История возникновения и развития метода проектов

1. Публичная  защита проектов.

2. Подведение  итогов, конструктивный анализ выполненной  работы.

Результатом заключительного  этапа будет являться представление проекта.

Итоговый этап включает:

1. Распоряжение  по результатам проектной деятельности (благодарности участникам, назначение ответственных за обобщение материалов).

2. Обобщение  материалов. Оформление отчетов  о выполненной работе и стендовой информации по итогам защиты проектов. Архивирование проектов.

Результатом итогового  этапа будет являться рефлексия  выполненной работы.

Приведенная последовательность действий соответствует понятию  процесса, адекватна логике учебного проектирования, обеспечивает достижение необходимого результата на каждом выделенном этапе, позволяет педагогу выделить сущностные, объективные стороны процесса проектирования, научиться отличать мифы от реальной проектной работы школьников.

 

2.4. Модель  среды учебного проектирования

Аспекты формирования проектной культуры школьников (педагогов), изложенные в п. 2.2, 2.3, можно представить  в виде модели учебно-информационной среды проектирования. В основе построенной модели находятся два блока, которые и обеспечивают выполнение проекта: структурно-содержательный и организационно-процессуальный блоки [34, c. 18]. Подобная среда делает доступным все виды информационного обеспечения, используемые в учебном процессе, в том числе и разработанные ранее учебно-методические и научно-исследовательские разработки самих школьников и преподавателей, что позволяет обеспечить активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе овладения ими основами проектирования.

Структурно-содержательный блок направлен на выработку у школьников системного подхода к проектированию. Способствует овладению специальными методами решения творческих задач: методы интуитивного поиска решений, метод эвристических приемов, метод морфологического ящика, метод фокальных объектов, метод гирлянды случайностей и ассоциаций, цели и правила проведения мозговой атаки (прямой, обратной, двойной прямой) и др. Формирует необходимые умения и навыки для эффективного проектирования: проблематизации, целеполагания, организации и планирования деятельности, самоанализа и рефлексии, презентации, коммуникативности, навыки умения принимать решения. В основе этого блока лежат психолого-педагогические условия.

Организационно-процессуальный блок способствует достижению оптимальных  условий для выполнения проекта, организации времени школьников, выполнению проекта, доступности справочной, научной, методической литературы, возможности использования коммуникационных средств, в том числе и Интернета.

Структурно-содержательный блок модели среды учебного проектирования содержит:

• Учебно-методические указания к выполнению проекта (консультации, рекомендации, рецензии, отзывы);

• Программное обеспечение (текстовый, графический редакторы, электронные таблицы, прикладные графические программы);

• Информационные ресурсы: научная, справочная, статистическая, социологическая литература;

• Изучение и овладение  методов решения творческих задач (проблематизация, морфологический анализ, метод фокальных объектов, гирлянды случайностей, мат. моделирования);

• Овладение методами работы в группе, презентации.

Организационно-процессуальный блок модели среды учебного проектирования содержит:

• Выбор темы проекта;

• Уточнение сроков выполнения проекта;

• Формирование группы проектантов;

• Выбор (назначение) руководителей, консультантов, рецензентов проекта;

• Совместное с руководителем  планирование этапов проектирования;

• Расписание консультаций, срок презентации проекта;

• Обеспечение материально-технических  ресурсов проекта;

• Организация защиты проекта, формирование жюри, анкет, бланков и пр.

• Подведение итогов проектной  деятельности школьников, педагогов.

Выполнение  проекта включает в себя:

• анализ темы, выделение  проблемы;

• планирование;

• проведение исследования;

• изготовление продукта;

• презентация

Участвуют в выполнении проекта, в его координации, а затем и в контроле исполнители и руководитель проекта, рецензенты и жюри проекта.

Таким образом, следует отметить, что  для реализации проектной деятельности важными аспектами являются психолого-педагогические организационно-методические условия проектирования, которые делает доступным все виды информационного обеспечения и позволяют развернуть модель среды учебного проектирования в сторону активизации деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

 

3.1 Классификация учебных проектов.

Для рациональной организации работы необходимо понимать, что проекты бывают разные. Обычно при классификации учитываются типологические признаки [44, c. 19], приведенные ниже. Любой из учебный проектов, например, «Спасем озеро «Светлое» (Региональный конкурс социальных проектов «Я – гражданин России», Ханты-Мансийский автономный округ, г. Белоярский, 2003 г.) является практико-ориентированным, межпредметным (междисциплинарным), групповым с явной координацией, региональным, годичным проектом.

В научной литературе сосуществует большое количество классификация  метода проектов по самым различным  основаниям.

Начнем рассмотрение классификаций метода проектов по комплексности  и характеру контактов.

По комплексности (предметно-содержательные области) можно выделить два типа проектов: монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета; и межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX–XX вв.» требует одновременно исторического, культурологического, психологического и социологического подходов.

Классификация проектов по характеру контактов может иметь следующие типы: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные. Последние два являются телекоммуникационными, так как требуют координации участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий.

По продолжительности проекты могут делиться на: минипроекты – укладываются в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для курса иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность 20 мин. (подготовка 10 мин., презентация каждой группы – 2 мин.); краткосрочные проекты – требуют выделения 4–6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной работы и дома.

Пример: проект «Элемент 20 века», 10 класс. 1-й урок – определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по «своим» элементам). 2-й урок – отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3–4-й уроки – презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка; недельные проекты – выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает 30–40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии, экспедиции, натурные видеосъемки).

Все это, благодаря глубокому  погружению в проект, делает проектную  неделю оптимальной формой организации  проектной работы; долгосрочные (годичные) проекты – могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ.

Весь цикл реализации годичного проекта – от определения  темы до презентации (защиты) выполняется  во внеурочное время.

Проекты с открытой (явной) координацией. В качестве координатора в зависимости от типа проекта  могут выступать преподаватель-предметник (моно-проекты), просто специалист в той области знаний, которая подлежит изучению.

Координатор проекта  направляет работу участников, организуя  в случае необходимости отдельные  этапы проекта. В целом выполняет  следующие функции:

– оказывает  содействие обучающимся в поиске источников, способных по-

мочь им в  работе над проектом;

– сам является источником информации;

– координирует весь процесс;

– поддерживает и поощряет проектантов.

Задача руководителя проекта – не вести за собой, но идти рядом.

Проекты со скрытой координацией. В таких проектах координатор не обнаруживает себя в своей функции, выступая как полноценный участник проекта. В этих случаях им может быть специалист в какой-то конкретной области (например, из числа родителей – писатель, бизнесмен, врач, юрист, экономист), но при полной осведомленности учителя-координатора.

Нет единой точки  зрения на то, как должна быть организована работа над проектом – индивидуально  или в группе. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из современных отечественных исследователей метода проектов Е. Полат [17, c. 56] считает, что данная педагогическая инновация – метод проектов – эффективна лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества». Укажем педагогические особенности индивидуальных и групповых проектов.

Для индивидуального  проекта характерно следующее:

Тема проекта выбрана в соответствии с интересами и индивидуальными особенностями структуры личности учащегося.

Формируется чувство персональной ответственности «за все», требуется большая самостоятельность, дисциплинированность, организованность, инициатива.

Возможность продвигаться к результату в своем темпе.

Приобретается опыт работы на всех этапах.

Формируются важнейшие  умения и навыки: исследовательские, презентационные, оценочные и др.

Формируются навыки индивидуальной работы.

Уверенность опирается  на личное мнение.

Возникает феномен  индивидуалиста.

Создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности.

Деятельность носит социальную направленность.

Проект может  быть выполнен односторонне и предвзято.

Для группового проекта характерно следующее:

Тема проекта  выбирается в соответствии с групповыми интересами.

Формируется чувство групповой ответственности.

Согласованность по срокам выполнения отдельных частей проекта.

Создаются условия  для развития навыка в выполнении отдельного вида работы, например, только подготовка визуального ряда проекта.

Формируются навыки сотрудничества.

Мнение каждого  участника принимается и поддерживается, учащиеся приобретают уверенность в себе.

Возникает феномен  группового влияния на личность.

Создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности.

Деятельность  носит социальную направленность.

Проект может  быть выполнен глубоко и разносторонне.

В системе школьного  образования была принята типология проектов, классифицируемых Полат Е. С. [17, c. 57] по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая результат проектной деятельности (решение социально-значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т.д.).

 

3.2. Структура учебного проекта

Дальнейшая  работа над проектом невозможна без  элементарных знаний о его структуре. Логика работы над проектом требует  выделения его внутренней и

полной структуры.

Внутренняя  структура предполагает наличие  традиционных компонентов: актуальность проблемы, предмет исследования, цель проекта, гипотезы, задачи, используемые методы, практическая значимость результата. Внутреннюю структуру проекта можно представить в виде схемы, выделив отдельно актуальность проблемы, решаемой в проекте, и его результат, как практический, значимый материальный или культурный продукт. Это обязательные структурные составляющие любого типа проекта, в то время как остальные его компоненты могут варьировать в зависимости от типа проекта (доминирующего вида деятельности).

Внутренняя  структура проекта, таким образом,  включает:

- проблему, требующую решение;

- предмет исследования;

- цель проекта;

- гипотезу проекта;

- задачи проекта;

- методы проекта;