История возникновения и развития метода проектов

- практически  значимый материальный или культурный  продукт.

В основе каждого  проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловливает мотив  деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы – самый сложный  и важный момент. Педагогу необходимо направить мысли школьников на самостоятельный поиск проблемы. Важно научить видеть проблему, что возможно при проведении деловой игры, дискуссии, обсуждение глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». Для создания эмоционально-информационного поля педагог может, например, провести: семинар «Я и окружающий мир» (биология, 7 класс); занятие «Дополнительные возможности графического редактора» (информатика, 6 класс); лекцию «Современная Россия: обострение проблем социальной трансформации» (история, 10 класс); диспут «Россия – демократическая страна?» (обществознание, 9 класс). В потоке предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует понимать, что проблема всегда должна базироваться на противоречии. Например, проблема «Отношение к пожилым людям» основана на противоречии: все считают, что любят своих родителей, но пожилые люди остро ощущают свое одиночество.

В дальнейшем стоит уточнить предмет исследования, который отражен в теме проекта и находит свое звучание в ключевом слове заголовка, например, в проекте «Выпуск школьной газеты, как условие социальной активности учащихся» предметом является социальная активность учащихся.

Целью проектной  деятельности становится поиск решения  проблемы. Важен момент осмысления значимости, объема и уровня нерешенных задач, который можно определить как сбор информации. Он включает в  себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц. Все это готовит базу к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т. д.

Затем следует  этап разработки гипотезы. Гипотеза –  это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет  подтверждать, иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Цель проекта и его гипотеза предопределяют задачи проекта. Задачи формулируются как определенные этапы решения общей проблемы, как достижение цели в определенных условиях.

На этапе  сбора и анализа информации следует  обратить внимание на культуру научного поиска. Анализ материалов СМИ, Интернета, научной, справочной литературы требует  умения классифицировать их, видеть в  них научность и журналистский популизм. В работе с информацией следует учить умению вычленять главную мысль, идею автора публикации статьи, а затем уже решать, как использовать этот материал – как доказательство, как идею в развитии или материал для оппонирования?

Разработка собственного варианта решения проблемы. Здесь происходит систематизация полученного материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа решения исследуемой проблемы. Важно, чтобы автор внес предложения для заинтересованных лиц, а также определил свое собственное участие. Так, в проекте по проблеме «Экономические реформы начала XX века» учащийся десятого класса выделил ценнейшие позиции реформаторов Витте С. Ю. и Столыпина П. А. о необходимости формирования среднего класса для процветания государства. Предложенные им некоторые социально-экономические подходы затем опубликовали в одной из экономических газет под рубрикой «Взрослым – идеи со школьной парты». Свое собственное участие школьник определил как поступление на экономический факультет высшей школы, чтобы в дальнейшем профессионально решать эти проблемы [46, c. 9].

Завершается проект внедрением в практику. Интересен следующий показатель [40, c. 42], полученный в результате международного проекта.

Например, в проекте «Герои и история» две группы российских и американских школьников отвечали на вопрос «Кто на твой взгляд является героем отечественной истории и почему?», ведь, по словам Шекспира, которые стали эпиграфом проекта «одни рождены великими, другие достигают величия, иные велики вопреки их желанию». Исследуя в основном литературные источники, школьники в эссе старались обоснованно изложить свое мнение о выбранном ими герое. К каждому эссе была сделана аннотация на языке партнера. Все эссе (26 героев) с аннотациями и фотографиями составили альбом – результат работы над проектом. Данный проект был признан образцовым в 1990 г.

Получив результат  проектирования, оформив его в  виде продукта, мы еще не можем сказать, что проект завершен. Его необходимо документально оформить и представить к оценке специалистов, заинтересованных лиц, в идеале получить поддержку (финансирование, позитивное общественное мнение) и реализовать на практике (для социальных, практико-ориентированных, исследовательских проектов). Поэтому можно добавить к внутренней структуре проекта еще три внешних компонента: портфолио, презентацию, реализацию проекта.

Портфолио (папка  документов). Это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотацию. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов. Полный комплект проекта должен иметь следующие документы:

- Паспорт проекта;

- Планы выполнения  проекта и его отдельных этапов:

- индивидуальные задания каждого участника проектной группы;

- задачи группы в целом;

- форма выхода каждого этапа.

- Промежуточные отчеты группы;

- Вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Интернета;

- Результаты исследования и анализа;

- Записи всех идей, гипотез и решений;

- Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

- Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способы их решения;

- Эскизы, чертежи, наброски продуктов;

- Материалы к презентации;

- Другие рабочие материалы и черновики группы.

Записи участников должны быть, по возможности, краткими – в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри [45, с. 28].

Доклад (презентация). Предполагает выступление на презентации  объемом 8–10 стр. машинописного текста, что соответствует 15–20-минутному выступлению. На введение и выводы отводится примерно лист, т. е. они приводятся практически полностью. Кратко описываются методы решения проблемы, если они общеприняты, оригинальная методика приводится полностью. Основное внимание уделяется изложению полученных результатов. Для наглядности доклад сопровождается демонстрацией таблиц и рисунков, которые могут выполняться на стандартных листах чертежной бумаги или в электронном варианте для мультимедийных проекторов, что делает доклад более динамичным и лучше воспринимаемым.

Тезисы –  это изложенные в краткой форме  оригинальные идеи, методы решения  по проблеме проекта. Тезисы обычно составляют для заочных конкурсов или  для публикации в сборниках. В  тезисах объемом в 1 страницу все  разделы представляют очень сжато. Литературная справка сводится до минимума. Не менее половины страницы должно занимать описание результатов, которые можно объединить с выводами. Ссылки обязательны, список литературы не приводится. Рисунки и таблицы тоже не приводятся, важнейшие данные из них излагаются в текстовой форме [18, c. 65].

Аннотация –  краткая характеристика содержания (при необходимости на иностранном  языке).

С этим набором  можно выходить на защиту (презентацию). В учебно-методической литературе защита проекта часто называется презентацией, что, на наш взгляд, более точно выражает сущность защиты как не только строгое доказательное (экономическое, экологическое и пр.) обоснование выбранного метода решения проблемы, полученного результата, но и яркое, эмоциональное, интересное ее изложение. Поэтому форма презентации бывает самая разнообразная и зависит от полученного продукта. К презентации надо готовиться, так как она регламентирована по времени. При работе над проектом на первый взгляд кажется, что работа была нацелена на изготовление какого-либо продукта и именно его необходимо представить. Но интересующий нас результат на презентации – это ход самой деятельности. Результатом является найденный способ решения проблемы проекта. О нем надо доказательно рассказать, поясняя: как была поставлена проблема; какими были вытекающие из нее цель, задачи и гипотеза проекта; кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые побочные способы ее решения; показать преимущество выбранного способа; рассказать/показать (если возможно), как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.

Учебный проект тем и отличается от коллективно  подготовленного мероприятия с  представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный  результат над проектом – анализ деятельности, предъявление способа решения проблемы проекта, предъявление роста своей компетентности участниками проекта.

Необходимый компонент  после защиты – рефлексия (от позднелат. Reflexio – обращение назад), «определяется  как форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий» [22, с. 1133].

Ее следует  провести дважды сразу после окончания  презентации, так как это остро  эмоциональный момент, когда необходимо подвести первые итоги, и через некоторое  время, когда произойдет переосмысление работы, угаснут эмоции. Во втором случае необходимо уже подробно разобрать достоинства и слабые стороны работы, возможности ее продолжения.

 

3.3. Дидактические  особенности проектов разного  типа

Сформулируем  сначала дидактические характеристики любого учебного проекта.

1. Непосредственная  связь с актуальными потребностями  и объективными условиями жизни учащихся. Наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Например. Исследование экологической ситуации в регионах России, создание серии репортажей по этой проблеме, изучение проблемы влияния производственной деятельности человека на окружающую среду и т.д.

2. Практическая, теоретическая, познавательная направленность проектирования.

Например. Подготовка справки в соответствующие службы о состоянии изучаемой проблемы, тенденциях, прослеживающихся в ее развитии, выпуск газеты, альманаха, журнала, изготовление карт, оформление постера, разработка плана мероприятий и т. п.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) деятельность учащихся. Интеллектуальный, творческий, информационный характер совершаемых действий.

Например. Обобщение  и систематизация материалов, докладов, рефератов, сообщений. Выполнение альбомов, чертежей, макетов, журналов, дайджестов, подготовка творческими коллективами праздников, ролевых игр, выставок и т. д.

4. Конструирование  содержательной части проекта  (с указанием поэтапных результатов), определение сроков начала и окончания проектной работы.

Например. Этап поиска литературы по проблеме завершается  составлением библиографического списка. Этап изучения и анализа источников – написанием введения. Этап сбора фактических данных – оформлением схем, диаграмм, графиков и т. д.

5. Целевой характер деятельности учащихся, требующий использования конкретных исследовательских процедур.

Например. Определение  проблемы и вытекающих из нее задач исследования.

Выдвижение  гипотез и определение методов  исследования (теоретических, эмпирических, статистических, экспериментальных). Сбор, систематизация и анализ полученных данных. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация. Выдвижение новых проблем исследования.

Поскольку учебные  проекты бывают разные, в зависимости  от характера деятельности, лежащей в основе того или иного проекта, то и методика осуществления конкретного проекта будет несколько отличаться.

В качестве иллюстрации разнообразия методик, лежащих в основе реализации разных типов проектов, можно рассмотреть практико-ориентированный проект, исследовательский проект и другие.

Разбирая методику организации практико-ориентированного проекта, следует обратить внимание на следующие значимые компоненты:

Целью практико-ориентированного проекта является решение, как правило, социальных задач отражающих интересы участников проекта или внешних заказчиков.