Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

Дети смогут сами подготовить класс к работе по составленному плану

расстановки парт, если их с первых дней в школе приучать ориентироваться в плане класса, находить свое место, место любого другого ученика.

5. При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:

1) недопустима пара из двух «слабых» учеников;

2) дети, которые по каким бы то ни было причинам, отказываются сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);

3) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения, ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети

должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос. В классе полезен «шумометр» – звуковой сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.

5) овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных

листах контроля за их совместной деятельностью. 

                     Как я сотрудничаю сегодня в группе?                      

Имя______________________________________________________

Я помогал своей группе:_____________________________________

дополняя идеи, ответы других________________________________

поддерживая, подбадривая своих товарищей_____________________

обобщая различные высказывания, мнения______________________

разъясняя, объясняя своим товарищам_________________________

Чем я буду заниматься в следующий раз?________________________

Данная проблема требует дальнейшей разработки, поскольку, научившись работать в постоянных парах и группах, учащиеся могут переходить к обучению общения в парах сменного состава.

Для развития отношения к учению на уроках русского языка рекомендуется проводить КСО-технологию «Взаимный диктант». Один ученик диктует, а второй пишет. Затем они меняются ролями. Закончив, меняются написанным и взаимно проверяют друг у друга написанное. Можно диктовать просто тексты, у каждого ученика свой текст, который он диктует. Кроме диктанта парой можно проверять теоретические сведения. Каждый в паре по очереди рассказывает орфограмму, затем ответ комментируется: полно, понятно, последовательно, с примерами. 

На уроке природоведения рекомендуется проводить работу «по вопросникам». После объяснения  материала учителем или первичного прочтения оба ученика индивидуально составляют вопросы и после этого  задают их друг другу. Если  возникают затруднения при ответе, то стараются объяснить непонятый материал. Эту работу можно организовать иначе: наиболее сильные ученики назначаются консультантами по определённым вопросам, у каждого один вопрос, усвоение которого они должны проконтролировать. Остальные ученики информируются о том кому, и  какое выполненное задание они должны продемонстрировать. У каждого из них есть листок-бегунок с номерами заданий, фамилией консультанта по каждому вопросу и графой для отметки. Ученики консультанты имеют список класса, в котором фиксируют уровень усвоения при ответе на заданный вопрос каждого отвечающего. Если кто-либо из ответивших получает максимально возможный бал за ответ, то он также становится  консультантом по данному вопросу и может проверять выполнение этого задания у других товарищей,  но только после того как сам выполнит все задания.

Можно сделать вывод, что на учебную мотивацию можно влиять, изменяя её в положительную сторону используя при этом коллективный способ обучения. При систематической и целенаправленной работе можно добиться высоких результатов по развитию мотивов учения у младших школьников.

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним    мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы "доставить радость родителям", "хочу больше знать", "на уроке интересно".

Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие "хорошо работать" или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 Изучив данную тему, мы убедились в том, что совершенствование работы начальной школы может быть обеспечено при реализации гуманистической направленности всей системы начального обучения, которая должна проявляться в уважении к личности ребенка, в развитии его творчества, самостоятельности, в учете его индивидуальных качеств, в процессе усвоения знаний.

    В этом неоценимую помощь оказывают коллективные занятия и, проверив действенность данного способа на практике, были сделаны выводы:

- для того чтобы осуществить  на практике коллективный способ  обучения необходимо знать индивидуальные  особенности детей, уровень подготовки, проблемы в знаниях;

- коллективный способ  обучения повышает ответственность  детей за свою работу, имеет  большое значение для формирования  личности ученика, его отношение  к школе.

   Так же мы убедились в том, что изученная проблема:

- обогатила, расширила наши знания о новых технологиях;

- теоретическое изучение  данной проблемы помогло разнообразить  методы организации урока, виды  работ на уроке, а это способствует  активности учащихся.

    Мы полагаем, что  КСО – способ избавления школы от традиционной, статической руины, способ, вносящий свежую струю в общении и обучение школьников, а также эффективный способ повышения познавательной активности учащихся на уроках.

   Коллективная работа  облегчает жизнь ученику, но не  учителю. К учителю предъявляются  более высокие требования как  с профессиональной стороны, кроме  знаний своего предмета, знать  психологические особенности детей  и основные принципы новых  технологий. Так и личности педагога: от него требуется доброжелательность  независимо от успехов учащихся, стремление к поощрению индивидуальных сдвигов в развитии каждого. Не следует ждать мгновенных чудес и результатов от применения коллективного способа обучения на уроках. Работа имеет результаты лишь при ее систематическом применении.

  Работая над данной  темой, мы пришли к выводу, что коллективные способы организации деятельности учащихся в начальной школе делают уроки более живыми, интересными, радостными, изучаемый материал более доступнее, активизируют деятельность учащихся, приучают их к самостоятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. // под ред. Г.И. Щукиной - М.: Педагогика, 2004.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 321с.

3. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии. // Педагогика. – 1993. – № 5. –  с. 12-15.

4. Вычужанина О.В. Из   опыта   перехода  к   коллективному   способу   обучения.  //  Начальная школа. – 1993. – №2. – с. 23-26. 

5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.: КРОНУС, 1998,

с.102-124.

6. Гликман И.  Как  стимулировать  желание учиться. // Народное образование. – 2003. – №2. – с. 46-49.

7. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Монография. - Магнитогорск: Магнитогорский госуниверситет, 2006.

8. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. // Начальная школа. – 1998. – №1. – с. 34-37.

9. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.– Красноярск, 1984, с. 81-122.

10. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий. // Начальная школа. – 1990. – №1. – с.4-7.

11. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.,1999. с.82-86.

12. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Просвещение, 1989.

13. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

14. Дьяченко В.К. Технология разноуровневого обучения при переходе к коллективному способу обучения. Манская педагогическая технология, или

Метод  непрерывной передачи знаний. // Начальная школа. – 1998. – №2. – с. 68-76.

15. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках. // Начальная школа. –1998. – №10. – с.34-36.

16. Зыкова Л.И. Коллективные творческие работы с национально-региональным компонентом. // Начальная школа.  – 2010. – №1. – с. 88.

17. Квач В.В. Организация коллективных учебных занятий (Из опыта работы учителей Красноярского края). // Начальная школа. – 1990. – №11. – с. 24-29.

18. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников, // под ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985.

19. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. // Начальная

школа. – 2003. – №4. – с. 18-22.

20. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении. // Начальная школа плюс До и  После. – 2002. – № 11. – с. 4-6.

21. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования /Формирование учебной деятельности. - М.: Педагогика, 1982, с. 54-59.

22. Роджерс К. Какие вопросы я себе задал, если бы был учителем. - М.: Эдиториал, 2008.

23. Романова Е.В. Групповое взаимодействие - эффективная форма организации учебного процесса. // Начальная школа. – 2007. – №5. – с. 51-60.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

26. Современный словарь по педагогике. // cост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2001.

27. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 4т. Т.2. - М.: Просвещение, 1991.

с.216-305.

28. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.

29. Цукерман Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей). // Начальная школа. – 1999, – №7. – с. 65-74.

30. Шаполова О.Е. Изучение отношения младших школьников к обучению. // Начальная школа. – 2010. – №1. – с.22-26.

31. Щукина Г.И. Активация  познавательной деятельности учащихся  в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 342с.

32. Щукина Г.И. Деятельность - социальная и психолого-педагогическая основа формирования познавательных интересов учащихся. //Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. - М.: АСТ-пресс, 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика выбора любимых учебных предметов

ФИ ученика	Любимые предметы
Ревтова Саша	Математика, чтение, труд, физкультура.
Постникова Алина	Математика , рисование, физкультура.
Смолеева Диана	Математика, чтение, музыка, рисование.
Газиева Карина	Рисование, музыка, физкультура.
Климов Дима	Чтение, природоведение, труд, рисование.
Чваров Ваня	Русский язык, труд, рисование, физкультура.
Полянцев Петя	Русский язык, труд, рисование, физкультура.
Калугина Надя	Математика, труд, рисование, музыка.
Трушкова Саша	Математика, рисование, физкультура.
Волвенкина Маша	Музыка, физкультура.
Ныркова Таня	Чтение, рисование.
Логачев Дима	Математика, чтение, труд, рисование.
Гербер Витя	Природоведение, чтение, музыка, физкультура.