Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

Любая цель не может  рассматриваться без задач. А.А. Адаскина,      Н.А. Ветлугина и М.В. Грибанова выделяют две группы задач эстетического воспитания детей [Адаскина 2008: 101].

Первая группа задач  направлена на формирование эстетического  отношения детей к окружающему. Эти задачи предусматривают следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач  направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев,                    Н.И. Киященко) и др. выделяют три ведущие задачи эстетического воспитания.

Первая задача направлена на «создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям» [Киященко 2002: 74].

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело  подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые  будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. Г.С. Лабковская отмечает: «Разносторонность и богатство знаний – основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность» [Лабковская 2002: 74].

Вторая задача эстетического  воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими» [Лихачев 1989: 15].

Эта задача говорит  о том, что дети иногда интересуются, например, живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них эмоций, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Б. Т. Лихачев подчеркивает, что «...такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения – любование» [Лихачев 1989: 17].

Таким образом, одна из составных этой задачи – сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него, и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана  с формированием у каждого  воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в  том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты». Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях.

Мы видим, что  существует ряд вариантов эстетических задач, и все они отражают сущность педагогического подхода к процессу эстетического воспитания.

А.В. Луначарский подчеркивал, что человек начинает всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни [Лихачев 1985: 17]. Д.Б. Лихачев указывает, что испытывая эстетические эмоции неоднократно, в человеке формируется потребность, которая представляет собой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания» [Лихачев 1985: 18]. Из выше представленных высказываний следует, что центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал.

«Эстетический идеал – это представления человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира» [Эстетика 2000: 128]. То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве.

Для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. Т.С. Комарова отмечает, что «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал» [Комарова 2006: 67]. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, в недостаточных знаниях в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала.

Еще одной категорией эстетического воспитания является эстетический вкус. А.И. Буров определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений» [Буров 1987: 36]. Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством» [Неменский 1987: 59].

Вышеизложенные  определения по-своему верны, но они отражают лишь отдельные стороны этого понятия. С нашей точки зрения, наиболее обобщенным является определение данное А.К. Дремовым. «Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, обыденной жизни и искусства» [Дремов 1999: 56].

Эстетический  вкус формируется у человека в  течение многих лет, в период становления  личности. В младшем же школьном возрасте он не может быть сформирован окончательно. Однако это не означает, что эстетический вкус не следует воспитывать у младших школьников. Напротив, основой будущего вкуса человека служат эстетические впечатления в детском возрасте. Эту мысль подтверждают ряд ученых-психологов [Дремов 1999: 57].

Существенные  нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде  детства и сохраняются в более  или менее неизменном виде на всю  жизнь. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [Лихачев 1985: 17].

Конечно, течение  жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы. Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности – учёба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными.

Из педагогического  опыта А.С. Макаренко известно, что «общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными [Макаренко 1968: 117]. И наоборот, яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела».

Рассмотрение  высказываний ведущих ученых – педагогов  и психологов – показывает, что младший школьный возраст является определяющим возрастом для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Система эстетического  воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном, интеллектуальном.

Вышеперечисленные задачи эстетического воспитания могут дать положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

Ведущими методами для  решения задач по овладению ребенком знаниями художественно-эстетической культуры и развития эстетических психологических качеств являются: показ, наблюдение, анализ, пример взрослого. Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточенно на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель  умел показывать свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Выразительность интонации при  чтении стихотворения, искренний восторг по поводу красивой вещи, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью в одежде, неряшливостью, яркое эмоциональное проявление взрослым своих чувств служат активным методом воздействия на ребенка, так как опирается на особенность детства – подражательность.

Для решения задачи по развитию способности к художественно-эстетическому творчеству в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Подробно эти методы рассматриваются в методиках изобразительной деятельности и музыкального воспитания.

Общий принцип отбора методов – находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» своими руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), учувствовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания, они и всякое проявление творчества обязательно должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет создать что-то творческое. Потому и нужны методы прямого обучения: показ, упражнение, обследования предметов, описание. В этих случаях обучение становится одним из факторов, стимулирующих творчество, а творческие задания придают обучению развивающий характер.

Рассмотрев сущность эстетического воспитания, мы можем отметить, что наиболее обобщенно это понятие определяется как - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.

Эстетическое развитие личности необходимо начинать с раннего детства. Особое внимание эстетическому воспитанию детей следует уделять в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эстетическое воспитание достигается путем решения следующих задач:

- овладение ребенком знаниями художественно-эстетической культуры;

- развитие эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями;

- развитие способности к художественно-эстетическому творчеству.

1.2. Общая  характеристика внеурочной деятельности

в начальной школе

Справочные издания  определяют внеурочную деятельность учащихся как «специально организованную деятельность учащихся 1-4 классов, представляющую собой неотъемлемую часть образовательного процесса в общеобразовательном  учреждении, отличную от урочной системы обучения [Российская педагогическая энциклопедия 1999: 271].

Основным нормативно-правовым документом, регламентирующим внеурочную деятельность является федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФРОС) [ФГОС - Начальная школа 2009: 7].

Внеурочная деятельность, как и  деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы [Карелина 2011: 17]. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

В общих положениях о внеурочной деятельности говориться, что внеурочная деятельность школьников включает совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов обучающихся, формирования универсальных учебных действий [Положение о внеурочной деятельности 2011: 1].

Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.