Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

В соответствии с целью и задачами нашего исследования рассмотрим эстетическое воспитание младших школьников в рамках внеурочной деятельности, реализующееся в таком направлении как духовно-нравственное развитие личности.

Для реализации эстетического воспитания во внеурочной деятельности необходимы определённые педагогические условия, при которых этот процесс будет более эффективен. Под понятием «условие» обычно понимают обстоятельство, от которого что-либо зависит, обстановку, в которой что-нибудь происходит. Мы же придерживаемся следующего определения: «обстоятельства, от которых зависит протекание того или иного процесса, и которые влияют на его результативность, называются условиями» [Педагогическая энциклопедия 1968: 643]. Создание таких условий позволит учителю целенаправленно и эффективно осуществлять процесс формирования эстетически развитой, творчески активной личности младшего школьника.

Исходя из теоретических положений, выявленных нами, следует выделить три группы условий: общих, частных и специфических, необходимых для повышения эффективности любого процесса.

Общие условия организации любого дела влияют на все процессы. В нашем случае, в качестве этих условий выступают общие условия эффективности учебно-воспитательного процесса, которые так или иначе влияют и на эстетическое воспитание.

Одним из таких общих условий  является создание обоюдного взаимопонимания, взаимодействия учителя и учащихся, отношения сотрудничества в коллективе школьников.

Так, в процессе коллективной творческой деятельности, которая является показателем  внутренней позиции учителя и  учащихся, появляется возможность обеспечивать единство воздействия педагога и детского коллектива, влиять на все сферы личности младшего школьника: когнитивную, волевую, деятельностно-практическую и социально-психологическую.

Взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности также является важным и необходимым общим условием целостного учебно-воспитательного процесса в начальных классах, что создает дополнительные возможности для увеличения объема и повышения качества знаний учащихся.

По-нашему мнению, это условие является также и одним из частных условий, непосредственно влияющих на эффективность эстетического воспитания младших школьников.

Другим частным условием является систематическое воздействие на эстетическое сознание младших школьников с использованием различных методов, средств и приёмов, направленных на формирование у них эстетических представлений, чувств, интересов и доступных для данного возраста умений.

Ещё одно из частных условий обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте происходит существенная перестройка психических процессов: формируется произвольное заучивание, целенаправленное и организованное наблюдение, логическое суждение. В этом возрасте начинается формирование интересов, базой которых является специфичный для младших школьников наглядно-образный характер умственной деятельности.

Эстетическое сознание младшего школьника – это проявление специфической внутренней активности детей, способствующей восприятию ими действительности, а также их собственному творчеству, созидательной деятельности по «законам красоты, законам прекрасного».

Структуру эстетического  сознания младших школьников образуют три взаимосвязанных элемента: эстетический идеал, ценностная ориентация и эстетический вкус. Эстетическое сознание младшего школьника включает в себя следующие  моменты:

- подражательность (учащиеся в оценке определенных эстетических объектов чаще всего опираются на оценки их своими родителями, учителями, братьями и сестрами или другими взрослыми);

- практически отсутствие индивидуального начала (зависимость эстетического сознания от эстетических предпочтений, ценностной ориентации той или иной группы учащихся в классе или всего класса в целом);

- непосредственность, спонтанность, зачастую стихийность его выражения;

- яркая эмоциональность;

- часто обнаруживающаяся связь с конкретно утилитарной пользой, в то время как особенностью развитого эстетического сознания взрослого человека является его «бескорыстность», независимость от узкоутилитарной прагматической направленности. Но у младших школьников, в силу недостаточного развития сознания вообще, эстетическое сознание еще не обладает такой способностью. Дети, оценивая то или иное явление с точки зрения его эстетической привлекательности, нередко заботятся о получении каких-либо практических выгод: хорошей оценки, доброжелательного отзыва учителя, приятной записи в дневнике и т. п. [Карелина 2011: 27]

В обиход детской жизни  важно вводить элементы эстетического  оформления ближайшего окружения и  быта, то есть эстетизацию окружающей среды. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, повсюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. Г.С. Лабковская отмечает, что материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, – показатель соответствующих качеств создавших ее людей [Лабковская 1983: 54]. На особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании указывает и К.В. Гавриловец, который видит эстетику школьного быта в обстановке классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. [Гавриловец 1988: 123].

Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил        В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и «культуру общения; общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе» [Сухомлинский 1989: 82].

Следующим частным условием, непосредственно влияющим на эффективность  эстетического воспитания младших школьников, по нашему мнению, является организация разнообразной эстетической деятельности.

Эстетическая деятельность – это любая деятельность младших школьников, побуждаемая и направляемая изнутри их эстетическим сознанием. Реально – это означает, что все виды деятельности могут быть эстетическими, если они выполняются учащимися, обладающими эстетическим сознанием, то есть по «законам красоты и гармонии».

Эстетическое начало должно быть заложено во всей деятельности младших школьников. Особое внимание следует уделять умению детей следить за собой, за своей внешностью, костюмом, школьными принадлежностями, рабочим местом и т.п. Перерастая в привычку, эти качества становятся сущностью человека, поэтому важно заложить их фундамент в младшем школьном возрасте. В этом особенно помогут такие беседы, как «Встречают по одежке», «Школьная прическа» и многие другие.

Еще одним частным  условием эффективности эстетического  воспитания является индивидуальный подход. Данное условие является одним из самых важных и не только в проведении внеклассного мероприятия, но и во всей деятельности учителя начальных классов. Все дети обладают теми или иными эстетическими способностями и развивать их необходимо индивидуально, а не подходить с общими мерками ко всем.

Эстетическое воспитание следует рассматривать как совокупность различных взаимосвязей. Прежде всего, необходимы и педагогически целесообразны  связи между компонентами педагогических систем, которыми являются учителя  начальных классов, учителя-предметники, родители, учащиеся, а также различные средства воспитания.

Необходимо также отметить такое условие организации внеурочной деятельности как создание межпредметных связей. По словам                    К.Д. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент» [Ушинский 2004: 137]. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение, вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

Систематическое использование  межпредметных связей включает учащихся в новый для них вид познавательной деятельности по синтезу знаний из разных предметов. При этом особое внимание уделяется развитию эстетических понятий и представлений, которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов.

К числу методов и  приемов, способствующих эстетическому воспитанию во внеурочной деятельности относятся:

- эвристические беседы, беседы обобщающего плана на обобщающем мероприятии;

- экскурсии в природу, музей, заочные путешествия;

- написание творческих работ по материалам художественных произведений, по наблюдениям природы, поведения людей и животных;

- самостоятельные поисковые задания;

- сценки-пантомимы из школьной жизни, поведения в общественных местах и т.п.;

- выразительное чтение, чтение по ролям и пр. [Гавриловец 1988: 124],

Внеурочные занятия  по эстетическому воспитанию имеют свои характерные черты:

- они направлены на формирование эстетического сознания учащихся, которые обладают развитым чувством видения мира в его целостности, взаимосвязях и взаимодействии;

- учитель выступает как организатор учебно-познавательной деятельности, для процесса которой характерно сотрудничество, адекватность действий учителя и учащихся;

- внеклассное мероприятие может строиться в пределах одного учебного предмета или представлять собой синтез нескольких учебных предметов, объединенных сквозным сценарием;

- организация коллективной деятельности (в парах, группах, сотрудничество с родителями, учителями – предметниками, библиотекарем и старшеклассниками);

- одновременное участие нескольких учителей разных учебных предметов;

- использование самых разных наглядных средств [Карелина 2011: 113].

Внеклассные мероприятия  по эстетическому воспитанию младших школьников призваны:

- формировать у детей целостное мировоззрение об окружающем мире, изучаемых явлениях, о единстве требований различных видов воспитания;

- стимулировать познавательную активность учащихся, повышать качество усвоения изучаемого материала, устранять его дублирование;

- способствовать созданию творческого коллектива учащихся, выявлять их индивидуальные особенности, интересы и способности;

- формировать навыки самостоятельной работы с дополнительным справочным материалом [Карелина 2011: 118].

К внеклассным мероприятиям по эстетическому воспитанию предъявляются  следующие дидактические требования:

1. Оно должно иметь четко сформулированную, познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов. Такая задача может выступать как частная или учебная цель мероприятия.

2. На мероприятии должна  быть обеспечена высокая активность учащихся по применению знаний из других предметов.

3. Мероприятие должно вызывать положительное отношение учащихся: возбуждать интерес к познанию связей между знаниями, другими предметами, их развитие и укрепление. Главное – это опора на интересы учащихся.

4. Мероприятие должно быть нацелено на обобщение определенных разделов учебного материала, поэтому целесообразно использовать различные формы внеурочной деятельности [Карелина 2011: 120].

Овладение учителями перечисленными способами, приемами и методами организации эстетического воспитания во внеурочной деятельности, дидактическими требованиями к внеклассному мероприятию с применением этих связей является специфическим условием, которое обеспечит их оптимальное функционирование в исследуемом процессе.

Для более успешной реализации эстетического воспитания младших школьников необходимо планомерно осуществлять анализ результатов этой деятельности с целью выявления моментов, требующих наибольшего внимания, более детального рассмотрения с целью выявления способностей, интересов и скрытых возможностей детей.

Для этого учителям начальных классов  необходимо завести дневник наблюдения за учащимися. В него заносить все особенности поведения, психологическую характеристику ребенка, его возможности и способности, интересы и увлечения, а также периодически заносить изменения, происходящие с детьми, и их причины, возможные и скрытые. В этом же дневнике необходимо анализировать каждое мероприятие, поведение каждого ребенка на нем, выполнение учащимися задания, анализ усвоенного материала, его значение и влияние на формирование эстетических чувств и вкусов.

Каждый вид искусства в той или иной мере решает задачу эстетического воспитания, поэтому на всех внеклассных мероприятиях необходимо ставить задачу эстетического воспитания.

Изобразительное искусство  развивает художественное, творческое, системное, композиционное, пространственное, ассоциативное и другие виды мышления, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления и  т.д. [Егорова 2005: 9]

Декоративно-прикладное искусство также является одним  из факторов гармоничного развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и  передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус [Геращенко 2003: 87].