Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные исследователи детского изобразительного творчества (А.П. Усова, Т.С. Комарова,       Т.Я. Шпикалова, Н.Б. Халезова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская и др.). Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс в начальной школе.

Народное искусство  способствует глубокому воздействию  на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается  как часть материальной культуры.

Народное искусство  в силу своей специфики, заключающейся  в образно-эмоциональном отражении  мира, оказывает сильное воздействие  на ребенка, который, по образному выражению  К.Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями. Соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать  вывод, что реализация перечисленных выше условий позволит обеспечить оптимальное функционирование внеурочной деятельности по эстетическом воспитании младших школьников и повысить на этой основе уровень их эстетической воспитанности.

Среди многообразия форм внеурочной деятельности по эстетическому  воспитанию должны отбираться наиболее оптимальные формы для включения учащихся в художественно-эстетическую деятельность.

Выявление возможностей декоративно-прикладного искусства  является важным средством эстетического  воспитания младших школьников.

 

Выводы по первой главе

Рассмотрев сущность эстетического воспитания, мы можем отметить, что наиболее обобщенно это понятие определяется как – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.

Среди направлений внеурочной деятельности большое значение имеют духовно-нравственное и общекультурное направления, включающие широкий спектр видов и форм деятельности, важнейшей из которых является художественно-эстетическая деятельность.

Эстетическое  воспитание младших школьников во внеурочной деятельности будет осуществляться эффективнее, при реализации таких педагогических условий как:

- введение в содержание внеурочных занятий заданий на развитие у детей эстетических качеств;

- создание на  внеурочных занятиях по технологии  творческой атмосферы;

- использование  декоративно-прикладного искусства;

- обеспечение межпредметных связей, приобщающих учащихся к разным видам художественно-эстетической деятельности.

Программное обеспечение  внеурочной деятельности должно опираться  на максимальное удовлетворение потребностей и интересов учащихся во внеурочной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации.

Внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую, художественно-эстетическую деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный выбор.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

2.1. Опыт  работы учителей по эстетическому воспитанию младших школьников

 

При подготовке к написанию исследовательской  работы мы проанализировали опыт учителей, которые работают в этой области. Некоторые рекомендации, идеи и предложения этих педагогов представляют педагогический интерес.

Представляем опыт Ивановой Ирины Григорьевны по декоративно-прикладному творчеству: «Самоцветы», для детей начальных классов          (г. Старый Оскол Белгородской области) [Иванова 2011].

Программа кружка И.Г. Ивановой «Самоцветы» рассчитана на четыре года обучения для детей 7-10 лет. Программа предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности, даёт возможность каждому воспитаннику реально открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства, проявить и реализовать свои творческие способности.

Новизна программы состоит в том, что используя разные техники художественно-творческой деятельности: аппликации из гипса, бисера, стекла, бумаги, бросового и природного материалов; витраж; мозаика; барельеф из пластилина и пр., детей знакомят с бытом, традициями, культурой и историей родного края.

Пояснительная записка. На занятиях кружка школьники знакомятся с декоративно-прикладным искусством народов России (Жостова, Городца…), родного края, как целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического феномена.

Цель: создание условий для развития творческой активности и самореализации личности, формирование основ художественной культуры ребёнка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

Обучающие: обучение основам изобразительного искусства, обучение основам народного и декоративно-прикладного искусства, формирование навыков работы с разными материалами.

Развивающие: развитие художественно-эстетического вкуса детей, развитие творческого потенциала, развитие коммуникативных способностей ребёнка.

Воспитательные: приобщить детей к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении; побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали; воспитание уважительного отношения между членами коллектива в совместной творческой деятельности.

Особенностью работы данного кружка является то, что он даёт возможность каждому ребёнку попробовать свои силы в разных видах декоративно-прикладного творчества, используя разные техники: аппликация из гипса, бисера, стекла, бумаги, бросового и природного материала, витраж, мозаика, барельеф из пластилина и пр.

Организация, форма и  тематика занятий обусловлена межпредметной  связью ИЗО, декоративно-прикладного  творчества и краеведения. Включает в себя экскурсии, поисковую деятельность, сбор и выставка старинных вещей, организация внеклассных мероприятий, праздников, в том числе с родителями по традиционным русским праздникам с особенностями конкретно взятой местности.

В работе кружка используются все виды деятельности: игра, труд, познание, учение, общение, творчество. Виды деятельности – разнообразны, социально значимы, направлены на реализацию личных интересов членов группы. Деятельность соответствует возможностям отдельных личностей, рассчитана на выдвижение детей, владеющих умениями её организовывать и осуществлять, способствовать улучшению статуса отдельных учеников в группе, помогать закреплению ведущих официальных ролей лидеров, чьё влияние благотворно.

Занятия кружка нацелены на результаты: успешный, высоконравственный, духовно богатый человек с хорошо развитыми художественно-эстетическими творческими способностями.

По окончании обучения обучающиеся получают следующие  знания и умения:

1. Технические:

- знание техники безопасности;

- знание художественных  материалов и различных техник  работы с ними, умелое их сочетание для реализации творческого замысла.

2. Средства выразительности:

- умение использовать  цвет как средства передачи  настроения, состояния, выделения  главного;

- умение применять  цветовой и тоновой контрасты,  контрасты величин;

3. Композиционные:

- владение средствами выразительности: самостоятельный выбор совокупностей выразительных средств, наилучшим образом раскрывающих замысел;

- умение передавать пространственное положение объектов;

- умение составлять композицию на заданную тему, выбор формата, масштаба, выразительности и правильности компоновки, целостности композиции, выделение сюжетно-композиционного центра;

- умение работать с таблицей, чертежом.

4. Декоративные:

- умение создавать  декоративный образ, стилизовать  его;

- умение использовать линии, силуэт, цвет, пропорции, формы в процессе проектирования объектов.

5. Мыслительные:

- умение создавать  яркие, выразительные образы (образное  мышление);

- умение фантазировать,  самостоятельно создавать новые  оригинальные образы;

- умение анализировать, давать оценку (аналитическую оценку);

- владение словарем  по предмету. Свободное владение  понятиями: симметрия, гармония, колорит, контраст, ритм, символ, знак, стилизация и т.д.

Следующий опыт, который  мы хотим представить – программа работы кружка Поздняковой Жанны Григорьевны (МОУ СОШ №5 г. Ржева Тверской обл.) [Позднякова 2012].

Данная программа представляет собой вариант программы организации  внеурочной деятельности учащихся начальной  ступени общего образования по декоративно-прикладному  искусству.

Реализация программы происходит в течение всего учебного года, рассчитана на 66 часов и предполагает как равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочный занятий со школьниками (2 ч в неделю), так и неравномерное их распределение с возможностью организовывать занятие крупными блоками – «интенсивами» (например, конкурсы, выставки, украшения кабинетов и рекреаций к различным праздникам работами учащихся начальной школы и т.п.). В этих случаях возможно объединение группы учащихся с другими группами школы, занимающимися по сходным программам, и проведение совместных занятий.

Программа состоит из шести относительно самостоятельных  разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству учащихся начальной школы, и направлен на решение своих педагогических задач.  

Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере декоративно-прикладного  искусства подрастающего поколения обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, в частности, ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в условиях экспансии, т.е. расширения массовой культуры.

Принцип природосообразности  предполагает, что процесс художественного  творчества школьников должен основываться на научном понимании взаимосвязи  естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Принцип культуросообразности предполагает, что художественно-эстетическое творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущим традициям тех или иных регионов, не противоречащим общечеловеческим ценностям.

Принцип коллективности предполагает, что эстетическое воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, может создать условия для позитивно направленных самопознаний, эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации.

Принцип диалогичности  предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в художественно-эстетической деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования).

Принцип патриотической направленности предполагает использование  эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных действий по отношению  к отечеству и пр.).

Принцип проектности  предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку школьников к самостоятельному проектному действию, развёртываемого в логике зымысел-реализация-рефлексия [Позднякова 2012: 4].

Цель внеурочной программы декоративно-прикладного творчества учащихся – формирование у них в процессе создания и представления (презентации) изделий декоративно-прикладного искусства способности управления культурным пространством своего существования.