История возникновения и развития метода проектов

Деятельность преподавателя, руководителя проекта заключается в наблюдении, консультировании, направлении процесса анализа участников группы, помощь в обеспечении проекта.

Пятый этап: итоговый

Основные задачи этапа: Представление выполненного проекта, с обоснованием избранного решения и его анализом.

 Деятельность учащихся  на этапе включает защиту проекта,  участие в групповой оценке  проекта.

Деятельность преподавателя, руководителя проекта заключается  в участии в групповом анализе проекта и проектной деятельности.

В исследовании проектной  деятельности Тарасова И. П. приходит к следующей схеме проектирования: «Проект – это пять П: проблема -  проектирование (планирование) - поиск информации- продукт – презентация. Шестое «П» - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» [44, c. 26].

В определении  Пахомовой Н. Ю.: «Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [39, c. 30].

 

2.2. Психолого-педагогические условия проектирования

Полная технология проектирования предполагает опору  на принципы, нормы и правила проектирования, совокупность которых позволяет  создать самоорганизующуюся систему  школьной жизни, организовать деятельность школьников от идеи до ее практического  воплощения.

Принцип абсолютной добровольности участия – предоставление возможности любому субъекту образовательного процесса принять участие в проектировании.

Принцип личностного  развития – проекты должны предусматривать  возможность для личностного  развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью проектирования становится преобразование самого субъекта проектирования.

Принцип управляемости  – подразумевает четкую организацию, технологичность и подконтрольность процесса проектирования, требует понимания структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап. Этот принцип позволяет педагогу научиться отличать мифы от реальности, выделять сущностные, объективные стороны процесса проектирования.

Принцип целостности – установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы педагога и этапами проектирования. Учебная техника направляется не столько на обеспечение способов трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы субъекта проектирования. Гарантия реализации проекта – владение психолого-педагогическими знаниями о творческом характере человеческой индивидуальности, запрет на вмешательство в психику, непосредственное изменение ее природой заданных качеств. Жесткое управление здесь неуместно и малоэффективно. Гораздо важнее создать условия для проявления каждым познавательной и творческой активности на основе технически обеспеченных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания.

Принцип культуросообразности – проявляется через нацеленность учебной техники на удовлетворение гуманистических, базовых потребностей человека в познании, общении, самореализации.

Принцип мультикультурности – проектирование должно содержать  возможности формирования культуры познания, досуга, изобретательства, эксплуатации технических средств, обращения с информацией.

Принцип сочетания  исследовательской, проектировочной  и педагогической деятельности –  подразумевает, что проектировочная  и исследовательская деятельность едины по отношению к субъекту. Принцип основывается на концепции Ю. П. Дубенского Ю. П. [20, с. 97] о единстве исследования, проектирования и организации педагогического процесса. Требуется согласование исследовательской и проектной деятельности по всем параметрам. Качество исследовательской деятельности по изучению объекта в значительной степени определяет качество проекта [24, с. 29].

Принцип продуктивности – подразумевает полноценность  участия обучающихся во всех жизненных  процессах, интеграцию процессов овладения  и применения знаний во всех сферах жизнедеятельности. Продуктивные проекты помогают раскрыть учащимся современную реальность и использовать в ней социокультурный опыт.

Принцип завершенности  – доведение проекта до логического  завершения.

Принцип открытости – понимается как принципиальная незавершенность проекта, составляющая простор для «до» или «пере» - оформления проекта (предлагаемых объектов). Здесь проявляется феноменологическая сущность современной проектировочной процедуры, когда проект выступает как «текст, картина, требующая понимания, сопереживания автора и его последователей» [25, c. 16].

Методика организации  проектирования, предложенная Дворецким С. Л. [34, c. 17] в соответствии с вышеизложенными принципами, базируется на учете психологических особенностей современной проектной деятельности. Она предусматривает:

1. Разделение  процесса выполнения учебного  проекта на отдельные этапы и нацеленность каждого из них на формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности;

2. Выявление  психолого-педагогических условий  активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями и особенностями каждого этапа проектирования;

3. Определение  комплекса учебно-методических и  программно-технических средств  для проектирования.

Профессор Дворецкий С. Л. [34, c. 18] предлагает выделить следующие значимые психолого-педагогические условия организации проектирования, влияющие на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе овладения ими основами проектной деятельности, с учетом выделенных этапов и адаптации идеи

Первый этап: инициирующий.

Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности на первом этапе:

– привлечение  учащихся к разработке тем проектирования;

– формулировка темы в виде проблемы;

– актуальность, социально-значимая, практическая направленность решаемых задач;

– участие в конкурсе, по результатам которого даются призы и награды.

Цели подготовки учащихся к проектной деятельности на первом этапе:

Формирование  умений:

– постановки целей  и задач проекта;

– разработки стратегии  проектирования с применением методов сетевого планирования.

Второй этап: основополагающий.

Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности на втором этапе:

– самостоятельный  выбор путей решения задач;

– анализ полученных решений и выбор оптимального;

– групповой  характер проектирования;

– выполнение междисциплинарных проектов;

– поэтапный  контроль качества работы.

Цели подготовки учащихся к проектной деятельности на втором этапе:

Формирование  навыков:

– системного анализа  объекта проектирования;

– разработка проектов с учетом показателей качества продукта, критериев ресурсосбережения, экологической безопасности;

– использование  различных методов работы с информацией.

Третий этап: прагматический.

Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности на третьем этапе:

– наличие достаточного количества учебно-методической, научно-технической, справочной литературы;

– использование  возможностей компьютерных систем и информационных технологий.

Цели подготовки учащихся к проектной деятельности на третьем этапе:

Формирование  навыков оформления проекта с использованием:

– электронных библиотек;

– баз данных и знаний;

– текстовых, графических редакторов персональных компьютеров;

– фото-, видеоматериалов.

Четвертый этап: заключительный.

Дидактические условия активизации  учебно-познавательной деятельности на четвертом этапе:

– доступность информации о требованиях жюри к защите проектов;

– возможность  консультации у специалистов предприятий, преподавателей вузов, учителей;

– групповая работа над подготовкой к защите проекта.

Цели подготовки учащихся к проектной деятельности на четвертом этапе:

Формирование  умений:

– инновационных решений;

– коммуникативных взаимодействий.

Пятый этап: итоговый.

Дидактические условия активизации  учебно-познавательной деятельности на пятом этапе:

– работа учитывается  при промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

– награда победителей, например, туристическими поездками;

– использование  проекта в учебно-познавательной работе для следующих поколений школьников.

Цели подготовки учащихся к проектной деятельности на пятом этапе:

Формирование  умений:

– архивирования работы, подготовки «портфолио».

 

2.3. Организационно-методические  условия проектирования

Как уже отмечалось выше, проектирование не только деятельность, но и процесс последовательной смены состояний, характеризующихся новыми задачами, видами деятельности, степенью упорядоченности информации и т. д.

Классическим считается  положение американского писателя Джеймса Джонса (1921–1977) о том, что процесс проектирования в своем развитии проходит три фазы:

Дивергенции – расширения границ проектной ситуации с целью обеспечения достаточно обширного пространства для поиска решения;

Трансформации – создания принципов и концепций;

Конвергенции – выбора оптимального варианта решения из множества альтернатив.

Для четкой организации  проектной работы школьников, с целью ее управляемости и подконтрольности руководителем, опишем организационно-методические условия проектирования, разбив их в соответствии со структурой процесса проектирования [36, c. 42].

Инициирующий  этап включает:

1. Установочное занятие: цели и задачи проектной деятельности, проектная тематика и жанры будущих проектов, мотивирование учащихся на проектную деятельность.

2. Стендовая информация  о проектной работе.

3. Выдача письменных  рекомендаций будущим авторам  (темы, требования, сроки, график консультаций и пр.).

4. Проведение консультаций  по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации. Формулирование основных идей и замыслов.

5. Формирование проектных  групп, оформление заявок на  осуществление проекта, распределение задач (обязанностей) между членами группы.

6. Обсуждение идей  будущих проектов, составление индивидуальных  планов работы над проектами, определение способов сбора и анализа информации.

7. Утверждение тематики  проектов и индивидуальных планов  работы. Установление процедур и критериев оценки проектов.

Результатом инициирующего  этапа будет являться обоснование необходимости проектирования, создание условий информационно- материального ресурсного обеспечения.

Основополагающий этап включает:

1. Сбор и систематизация  материалов в соответствии с идеей и жанром проекта, подбор иллюстраций.

2. Организационно-консультационное  занятие: промежуточные отчеты  учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проектов.

3. Индивидуальные и  групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления. Помощь учащимся в подборе индивидуального визуального стиля проекта.

4. Регулярные консультации по  содержанию учебных проектов, помощь  в систематизации и обобщении материалов, формулирование выводов.

Результатом основополагающего  этапа будет являться создание плана (программы) работы над проектом, включая сроки, ответственных, форму представления результата.

Прагматический этап включает:

1. Оформление  результатов проектной деятельности.

2. Репетиционно-консультационное занятие: предзащита проекта.

3. Доработка проекта с  учетом замечаний и предложений.

4. Формирование групп  оппонентов, рецензентов и «внешних»  экспертов.

5. Подготовка к публичной  защите проектов:

• Определение даты и места;

• Выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории (включая независимую экспертную комиссию);

• Определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиа-поддержка, подготовка аудитории, фото-, видеосъемка и пр.);

• Определение списка гостей, приглашаемых на защиту;

• Составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты;

• Оформление пригласительных билетов;

• Подготовка аудитории;

• Приглашение гостей;

• Стендовая информация о мероприятии;

• Подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ.

6. Генеральная  репетиция публичной защиты проектов. Утверждение порядка мероприятия.

7. Координационное  совещание лиц, ответственных  за защиту проектов.

Результатом прагматического  этапа будет являться подготовка проекта, продукта, материалов презентации: тезисов доклада, приложений.

Заключительный этап включает: