереса к эстетическим явлениям в окружающем мире, развития эстетического вкуса и эмоционально-эстетической отзывчивости. Дети с высоким уровнем оказывали положительное влияние на своих товарищей, что эффективно сказывалось на учениках, имеющих низкий уровень эстетической воспитанности.

 

Выводы по второй главе

 

Изучив теоретические  вопросы эстетического воспитания младших школьников на занятиях кружка по декоративно-прикладному искусству во внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что критериями эстетической воспитанности являются: эстетический вкус, эстетический интерес и эмоционально-эстетическая отзывчивость.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе на основе выделенных показателей  нами была проведена диагностика  уровня эстетической воспитанности младших школьников. Результаты диагностики показали необходимость разработки системы занятий кружка по декоративно-прикладному искусству, направленных на эстетическое воспитание школьников.

На формирующем  этапе эксперимента была апробирована система педагогических условий эстетического воспитания младших школьников на занятиях кружка по декоративно-прикладному искусству. Проведенная работа убедила нас в том, что декоративно-прикладное искусство является важным педагогическим средством эстетического воспитания младших школьников.

На контрольном  этапе было проведено повторное  обследование младших школьников с  целью выявления динамики эстетической воспитанности. Обобщив данные, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, мы сделали вывод, что уровень эстетической воспитанности младших школьников повысился по всем показателям.

Таким образом, основываясь  на результатах нашего педагогического  эксперимента, мы можем сказать, что эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по декоративно-прикладному искусству будет эффективным, если педагог: вводит в содержание внеурочных занятий заданий на развитие у детей эстетических качеств, создает на внеурочных занятиях по технологии атмосферу творчества, использует декоративно-прикладное искусство, использует межпредметные связи по разным видам художественно-эстетической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенный теоретический  анализ литературы, позволил выявить, что эстетическое воспитание младших школьников, формирование их духовности является одной из приоритетных проблем, поскольку составляет основу общей культуры.

Целью нашего исследования являлось выявление оптимальных  педагогических условий эстетического  воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Изучив особенности  эстетического воспитания младших  школьников, мы выявили, что в процессе эстетического воспитания действенными являются методы и приемы, используемые во внеурочной деятельности в процессе занятий по декоративно-прикладному искусству.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в отличных от классно-урочных форм условиях и направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы.

Рассмотренный нам опыт учителей показывает, что  эстетическое воспитание младших школьников, осуществляемое во внеурочной деятельности, диктует создание условий для эмоционального развития, развития эстетического интереса и художественного вкуса.

На формирующем этапе исследования, в поиске путей обновления содержания воспитательного процесса мы пришли к решению строить внеурочную работу с обучающимися в декоративно-прикладном направлении. Практическая работа включила разработку и проведение занятий кружка «Умелые ручки» по изготовлению плоских и объёмных игрушек.

Изучение работы кружка по изготовлению плоских и объёмных игрушек позволило выявить, что наиболее оптимальными условиями для эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности является:

- введение в содержание внеурочных занятий заданий на развитие у детей эстетических качеств;

- создание на  внеурочных занятиях по технологии  творческой атмосферы;

- использование  декоративно-прикладного искусства;

- обеспечение межпредметных связей, приобщающих учащихся к разным видам художественно-эстетической деятельности.

Таким образом, результаты проведенной нами опытно-экспериментальной  работы подтверждают нашу гипотезу.

В процессе эстетического  воспитания младших школьников действенными являются методы и приемы, используемые в процессе занятий по декоративно-прикладному искусству, которые способствуют развитию у учащихся эстетического интереса, вкуса и эмоционально-эстетической отзывчивости.