История возникновения и развития метода проектов

Значительно распространен  в учебной практике творческий проект, который в области методики имеет  собственную специфику:

Целью творческого проекта является развитие творческого потенциала личности.

Результат творческого проекта остается открытым до конца его выполнения.

Творческий  проект, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной работы участников. Она лишь намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В творческом проекте часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу все равно обязательно надо, чтобы при необходимости оказать помощь проектантам.

Форма продукта проектной деятельности

• Костюм;
• Модель;
• Музыкальное сочинение;
• Сборник сочинений, стихов, рисунков;
• Видеофильм;
• Выставка;
• Праздник;
• Игра;
• Коллекция.

Виды презентаций:

• Деловая игра;
• Инсценировка реального или вымышленного события;
• Реклама;
• Соревнования;
• Спектакль;
• Театрализация;
• Телепередача;
• Экскурсия и др.

 

Оценка творческого проекта осуществляется в рамках презентации.

Ценностью творческого проекта является реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися.

 

3.4. Форма  продуктов учебных проектов

То, что в  ходе подготовки к презентации участники  проекта готовят, называют продуктом  проектной деятельности. В ряде случаев  на вид продукта указывает тема проекта. Хрестоматийным примером является проект «Изготовление воздушного змея»: работа над ним помогла американским школьникам в 1920-е гг. изучать важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта – непростая творческая задача, от решения которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к дальнейшей работе. Так, проект «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой ничем не примечательного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку атласа несуществующего материка. Перечень возможных продуктов проектной деятельности приведен в дидактических особенностях каждого типа проекта.

Приведем примеры  удачно выбранных продуктов проектной  деятельности.

• Популярное пособие «Право на каждый день» – брошюра с рекомендациями и видеофильм;
• Частотный словарь молодежного сленга;
• Главы учебника будущего «Биология и экология» 2500 г. издания;
• Манифест Николая II «О даровании народу России Конституции», каким

он мог бы быть;

• Экологические программы мониторинга питьевой воды, состояния

радиационного фона и воздушной среды в микрорайоне (по заказу администрации района);

• Сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса «Как

принимали гостей в средневековье»;

• Коллекция софизмов, невозможных математических объектов интересных

чисел.

Примерами удачных  презентаций проекта могут служить:

• Инсценировка – диалог Сознания, Самосознания и Бессознательного;
• Пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный материк;
• Беседа Чацкого и представителей «Фамусовской Москвы» с современными людьми по теме «Проблема ума и безумия» [45, с. 35].

 

3.5. Основные  требования к оформлению проекта

Проект, оформленный  учащимися, должен иметь пояснительную  записку (теоретическую часть) со следующей  структурой:

- Титульный  лист (название учебного заведения,  класс, автор, название проекта,  научный руководитель, место издания, год издания).

- Оглавление (перечень  частей проекта).

- Краткая аннотация – краткая характеристика содержания (при необходимости на иностранном языке).

- Эпиграф (от греч. Epigraphe – надпись, поясняет основную идею произведения или характеризует его как бы от имени другого, более авторитетного лица [22, с. 1135].).

- Введение

- Основная часть (главы, разделы, параграфы)

- Заключение

- Список используемых источников литературы

- Приложения (визуальный ряд) [15, с. 55].

Общие требования дополняются специфическим, определенным жанром проекта.

Некоторыми методистами [39, с. 91] рекомендованы требования к оформлению методического паспорта учебного проекта для педагогов. Рекомендации включают следующие разделы, заполнение некоторых из них мы приведем для виртуального проекта:

1. Тема и информационное  содержание учебного проекта связаны с изучением Великой Отечественной войны на уроках истории в 11 классе.

2. Цели образовательные  и воспитательные.

3. Задачи учебно-педагогические: сбор, систематизация и размещение на

сайте школы информации о школьном музее.

4. Возраст учащихся.

5. Время работы над  проектом.

6. Режим работы: внеурочный, 3 часа в неделю.

7. Материально-техническое  и учебно-методическое оснащение: компьютер, доступ в Интернет, сканер, учебная и учебно-методическая литература.

8. Дополнительно привлекаемые  участники (специалисты): руководитель школьного музея, преподаватель информатики.

9. ЗУН и общеучебные  навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы: навыки работы с историческими источниками, умение анализировать имеющийся материал, умение делать выводы, выделять главное в исследуемом материале, владение знаниями по хронологии рассматриваемых событий, умения и навыки работы с компьютером (в том числе в сети Интернет), умение определять цели и задачи работы, определять ее этапы, демонстрировать публично результаты своей деятельности (организовать и провести презентацию).

10. Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся.

11. Предполагаемые приращения: новое содержание по теме; новые практические приемы.

12. Знания, на получение  которых нацелен результат.

13. Развитие навыков.

 

 

Всякий проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру. Это позволяет составить  единую циклограмму выполнения любого проекта – долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального – вне зависимости от его тематики. Не разбивая на этапы проектирования, с учетом структуры учебного проекта и последовательности решаемых при этом задач.

 

3.6. Система оценки учебных проектов

Оценивание проекта – имитация профессиональной экспертизы, происходящая на последнем этапе проектирования – презентации. Участники проекта должны отстоять свою работу, убедить комиссию в ее значимости, показать не только свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, но и раскрыть значение проекта с экономической и экологической точек зрения: насколько экологически безопасна работа, с какими затратами была связана, какую нишу может занять на сегодняшнем рынке. Таким образом, у участников проекта формируется целостное представление о проекте, происходит осознание законченности и значимости своей деятельности, повышается самооценка.

Оценивание проекта имеет свою специфику. При оценивании учебного проекта следует обращать внимание на выполнение учащимися их групповых ролей. В методике преподавания выделяются следующие основные групповые роли: организатор, секретарь, вдохновитель, контролер (проверяет понимание учебного задания всеми у участников группы), психолог (разрешает конфликты внутри группы). Для этой цели преподаватель может ввести в группу еще одного участника группы - наблюдателя, который и будет давать оценку выполнения групповых ролей участникам группы. Другим способом оценивания выполнения ролевых заданий и всей учебной деятельности является самоанализ. Для повышения качества учебного сотрудничества и эффективности учебной деятельности учащиеся должны овладеть искусством самооценки. При оценивании учебного сотрудничества рекомендуется выделять следующие компоненты и группы критериев:

1 процессуальный компонент  оценивания, направлен на изучение, отслеживание и развития сотрудничества  и включает два основных критерия  а) умение учащимися использовать учебное время, б) умение учащихся своей работой вдохновлять других участников группы или выполнение групповых ролей (проверяется уровень развития социальных умений);

2 целевой компонент  оценивания направлен на исследование  качества представленных результатов совместной учебной деятельности и включает два основных критерия а) качество подготовленной информации или внутренняя организация учебных результатов (проверяется уровень развития интеллектуальных умений), б) качество подачи информации или внешнее представление учебных результатов (проверяется уровень овладения учебным знанием и развития коммуникативных умений).

Критерии оценки должны быть выбраны из оптимальности их числа (не более 7–10) и быть доступны для учащихся каждого возраста. Должна оцениваться не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты (презентации).

Для выработки  системы оценок жюри требуется определиться по следующим позициям:

1. Будут ли  включаться самооценки участников  проектных групп в общую оценку проекта.

2. Будут ли  присуждаться места или объявляться  номинации.

3. Будет ли  дана оценка проектов по секциям  (темам) или нет.

Опыт показывает, что в работе жюри проблемными  являются следующие вопросы: состав жюри, который должен включать специалистов по всем предметам и темам, заявленным в проектах; разрешение ситуации «все приложили усилия, но не все получили места и номинации». В последнем случае лучше объявить рейтинговые оценки всех проектантов.

Можно предложить один из возможных способов оценивания. Перед защитой проекта составляется его индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом-консультантом, участниками проекта, а затем и жюри. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставляемых по каждой позиции.

Умение преподавателя хорошо разбираться в типологии, структуре, дидактических особенностях, в формах продукта и системе оценивания учебных проектов позволяет им существенно повысить качество использования метода в учебной деятельности, повышает мотивацию, как самих преподавателей, так и учащихся к использованию данной технологии в учебном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Исходя из проведенного исследования, можно сделать соответствующие выводы:

Технология классно-урочной  системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент в настоящее время переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст учебных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение, как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений. Следующая существенная черта метода учебных проектов – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения.