История возникновения и развития метода проектов

Проект «Гражданин» предназначен в основном для внеклассной работы с детьми среднего возраста, но его можно использовать и в более старшем возрасте. Практически он универсален и вызывает интерес преподавателей и детей едва ли не любого возраста. Рекомендуемая продолжительность программы шесть недель, но деятельность по проекту может занимать больше или меньше времени, так как это зависит от планирования и содержания проекта.

После того как программа  была запущена в России, каждый год  в Москве проходит представление лучших проектов «Гражданин», команды учащихся-победителей награждаются путевкой в лагерь «Орленок». Результаты самых интересных проектов публикуются в «Учительской газете». Проекты учащихся из Орловской области неоднократно входили в число лучших и были отмечены призами и наградами.

В зарубежной и российской педагогике метод проектов в последнее время получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

 

2.1. Основные  понятия

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед),

1) реалистичный замысел,  план о желаемом будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении [22, c. 1076].

В последнее время  появилось и широко распространяется еще одно значение слова «проект». Речь идет о проекте как некой акции, деле, предприятии, имеющем определенные цели, например, «Атомный проект», «Проект Курчатова» и др. Здесь проект выступает не как результат, а как некая организационная форма построения целенаправленной деятельности.

Проектирование – словари современного русского языка [22, c. 1078] толкуют как действие по одному из значений слова «проект». Слово «проектирование» происходит от слова «проект» и обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату. Поэтому основным для слова «проект» будет его значение образа будущего.

Таким образом, не смешивая и не путая  два значения слова «проект»:

1) проект – как результат  проектировочной деятельности; 2) проект  – как форма организации совместной деятельности людей, в дальнейшем будем опираться на оба эти значения.

Под методом понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной учебно-познавательной задачи, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Важно не смешивать понятия «проект» - как результат деятельности и «проект» как метод познания. Метод проектов предусматривает наличие проблемы, требующей поиска исследования, как в индивидуальной, так и групповой форме и может быть использован, как на одном уроке, так и серии уроков.

Метод проектов – система  обучения, при которой учащиеся приобретают  знания в процессе планирования и  выполнения постоянно усложняющихся  практических заданий - проектов.

Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления учащихся, умению работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче  современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Метод проектов предусматривает  развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использованием учителем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.

Метод проектов – это  система обучения, гибкая модель организации  учебного процесса, ориентированная  на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.  (А. А. Хромов) [5, c. 133].

Имеет смысл разобраться  в понятии «проектирование», сопоставить  его с другими важными понятиями.

Существенным признаком  проектирования является то, что проектирование – работа с будущим. Проект, который надо создать в ходе проектировочной деятельности, это идеальная модель. Это означает, что проектированию свойственно все то, что присуще работе с будущим и прежде всего высокая степень неопределенности. В то же время проектирование – не единственный вариант работы с будущим, есть еще планирование, программирование, прогнозирование. Рассмотрим, как соотносится проектирование со всеми этими понятиями и видами деятельности.

Проектирование и планирование.

Планирование можно  рассматривать как этап проектировочной деятельности. Кроме того, планирование – деятельность в ситуациях знакомых и определенных, когда не требуется выполнения большого объема созидательной творческой работы.

Проектирование и прогнозирование.

Прогнозирование строит предположение о том, что может быть, исходя из имеющихся условий, проектирование призвано ответить на вопрос, что должно быть, какой должна быть система внешних и внутренних условий, чтобы получить нужные результаты.

Проектирование и моделирование.

Следует полагать, что понятие «проектирование» в узком смысле, подразумевающем именно выработку идеальной модели, может рассматриваться как синоним моделирования [22, c. 830], но при рассмотрении «проектирования», как специально организованной человеческой деятельности, становится ясно, что моделирование является только частью проектирования.

Проектирование и конструирование.

Считается, что проектирование – создание нового объекта на бумаге, а конструирование – его создание в железе, бетоне, пластмассе [22, c. 629]. Результаты проектирования могут быть воплощены на практике с той или иной мерой успешности, точности. Есть смысл различать и сравнивать между собой результаты проектирования – проект, конструирования – реальный объект и воплощения – реальный объект в действии.

Проектирование как  работа с идеями.

Если рассматривать  проектирование как преимущественно мыслительную, интеллектуальную деятельность, главным в нем оказывается генерация, проработка, комбинирование проектных идей и решений [34, c. 52]. Результат проектирования – образ нового объекта – есть не что иное, как совокупность надлежащим образом разработанных, обоснованных и выстроенных идей. Именно вокруг этого стоит сосредоточить все организационные и управленческие усилия в рамках проекта. Вполне правомерно и разумно понимать проектирование как постоянный процесс выбора, процесс принятия решения, процесс решения задач и проблем.

Взаимосвязь выше обозначенных понятий можно представить следующим  образом:

Проект как идеальный  объект расположен в центре звезды, но для его полноценного выполнения необходима вся та деятельность, которая находится на ее концах: прогнозирование, программирование, конструирование, моделирование, работа с идеями. Это не обязательно пятиконечная звезда, ведь этот ряд можно продолжить: проектирование и творчество, проектирование и искусство и пр.

Более полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:

• основания, ценности и  смысл проектирования;

• принципы, нормы и  правила проектирования;

• цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты;

• субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие;

• содержание проектирования, его логическая структура, этапы;

• методы, средства, технологии проектирования;

• формы организации  проектировочной деятельности;

• ресурсы, необходимые  для проектирования;

• условия проектировочной деятельности;

• требования к субъектам  проектирования, их подготовки.

В настоящей дипломной работе будут рассматриваться только учебные или образовательные проекты, проекты, которые разрабатываются и реализуются учащимися школ, студентами начального и среднего профессионального образования. Применительно к школе образовательный проект рассматривается Ястребцевой Е. Н. как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» [25, c. 18]. Более детальное выделение дидактических признаков учебного проекта мы находим в определении Пахомовой Н. Ю. «…учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей» [39, c. 16]. Подчеркивая, что учебный проект – дидактическое средство, Пахомова Н. Ю. раскрывает и другую его строну «…учебный проект, с точки зрения учителя, – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации» [39, c. 19].

Пахомова Н. Ю. предлагает следующую структуру учебного проектирования, с точки зрения понятия «учебного проекта». Выделяется пять этапов разработки учебного проекта, смысл каждого определяется его названием и комплексом решаемых задач.

Первый этап: инициирующий.

Основные задачи этапа: Определение конкретной, причем социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической. В некоторых случаях проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком.

Деятельность учащихся на этапе включает: определение темы, уточнение целей. Выбор рабочей группы.

Деятельность преподавателя, руководителя проекта заключается  в мотивации учащихся, постановке цели и задачи обучения, объяснении цели, наблюдении за учащимися, развитие, воспитание учащихся в контексте темы проекта.

Второй этап: основополагающий.

Основные задачи этапа: Планирование действий по разрешению проблемы – по операционная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Определение вида продукта и сроков презентации.

Деятельность учащихся на этапе включает: анализ проблемы, формулирование задач, определение источников информации, выбор критериев оценки результатов, обоснование своих критериев успеха, распределение ролей в команде, составление плана конкретных действий.

Деятельность преподавателя, руководителя проекта заключается  в помощи анализа и синтеза проектной деятельности, наблюдении и контроле над проектной деятельностью. Преподаватель помогает формировать необходимые специфические умения и навыки.

Третий этап: прагматический.

Основные задачи этапа: Исследование учащихся как обязательное условие каждого проекта. Поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается,  представляется участниками проектной группы

Деятельность учащихся на этапе включает: выполнение исследования. Сбор и уточнение информации, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.

Деятельность преподавателя, руководителя проекта заключается  в наблюдении, консультировании, контроле над деятельностью учащихся, обобщение нового содержания образования, полученного в результате работы над проектом.

Четвертый этап: заключительный.

Основные задачи этапа: Результатом проекта является интеллектуальный продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

  Деятельность учащихся  на этапе включает оформление  проекта, изготовление продукта, участие в групповом анализе  проекта, оценивание личной роли, анализе выполненного проекта,  выяснении преимуществ и недостатков  проекта.