Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

В результате реализации программы детьми должен быть достигнут определённый уровень овладения грамотой декоративно-прикладного искусства. Воспитанники научаться работать с материалами и инструментами, знать специальную терминологию, иметь представление о видах декоративно-прикладного творчества. Постепенно, благодаря формированию хорошего эстетического вкуса, дети смогут противостоять натиску массовой культуры, что поможет нравственному развитию личности. На занятиях, посвящённых народному творчеству обучающиеся получат представления о различных видах народного творчества, что будет способствовать развитию интереса и уважения к родной культуре.

Интересен опыт кружка «Городецкая  роспись» Челмодеевой Евгении Валерьевны (г. Суздаль) [Челмодеева 2010].

Цель: учить детей составлять узор из двух элементов городецкой росписи: бутонов и листьев. Изображать узор в указанной последовательности от центра к краям. Сочетать в окраске бутонов два близких цвета: розовый с красным или голубой с синим. Развивать умения детей в смешивании цвета. Воспитывать чувство отзывчивости, желание помочь.

Задачи:

Образовательная: знакомство с Городецкой росписью как одним  из видов народного творчества. Научить  поэтапному процессу выполнения Городецкой росписи. Развивать умение наилучшим  образом размещать узор на форме.

Воспитательная: прививать  качества аккуратности и внимательности, собранности при выполнении приемов  рисования. Воспитание художественного  вкуса, привитие любви детей к  народному творчеству, формирование умения коллективизма, взаимовыручки.

Развивающая: систематизировать знания о Городецкой росписи как одному из видов народных промыслов. Развивать умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение товарища. Развитие эстетических качеств.

Методы проведения занятия: рассказ по введению в тему, беседа с учащимися по этапному выполнению Городецкой росписи, самостоятельная работа учащихся.

Садыкова Юлия Дмитриевна, учитель ИЗО (г. Муром) представляет свой опыт организации кружка по декоративно-прикладному искусству в школе (художественная обработка дерева) [Садыкова 2012].

Цель: совершенствование эстетического воспитания и художественного образования учащихся начальных классов.

Задачи кружка: донести  до ребят секреты изготовления изделий  народного мастера; познакомить  их с историей развития того или  иного направления художественных промыслов; подарить радость творчества, научить работать.

Изучая декоративно-прикладное искусство в кружке, учащиеся соединяют  знания технических приемов с  художественной фантазией, присущей их детскому воображению, создают не только полезные, но и красивые изделия. Работу ребят над созданием изделия, неразрывно связанную с выбором темы, техникой исполнения, сбором материала и выполнением росписи, можно смело назвать творческой.

Руководитель кружка должен раскрыть способности учеников, помочь им в преодолении трудностей, привить им интерес к народному искусству. Свои знания, опыт, умения он передает ребятам на высоком профессиональном уровне, заинтересованно, увлекая их своим энтузиазмом.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем  организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения.

Привлекать к работе кружка можно детей 1-4 классов. В кружке могут заниматься 10-15 человек, так как при большем количестве детей руководитель не сможет индивидуально работать с каждым кружковцем, а ведь особенно на первых этапах нужен внимательный индивидуальный подход.

В дальнейшем преподаватель  должен помогать советами всем членам кружка на каждом занятии, на всех технологических стадиях, так как данный декоративно-прикладной вид искусства требует знания технологии ручной и станочной обработки древесины.

Первым и основным условием, необходимым для нормальной работы кружка, является подготовка помещения для занятий, хранения необходимого инвентаря и оборудования. Занятия следует проводить в светлом, просторном помещении, не загроможденном мебелью. Этого требует специфика кружка, так как кружковец должен иногда отрываться от изготовления изделия, для того чтобы оценить работу, увидеть свои ошибки, посоветоваться с товарищем. Без этого творческая работа просто невозможна. Руководителю необходимо позаботиться о нормальной, творческой обстановке.

Занятие в кружке лучше  проводить два раза в неделю по 2 часа во внешкольных учреждениях, а в школе – два раза в неделю, но по 1 часу или одно занятие в неделю по 2 часа с небольшим перерывом. Сдвоенные часы занятий позволят сократить время на подготовку рабочих мест и их уборку. Перерыв лучше устраивать через полчаса или через час после начала работы. Занятия в кружке советуем проводить в определенные дни, чтобы настрой кружковцев на работу не пропадал.

Посещаемость кружка, дисциплина, а в конечном счете  и результаты труда во многом зависят  от четкой организации, от умелого планирования занятий и требований к членам кружка.

Поддержать творческий настрой, сохранить увлеченность ребят  руководителю кружка помогают различные  методы педагогического воздействия, применение которых зависит от возрастных особенностей детей. Поэтому с первых занятий руководитель условно делит членов кружка на младшую (I-IV классы) и старшую (V-XI классы) группы. Задания, выполняемые учащимися, различаются по степени сложности и распределяются руководителем в зависимости от возраста детей. Работа с младшими кружковцами должна включать элементы игры. Важным воспитательным моментом в развитии творческой личности школьника, приобретении им навыков самостоятельной работы является пример руководителя, который не только интересно, увлеченно объясняет и рассказывает, но и на практике может показать все приемы обработки дерева.

Руководителю кружка следует давать только ту информацию, которая будет полезна ребятам  для их дальнейшей творческой работы. Приобретая теоретические знания и практические навыки деревообработки, ребята создают настоящее изделие, познают радость от сознания сопричастности в преобразовании обычного, казалось бы, материала в художественное произведение.

Сразу, с первых занятий, необходимо приучать ребят к самостоятельной работе, так как при излишней опеке часто происходит обратный результат. Руководитель так строит занятия, чтобы у ребят появилось желание самим решать поставленную перед ними задачу.

На заключительном этапе  работы кружка подводятся итоги, устраиваются отчетные выставки. К устройству таких выставок необходимо подходить со всей серьезностью. Руководитель кружка и администрации школы заранее продумывают все организационные вопросы. В подготовке экспозиции выставки ребята должны принимать самое деятельное участие. При участии руководителя они сами расставляют свои работы. И здесь им, конечно, пригодятся знания по композиции.

В период летних каникул  ребята продолжают свои занятия в пионерских лагерях, собирают материал для будущих композиций.

Рассмотренный нами опыт учителей показывает, что эстетическое воспитание младших школьников осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности при помощи непосредственного общения ребенка с природой, созданием условий для эмоционального развития: проявлением радости, восторга, гордости при демонстрации произведений декоративно-прикладного искусства.

Эстетическому воспитанию и развитию способствуют также творческие ситуации на уроках. Мы считаем, что все эти методы и приемы являются действенными в процессе эстетического воспитания младших школьников. Эстетическое воспитание оказывает целостное и всестороннее воздействие на школьников, следовательно, в самом предмете и содержании эстетического воспитания заложены основы и общего его развития.

Эстетическое  воспитание осуществляется не обособленно, а в органической взаимосвязи с интеллектуальным, нравственным, физическим и трудовым воспитанием.

 

 

 

 

 

2.2. Диагностика уровня эстетической воспитанности младших школьников

 

 

Опытно-практическая работа по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства была организована в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Белгорода», в 3 «А» классе. В этом классе 20 учеников; из них 9 мальчиков и 11 девочек.

Наша исследовательская  работа осуществлялась с октября 2012 г. по апрель 2013 г. и включала в себя три этапа:

1. Констатирующий, на котором ставилась цель выявить исходный уровень эстетической воспитанности младших школьников.

2. Формирующий,  предполагающий осуществление практической  деятельности, направленной на оптимизацию эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства.

3. Контрольный,  позволяющий определить эффективность проделанной работы.

Понятие «воспитанность» трактуется как – степень соответствия личностного развития учащихся поставленной педагогами цели и результат воспитательного процесса [Диагностика эстетической воспитанности 2011: 32]. Изменение уровня эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных.

Диагностика учащихся осуществлялась в соответствии с оценочными критериями, по которым можно судить об изменении уровня эстетической воспитанности:

- проявление эстетического интереса к искусству и окружающей действительности: правильные представления, суждения и убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;

- развитый эстетический вкус, под которым понимается способность чувствования и оценки совершенного и несовершенного в искусстве и в жизни;

- развитие эмоционално-эстетической отзывчивости, проявляемое как:

а) способность к любованию;

б) способность к глубокому переживанию, порождаемому эстетическим объектом [Диагностика эстетической воспитанности 2011: 30].

По степени  проявления каждого критерия были определены уровни эстетической воспитанности на основании рекомендаций О.П. Котиковой, В.Г. Кухаронак, Ю.С Любимовой [Диагностика эстетической воспитанности 2011: 32].

Уровень эстетической воспитанности оценивался по 3-балльной системе (от 1 до 3 баллов) и распределялся по оценочным таблицам:

- высокий уровень –  ярко проявленный демонстрируемый  интерес к художественным видам  деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям – как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров);

- средний уровень –  выражается в наличии интереса  к разным видам искусств, но  с предпочтением развлекательной  направленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

- низкий уровень –  характеризуется отсутствием или  слабо выраженным интересом к  разным видам искусств и разным  видам художественной деятельности.

Детально показатели сформированности эстетической воспитанности представлены в Приложении 1.

Организуя работу по исследованию уровня эстетической воспитанности младших школьников, мы использовали следующие методы: анкетирование и тестирование.

Организацию исследования уровня эстетической воспитанности на констатирующем этапе эксперимента мы начали с анкетирования, по результатам которого оценивался уровень развития эстетического вкуса и эстетического интереса у учащихся третьего класса. Опросный лист представлен в Приложении 2.

При анализе ответов учитывались положительные ответы обучающихся. К высокому уровню развития эстетического интереса и эстетического интереса относятся дети, которые положительно ответили на 9-10 вопросов. К среднему уровню – учащиеся, которые положительно ответили на 7-8 вопросов. К низкому уровню – те, которые ответили положительно на 6 и менее вопросов.

За 9-10 положительных ответов дети получают – 3 балла;

За 7-8 положительных ответов – 2 балла;

Те, кто дал 6 и менее положительных ответов – 1 балл.

В результате анкетирования выяснилось, что 7 учащимся (35%) совершенно не нравится читать стихотворения о природе, 5 человек (25%) выразили положительное отношение к стихам о природе, некоторые учащиеся даже написали авторов и название. Остальные 8 человек (40%) ответили, что не испытывают никаких эмоций.

Два человека (10%) написали, что любят слушать спокойную, тихую музыку, еще 4 (20%) указали – весёлую, 8 (40%) написали разную, при этом они указали исполнителей песен; остальные – 6 мальчиков (30%) сказали, что любят слушать реп и рок.

К прогулкам  в лес и парк относятся положительно 5 человек (30%); 7 детей (35%) ответили, что им всё равно; 8 ученика (40%) не любят ходить в лес и наблюдать за природой.