Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………7

1.1. Особенности эстетического воспитания младших школьников..............................................................................................................7

1.2. Общая характеристика  внеурочной деятельности в начальной  школе……………………………………………………………………………..16

1.3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности..........................................................25

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………….35

2.1. Опыт работы  учителей по эстетическому воспитанию младших школьников............................................................................................................35

2.2. Диагностика эстетической воспитанности младших школьников.......................................................................................................45

2.3. Практическая работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства.......................51

2.4. Динамика эстетической воспитанности младших школьников......58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..............................................64

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….72

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В процессе сохранения исторического и культурного  наследия в системе воспитания подрастающего  поколения в новых социально-экономических  условиях значительная роль должна быть отведена духовно-нравственному развитию школьников. В связи с этим эстетическое воспитание личности, формирование её духовности является одной из приоритетных проблем, поскольку составляет основу общей культуры. В соответствии с концепцией развития современного образования важным является определение духовно-нравственных ориентиров, в частности – разработка научных и методических основ эстетического воспитания подрастающего поколения.

Эстетическое воспитание тесно связано с разными видами искусства, в том числе и с декоративно-прикладным, которое способно оказать не только эстетическое, но и эмоциональное воздействие на личность. Декоративно-прикладное искусство направлено на создание творческим усилием человека произведений, предназначенных для восприятия прекрасного. Историческая память, связь времен, мировоззрение народа сохраняется именно в национальном декоративно-прикладном искусстве. Обладая большим познавательным и развивающим потенциалом, а также воспитательными возможностями, народное искусство оказывает влияние на эстетическое воспитание младших школьников.

Воспитание в школе  должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей  друг с другом, в которой единственно  возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей, в том числе художественно-эстетических. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном  образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе [ФГОС – Начальная школа 2009: 7].

В философской, психолого-педагогической и методической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы эстетического воспитания. Так, имеются работы, посвященные общим вопросам эстетического воспитания (А.И. Буров, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский и др.); использованию народного декоративно-прикладного искусства в обучении и воспитании школьников              (В.М. Василенко И.П. Волков, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, М.А. Некрасова, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова и др.).

В последние  годы значительное внимание уделяется взаимосвязи эстетического воспитания и трудового обучения средствами народного искусства, которая находит отражение в работах Г.В. Беды, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова, и др. Согласно их точке зрения, гармоничному развитию личности способствует с одной стороны, воспитание трудолюбия, с другой – высоконравственные отношения к истории и культуре народа.

Само народное декоративно-прикладное искусство  в обучении и воспитании подрастающего  поколения раскрывается в работах  известных педагогов А.В. Бакушинского, Т.В. Лабунской, Е.А. Флериной и др. Результаты исследований этих педагогов свидетельствует о том, что особенности «образного языка» народного искусства усиливает его эстетико-воспитательное воздействие, развивает эстетическую восприимчивость к явлениям и предметам окружающего мира.

Вышеизложенное определило актуальность выбора темы нашей выпускной квалификационной работы «Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности».

Проблема  исследования: каковы педагогические условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект  исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза  исследования: эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий:

- введение в содержание внеурочных занятий заданий на развитие у детей эстетических качеств;

- создание атмосферы  творчества на внеурочных занятиях;

- использование  декоративно-прикладного искусства;

- обеспечение межпредметных связей, приобщающих учащихся к разным видам художественно-эстетической деятельности.

Задачи  исследования:

1) изучить особенности  эстетического воспитания младших  школьников;

2) рассмотреть  педагогические условия эстетического  воспитания младших школьников  во внеурочной деятельности;

3) проанализировать  педагогический опыт по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности;

4) провести экспериментальную  работу по эстетическому воспитанию  младших школьников во внеурочной  деятельности.

Методы  исследования: теоретический анализ литературы; анкетирование; тестирование; анализ передового педагогического опыта; методы математической обработки данных.

База  исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13» г. Белгорода.

Логика нашего исследования обусловила структуру дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Во введении определена актуальность, выявлены проблема, цель, задачи, степень разработанности темы и методология нашего исследования, а также обозначены методы исследования.

В первой главе выявлены особенности эстетического воспитания младших школьников, дана характеристика внеурочной деятельности в начальной школе, выявлены основные направления, а также виды и формы в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

специфика эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности определена совокупностью педагогических условий.

Во второй главе рассмотрен опыт работы учителей по эстетическому воспитанию в начальных классах; описан ход и результаты опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности на примере работы кружка по декоративно-прикладному искусству.

В заключении были подведены итоги нашего исследования, сделаны определенные выводы по результатам проведенной экспериментальной работы.

Список использованной литературы включает 81 источник.

В приложении помещены конспекты занятий кружка по декоративно-прикладному искусству; диагностические материалы по оценке уровня развития эстетического интереса учащихся третьего класса.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1.1. Особенности эстетического воспитания младших школьников

 

Идеи эстетического воспитания зародились ещё в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета.

Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством) [Словарь по эстетике 1986: 298]. Философы-материалисты (Д. Дидро, Н.Г. Чернышевский и др.) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное [Маймин 2005: 57]. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического  воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры - одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них: Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, Е.А.  Маймин,  А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский,  М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие. В используемой литературе имеется множество различных подходов к определению понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

Б.М. Неменский отмечает: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое… в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [Неменский 1987: 84]. Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и декоративно-прикладному искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни декоративно-прикладного искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же, без вмешательства взрослых у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах.

Многие педагоги и психологи (Н.А. Ветлугина, О.А. Куревина,          Б.Т. Лихачев и др.) считают, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [Лихачев 1985: 121].

Эстетическое воспитание – это  «целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения  к действительности» [Российская педагогическая энциклопедия 1999: 607]. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Мы видим, что существует множество определений понятия «эстетическое воспитание». Рассмотрев некоторые из них, можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс  целенаправленного воздействия.

Во-вторых, – формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

В-третьих, – формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

В-четвертых, – развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Искусство как образное осмысление действительности, является частью эстетической культуры, охватывающей такую сферу человеческой деятельности, как художественное воспитание. Художественное воспитание в свою очередь является частью «эстетического воспитания, представляющего собой формирование средствами искусства эстетического восприятия действительности, развитие художественно-творческих способностей в различных областях искусства и потребности вносить прекрасное в жизнь» [Российская педагогическая энциклопедия 1999: 542].

Как видим, эстетическое воспитание гораздо шире, оно затрагивает  как художественное творчество, так  и эстетику быта, поведения, труда, общественной жизни и пр. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощном средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

Наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания М.М. Рукавицын, который считает: «Конечная цель эстетического воспитания – гармоничная личность, всесторонне развитый человек... образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» [Рукавицын 2002: 73]. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.