Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

особенности (темп продвижения в учебном материале, темперамент, сформированность у учеников навыков общения, контактность и др.); наличие лидера в создаваемой группе; цель урока; специфика учебного предмета и т. д.

3) Критерии результативности групповой работы. Этот вопрос до сих пор остаётся наименее разработанным. Исследователи отмечают сложность оценки результативности и подчёркивают необходимость сопоставления результатов с результатами традиционных форм учебной работы (Кукушин 2003, с.60-63).

Коллективная учебная работа принципиально отличается от групповой и просто парной работы. При коллективных занятиях каждый ученик по очереди работает с каждым. Отсюда естественно следует, что методика не может быть одинаковой для всех, как это имеет место при групповой работе, когда учитель одинаково для всех излагает новый материал, а во время опроса обращается с одним и тем же вопросом ко всему классу. При классно-урочной системе вырабатывается методика, единая и одинаковая для всех.

Введение коллективных учебных занятий создает возможность каждому ученику продвигаться в изучении учебного материала своим, особым темпом, таким темпом, чтобы усвоение программного материала было качественным. Но для этого нужно хорошо разобраться в методических приемах коллективной работы.

Рассмотрим несколько приемов организации коллективной работы. Простейшим случаем коллективных учебных занятий могут служить взаимные диктанты учащихся, если каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучению (диктующего и проверяющего), то обучаемого. Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава можно проводить начиная с 1 класса (используя, например, разрезную азбуку).

Следующий прием организации коллективной работы – смена заданий в четверках. Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними партами, они поворачиваются лицом друг к другу. Обмен карточками-заданиями происходит следующим образом:

по горизонтали:

по диагонали:

по вертикали:

Возможная смена заданий такова:

выполнят задания в парах постоянного состава, а затем меняются друг с другом.

«Ручеек». В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда, где работают 10 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. Итак, у учителя 3 комплекта карточек, по 10 штук в каждом. Маршрут движения учащихся по ручейку:

1 позиция 2 позиция 3 позиция

На уроке русского языка работа в динамических парах проводится с диктантами. Сначала заготавливаются разные тексты диктантов по изучаемой теме. Каждый ученик получает один из текстов, отличный от всех. Все учащиеся работают в парах сменного состава в следующем порядке:

1. Один из работающих в паре читает по предложениям текст, другой пишет;
2. Затем другой ученик (тот, который перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;
3. Потом каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант;
4. Открывают карточки и по карточкам проверяют второй раз (уже вместе);
5. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор своих ошибок;
6. Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.
7. Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи: «Проверил Иванов», «Проверила Петрова».

После того, как задания выполнены, друг у друга проверены, пара распадается. Ее участники находят новых партнеров, обмениваясь карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Т.е. над диктантом каждый ученик работает дважды, один раз он пишет сам и делает разбор ошибок под контролем товарища, другой раз он диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок. Учащиеся в выборе партнера для совместной работы свободно перемещаются по классу, образуя новые диалогические сочетания обучают друг друга по своим карточкам-заданиям.

На уроке литературного чтения используется прием разучивание стихотворений. Один ученик читает вслух стихотворение, другой следит по книге. Затем читают еще раз про себя и пытаются по очереди воспроизвести первое четверостишие по памяти. Когда им удается рассказать наизусть первое четверостишие, пара распадается. В новой паре ученик рассказывает то, что выучил. Затем они учат второе четверостишие. Один рассказывает, другой проверяет его, потом наоборот. Обучение завершается, когда дети выучили стихотворение. Теперь они отвечают его перед всем классом на оценку.

Следующий прием организации коллективной работы – работа по вопросникам. Работу по вопросникам можно начинать по-разному. Самое простое: учитель отвечает перед классом на все вопросы и каждый ответ иллюстрирует двумя-тремя примерами. После этого предлагает ученикам прочитать про себя все вопросы, подготовить ответы и найти в учебнике или придумать свои примеры к каждому вопросу. Потом ученики в парах отвечают ученику, друг другу, на каждый вопрос и все определения и правила конкретизируют примерами.

На уроке математики при решении задач и примеров учитель предварительно обучает учащихся ставить вопросы друг другу, которые требуют умения вдумываться в условия задачи, анализировать ее состав и содержание, выполнять обоснованные действия с целью решить задачу.

Ученик ведет себя как учитель: «Прочитай условия задачи. Скажи что известно в задаче. Что нужно найти? Как ты будешь это находить? Какое действие выполнишь первым? Что ты узнаешь? 

1.Раздаются карточки, на  каждой карточке по одной задаче. У каждого задачи разные. Работают  самостоятельно, не переговариваясь  с товарищами.

2.Учитель проверяет.

3.Работа в парах. Обмениваются  карточками (задачами). Один из пары  становится учителем, другой –  учеником. Учитель дает свою карточку  ученику, предлагает прочесть задачу  и затем ставит вопросы по  содержанию задачи и ее решению. Когда решение закончено, карточка  передается тому, кто по ней  отвечал, т. е. ученику. Теперь ученик  становится учителем и ставит  вопросы своему «бывшему» учителю по своей карточке (задаче). Затем партнеры обмениваются карточками и работают в других парах (Дьяченко 1991, с.31-56).

Рассмотренные выше приемы форм коллективной работы применяются на отдельных этапах урока. Но на уроках обобщения и закрепления той или иной темы мы рекомендуем проводить коллективные учебные занятия, используя различные коллективные формы организации на протяжении всего урока.

При организации коллективных занятий важно учитывать ряд специфических особенностей:

1. Каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то «ученика», то «учителя».
2. Ближайшая цель каждого участника занятий и «ученика» и «учителя» - учить всему тому, что он знает или изучает сам.
3. Деятельность каждого участника занятий имеет отчетливо общественно полезную краску, так как он не только учится, но и постоянно отучает других.
4. Основной принцип работы – все по очереди учат каждого и каждый всех.
5. Каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе.
6. Полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам (Дьяченко 1991, с.48).

Таким образом, у учащихся на уроках в начальной школе при КСО возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность учащихся, а так же самостоятельность; у ребят растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют. Главная цель учителя - научить работать учащихся в коллективе, вести учет, планировать свою работу и работу класса; управлять деятельностью учащихся.

Поэтому использование коллективных способов организации на уроках дает возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка. Формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Всё это еще раз подтверждает тесную взаимосвязь позитивного отношения к учебе с коллективным способом организации учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

Выводы по Главе 1

 

Позитивное отношение к обучению носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности. Сущность формирования позитивного отношения к обучению состоит в ознакомлении с предметами и явлениями на предмет возможного удовлетворения потребностей.

Одним из используемых на практике форм развития позитивного отношения к обучению у младших школьников является коллективный способ обучения. Учебное сотрудничество является основой для развития коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса, которая выступает как ведущая форма организации в развивающем обучении. Коллективная форма организации включает в себя работу в парах сменного состава, в группах и в динамических парах.

Учителя начальной школы считают, что первый опыт применения коллективных форм обучения в начальной школе даёт уже свои положительные результаты. Такая работа создаёт дополнительный стимул познавательной активности на уроке, а значит ещё один шаг в сторону позитивного отношения к учёбе. Самые слабые ученики, сталкиваясь с проблемой или проблемной ситуацией, постепенно преодолевают пассивность и инертность. Получая дозированную помощь педагога при необходимости и опираясь на плечо своих более продвинутых товарищей, они обнаруживают высокую или, по крайней мере, среднюю учебную мотивацию и, как следствие, большую активность в усвоении знаний. Далеко не всегда их мысль будет безупречно красиво и грамотно оформлена. Учитель создаёт проблему или проблемную ситуацию на уроке по-разному, в зависимости от уровня развития детей. Таким образом, дети учатся общаться, быть терпеливыми, чаще обращаться за помощью друг другу, что очень важно в учебном процессе. Это поддерживает интерес к уроку, вызывает желание учиться.

Регулярное и комплексное применение коллективного способа обучения в учебном процессе обеспечивает наибольшую эффективность деятельности преподавателя по формированию позитивного отношения учащихся и позволяет сделать процесс обучения творческим, относительно самостоятельным и направленным на всестороннюю подготовку.

Использование коллективной формы организации на уроках дает возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка. Все это еще раз подтверждает тесную взаимосвязь позитивного отношения к обучению с коллективной формой организации учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

 

1. Организация и методы исследования

 

Цель нашего исследования изучить отношение к учению у младших школьников.

При изучении и диагностике познавательных интересов и направленности учебных мотивов использовалась методика – «Методика выбора любимых учебных предметов».

Эта методика позволяет выявить направленность мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

Перечень предметов:

1. Русский язык;
2. Математика;
3. Чтение;
4. Природоведение;
5. Труд;
6. Рисование;
7. Музыка;
8. Физкультура.

Перечень предметов в напечатанном виде раздавался  всем ученикам, и дети выбирали наиболее интересные им предметы (см. Приложение №1).

Следующая «Методика мотивов учебной деятельности». Она позволяет выявить мотивы учебной деятельности младших школьников.

Анкета:

1. Учусь потому, что на уроке интересно;
2. Учусь потому, что заставляют родители;
3. Учусь потому, что хочу больше знать;
4. Учусь, чтобы потом хорошо работать;
5. Учусь, чтобы доставлять радость родителям;
6. Учусь, чтобы не отставать от товарищей;
7. Учусь, чтобы не опозорить свой класс;
8. Учусь, потому что в наше время нельзя быть незнайкой.
9. Учусь, потому что нравится учиться.