Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

Анкеты в напечатанном виде раздавались всем ученикам, и дети отмечали те пункты, которые соответствуют их стремлениям и желаниям (см. Приложение №2).

«Методика оценки школьной мотивации» позволяет выявить отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Дети с интересом отвечали на вопросы анкеты (см. Приложение №3). В анкете 10 вопросов и предлагается  3 варианта ответа. Ребята отмечали один, наиболее подходящий для них ответ. Все вопросы анкеты касались школы: отношения к школе, учителю, одноклассникам, желание или не желание посещать уроки, предпочтение той или иной школьной ситуации.

Для обработки результатов была использована следующая система бальных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе, и предпочтении им учебных ситуаций оценивался в 3 балла;
• нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;
• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

Различия между выделенными ними группами детей были оценены по критерию «Стьюдента» и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень учебной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20 -24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели были характерны для большинства учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы они проявляли меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10 - 14 баллов - низкий уровень учебной мотивации.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Некоторые дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Исследование проводилось в МКОУ «Приалейская средняя общеобразовательная школа» в третьем классе. В исследовании участвовали 13 человек, среди которых было 8 девочек и 5 мальчиков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Анализ результатов исследования отношения к учению у младших школьников

 

В ходе исследования были использованы 3 методики. Представим анализ результатов диагностики по этим методикам.

 

Методика выбора любимых учебных предметов

Позволяет выявить направленность мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

Учащимся предлагалось из перечня предметов выбрать самые любимые.

Поименные результаты представлены в приложении 1. Обобщенные данные в таблице 1.

По методике выбора любимых учебных предметов. Таблица 1

Предмет	Учащиеся	В %
Русский язык	2	15%
Математика	6	46%
Чтение	6	46%
Природоведение	2	15%
Труд	6	46%
Рисование	10	77%
Музыка	5	38%
Физкультура	8	61%

 

После систематизирования и анализа полученных данных можно составить графическое изображение полученных в результате исследований показателей.

 

Рисунок 1. Любимые предметы

 

Наибольшее количество учащихся 70% предпочитают такие уроки, как рисование, физкультура, математика, чтение, труд, музыка. 30% учащихся отдают предпочтение таким предметам, как русский язык и природоведение.

 

Методика мотивов учебной деятельности

Позволяет выявить мотивы учебной деятельности младших школьников.

По ответам можно выявить преобладающие мотивы учения детей младшего школьного возраста.

Поименные результаты представлены в приложении 2. Обобщенные данные в таблице 2.

По методике мотивов учебной деятельности. Таблица 2

Мотивы	Учащиеся	В %
На уроке интересно	3	23%
Заставляют родители	0	0%
Хочу больше знать	8	61%
Потом хорошо работать	3	23%
Доставлять радость родителям	4	30%
Не отставать от товарищей	2	15%
Не опозорить свой класс	0	0%
Нельзя быть незнайкой	3	23%
Нравится учиться	4	30%

 

Составим графическое изображение полученных результатов.

 

Рисунок 2. Учебные мотивы

 

Преобладающими мотивами учения являются мотивы - учусь потому, что хочу больше знать – 61%, доставлять радость родителям – 30%, нравится учиться – 30%.

 

Методика оценки школьной мотивации

Позволяет выявить отношение детей к школе, учебному процессу.

Поименные результаты представлены в приложении 3. Обобщенные данные в таблице 3.

По методике оценки школьной мотивации. Таблица 3

Уровни	Учащиеся	В %
1	2	15%
2	8	61%
3	3	23%
4	-	-
5	-	-

 

Наглядно представим результаты с помощью диаграммы.

 

Рисунок 3. Уровни мотивации

 

На графике наглядно представлены все пять уровней мотивации в зависимости от преобладания каждого из них в исследуемом классе. Из графика видно, что преобладает 60% мотивация второго уровня. Подобные показатели были характерны для большинства учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Но также у некоторых учеников 15% проявляется первый уровень. У таких детей высокий уровень учебной мотивации, учебной активности. И третий уровень – 23%. Дети имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Мотивация же четвертого и пятого уровней не проявляется. Это означает, что в этом классе нет детей, которые неохотно посещают школу.

Итак, проведя анализ результатов исследования по трем методикам можно выявить следующее. По «Методике выбора любимых учебных предметов» можно сказать, что только 15% учащихся выбрали такие предметы, как природоведение и русский язык. Это означает, что у детей слабо выражен интерес к этим предметам. По «Методике мотивов учебной деятельности» следует выявить, что такие мотивы, как «Заставляют родители» и «Не опозорить свой класс» у детей не проявляются. Все остальные учебные мотивы у детей развиты хорошо. И по «Методике оценки школьной мотивации» у большинства детей 61% хорошая школьная мотивация, но также у 23% детей положительное отношение к школе, и у 15% детей высокий уровень учебной мотивации.

На основе этого можно сделать вывод: для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути - достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Рекомендации по развитию отношения к учению у младших школьников

В результате проведенного исследования было выявлено, что очень большой процент учащихся имеют средний уровень мотивации. Для повышения уровня мотивации следует, как можно чаще использовать на уроках дидактические игры, так как именно в играх ребенок активно мыслит, чувствует и творит свободно. Дидактическая игра позволит ярко реализовать все ведущие функции обучения, а также использовать комплекс познавательных задач.

Для учителей начальных классов по использованию коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса разработаны следующие методические рекомендации (Белокурова Л.В.):

1.При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское

сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи – без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и творческие формы совместной работы учащихся. Для организации коллективной работы полезно использовать наглядность (см. Приложение 3)

2. При введении новой  формы сотрудничества необходимо  дать ее образец.

Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход

работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?). Несколько образов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

3. При оценке работы  группы следует подчеркивать  не столько ученические,

сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность,

дружелюбие, вежливость. Оценивать можно  лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

4. Групповая работа требует  перестановки парт. Для работы парами удобны

обычные ряды. Для работы четверками, шестерками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга.