Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

Четверо детей (20%) написали, что любят весной наблюдать, как распускаются почки, и чувствуют при этом радость, остальные 16 (80%) с равнодушием относятся к таким наблюдениям.

Семь человек (35%) любят делать поделки, вышивать, три ученика (15%) – не любят, остальные 6 (30%) затруднились ответить на этот вопрос.

Три человека (15%) написали, что любят посещать музеи, им нравится узнавать что-то новое, чему-то учиться; 8 детей (40%) ответили, что не любят ходить по музеям. Остальные 9 (45%) написали, что не знают как ответить. 17 учеников (85%) написали, что не испытывают никаких чувств, когда читают описание природы, в то время, как 3 человека (15%) испытывают приятные, теплые чувства. Одна ученица (5%) даже написала, что природа – это самое прекрасное явление на свете.

Исходя из ответов учащихся на все 16 вопросов, можно сказать, что по высокому уровню развития эстетического интереса у детей было 4 положительных ответа (20%); по среднему уровню дети дали 8 ответов (40%); по низкому уровню дети также дали 8 ответов (40%).

Анализ результатов  анкетирования показал, что высокий уровень развития эстетического вкуса имеют 5 человек (25%); средний уровень – 7 (35%); низкий уровень – 8 ответов (40%) учащихся.

Для определения уровня развития эмоционально-эстетической отзывчивости был использован художественно-экспрессивный тест. Испытуемым предлагались репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны:

Серов В. А. Девочка с персиками.

Ренуар О. Читающая девочка.

Серов В. А. Портрет Мики Морозова.

На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев. Портреты представлены в Приложении 3.

Цель тестирования заключалась в определении уровня развития эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов и эмоциональности.

Испытуемым предлагалось рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?

Уровень развития эмоциональной отзывчивости оценивался по трехбалльной системе (Т.Я. Шпикалова):

3 балла – высокий уровень. Ребёнок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;

2 балла – средний уровень. Ребёнок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые;

1 балл – низкий уровень. Ребёнок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны [Шпикалова 2001: 44].

Анализ результатов по данному компоненту показал, что 4 учащихся (20%) имеют высокий уровень, 10 детей (50%) имеют средний уровень и 6 детей (30%) – низкий уровень развития эмоционально-эстетической отзывчивости на изобразительное искусство.

Анализ результатов исходной диагностики по степени проявления каждого из критериев показал: высокий уровень эстетической воспитанности выявлен у 22% учащихся; средний результат показали 40% и для 38% характерен низкий уровень эстетической воспитанности.

Результаты диагностики отражены в таблице 2.2.1

         Таблица 2.2.1

Уровень эстетической воспитанности младших школьников на констатирующем этапе

 

Список учащихся	Критерии оценки			Общее кол-во баллов	Уровень эстетической воспитанности
	Уровень развития эстети-ческого интереса	Уровень разви-тия художественного вкуса	Уро-вень разви-тия эстетической отзыв-чивости
Дима Б.	1	2	2	5	1,6 (С)
Рома Б.	2	1	1	4	1,3 (Н)
Илья Г.	1	1	2	4	1,3 (Н)
Даниил Д.	2	2	3	7	2,3 (С)
Лиза Е.	1	1	2	4	1,3 (Н)
Даниил Ж.	1	2	1	4	1,3 (Н)
Настя З.	3	3	3	9	3,0 (В)
Лиза Л.	1	1	2	4	1,3 (Н)
Надя К.	2	1	1	4	1,3 (Н)
Вика Н.	3	3	3	9	3,0 (В)
Аня К.	1	1	2	4	1,3 (Н)
Лиза Р.	1	1	2	4	1,3 (Н)
Сабина М.	2	2	1	5	1,6 (С)
Алина Н.	2	1	2	5	1,6 (Н)
Маша П.	3	3	3	9	3,0 (В)
Лиза П.	2	3	2	7	2,3 (С)
Ярослав Т.	3	3	2	8	2,6 (С)
Коля У.	2	2	1	5	1,6 (С)
Кирилл Ф.	1	2	1	4	1,3 (Н)
Никита С.	2	2	2	6	2,0 (С)
Кол-во баллов	36	38	37

 

Таким образом, по результатам контрастирующего этапа  эксперимента можно сделать вывод, что учащиеся данного класса имеют недостаточный уровень эстетической воспитанности. Это указывает на необходимость проведения работы по оптимизации процесса эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности с использованием декоративно-прикладного искусства.

 

 

2.3 Практическая  работа по эстетическому воспитанию  младших школьников средствами  декоративно-прикладного искусства

 

Цель формирующего этапа  эксперимента состояла в необходимости эмпирически подтвердить нашу гипотезу о том, что процесс эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности будет осуществляться эффективнее, при реализации следующих педагогических условий:

- введение в содержание внеурочных занятий специальных заданий и упражнений на развитие у детей эстетических качеств;

- создание творческой  атмосферы на внеурочных занятиях  по технологии;

- использование  декоративно-прикладного искусства;

- систематическое использование  межпредметных связей, приобщающих  учащихся к разным видам художественно-эстетической  деятельности.

Практическая работа включила разработку и проведение занятий кружка «Умелые ручки» по изготовлению плоских и объёмных игрушек.

Пояснительная записка.

Внеклассная работа является составной частью воспитательного процесса, продолжает формирование у подрастающего поколения интереса к различным профессиям, к истории народного творчества, уважению к труду людей.

Народная игрушка, как  и игрушка вообще, является традиционным элементом воспитательного процесса.

Игрушка – это один из видов декоративно - прикладного искусства, в котором сочетаются различные элементы рукоделия: шитье, вышивка, аппликация. Работа с игрушкой помогает ребенку развить воображение, чувство формы и цвета, точность и аккуратность, трудолюбие, познакомит с традициями русского народного художественного творчества.

На занятиях кружка учащиеся занимались изготовлением плоских игрушек (аппликаций из бумаги и ткани), плоских комбинированных и объемных игрушек из ткани и меха. В процессе занятий, накапливая практический опыт в изготовлении игрушек, учащиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению более сложных образцов. При выполнении плоских комбинированных игрушек из плотных тканей дети осваивают швы (шов «вперед иголку», петельный шов, «через край»), с помощью которых соединяют детали игрушек, приручаются к аккуратности выполнения лицевых швов, получают навыки в декоративном оформлении игрушек.

Структура занятий кружка «Умелые ручки» представлена в Приложении 4.

Цель работы кружка:

- изучить технологическую последовательность и трудовые приемы выполнения плоских, плоских комбинированных и объемных игрушек;

- развивать творческое мышление, эстетический вкус, самостоятельность в подборе материалов, инструментов и приспособлений;

- воспитывать самостоятельность, аккуратность, бережливость, ответственность за выполняемую работу.

Задачи кружка:

1. Обучить работе с различными видами технологий художественной обработки и декорирования изделий, основам технологического процесса при изготовлении аппликаций, плоских комбинированных и объемных игрушек из ткани.

2. Развивать художественный вкус, творческую активность, эстетическое отношение к действительности; способствовать развитию у ребенка:

- мелкой моторики пальцев рук;

- воображения;

- волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца и т.п.)

3. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему, способствовать формированию эстетического вкуса.

4. Приносить удовлетворение от выполненной работы.

Методы и приёмы обучения.

На занятиях кружка мы использовали методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка:

- объяснительно – иллюстративный: при этом методе педагог сообщает готовую информацию с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают её, воспроизводят полученные знания;

- репродуктивный: деятельность педагога состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;

- частично – поисковый: самостоятельный поиск выполнения решений для изготовления изделия;

- исследовательский: творческая деятельность детей по решению выполнения работы.

Формы организации работы с кружковцами:

Изготовление поделок  к праздникам (подарки).

Проведение выставок работ учащихся: – в классе, – в школе.

Участие в районных и  областных выставках и конкурсах.

Учебно-методическое обеспечение  программы:

Дидактические материалы: инструкционные карты и схемы  базовых форм, инструкционные карты  сборки изделий, схемы создания изделий, образцы изделий, инструкции по технике безопасности, альбом лучших работ детей.

Для занятий не требуются  дорогостоящие материалы. Подойдут любые старые коробки, куски обоев. Для работы можно использовать самые  разные наборы цветной бумаги, картона, различный тканный материал, нитки – швейные, мулине, ирис, шерстяные и так далее. В качестве инструментов потребуются: игольницы с иголками; линейка; простой карандаш; мел, клей ПВА, шило (мы пользуемся кнопками с иголочкой длиной несколько миллиметров).

Изготовление изделий  требует определенных знаний и навыков. Прежде чем приступить к практическому изготовлению изделий, мы знакомили учащихся с различными видами материалов, пригодных для работы, и их свойствами, а также с вопросами безопасности и охраны труда, с организацией рабочего места.

В процессе занятий  мы старались создавать атмосферу  творчества. Подбирали для детей такие задания, которые интересны ребенку и способствуют воспитанию у него эстетических чувств. Стремились к тому, чтобы дети относились к таким заданиям не безразлично, а проявляли своё отношение к выполняемой работе. Если мы видели, что кто-то из детей проявляет эстетические чувства (восхищение, любование и пр.), поощряли их, чтобы другие ребята стремились в большей степени показывать своё отношение к тому или иному эстетическому явлению. При выполнении заданий, дети всегда пытались внести что-то новое, стараясь красиво декорировать свою работу.

Постоянно развивая интерес  детей к занятиям, мы выбирали такую  форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, мы, вместе с тем, старались направлять творческую деятельность кружковцев, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том или ином материале, помогать в решении поставленной задачи.

На занятиях по рукоделию  дети сразу же приступали к работе, послушав задание. Мы знакомили детей  с техникой выполняемых заданий. Наблюдая за выполнением творческих заданий, стремились к тому, чтобы каждый ученик мог восхищаться плодами не только своего творчества, но и оценивать создаваемое другими учениками.

Большинство детей выполняли  свои задания с удовольствием  и интересом, проявляли свою индивидуальность и креативность. Кроме практической деятельности ребята выполняли теоретические задания: подбирали материал для сообщений по истории декоративно-прикладного искусства. Эти задания позволяли развивать интерес к исследовательской деятельности. Выполнение творческих заданий сопровождалось чтением стихов, посвященных изготовляемому персонажу или предмету; дети вспоминали, какие полотна живописи или музыкальные произведения посвящены данной теме задания. Таким образом, обеспечивалось использование межпредметных связей.