Интеллектуальные карты в процессе обучения говорению, их достоинства и недостатки

Принцип наглядности обучения - это опора на реальные представления учеников. Это один из самых известных и интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.

Существует общее правило применения принципа наглядности в общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий. Mind map связывают два процесса — процесс памяти и творчества — воедино и представляют собой своеобразное выражение неоспоримой связи между  эффективным мышлением и  эффективным  запоминанием,  что особенно важно для организации процесса обучения иностранному языку.

 Использование интеллект - карт позволяет:

1.Запоминание с использованием  ключевых элементов позволяет  прицепить к ним как к крючкам  все, что надо запомнить. В дальнейшем  достаточно потянуть за "крючок" и все вспоминается, Затратив  при этом значительно меньше  усилий, чем при обыкновенной зубрежке. Информация запоминается уже усвоенной (понятой), в связи с другими  знаниями, что значительно усиливает эффективность запоминание и  память детей  в дальнейшем. Легкое воспоминание. Видение информации внутренним мысленным взором.

2. Новый подход к проведению  мозгового штурма. Быстрое генерирование  идей. Генерируемые идеи более  оригинальные и эффективные. Легкое  прослеживание взаимосвязей идей  и поиск альтернативных решений. Облегчение внедрения идей в  последующем. Эффективное улучшение  идей для дальнейшего использования.

3. Умственная карта дает  ребенку полную картину, которая увязывает в единое целое темы и явления, которые на ней изображены. Для ребенка она является чудесным инструментом развития памяти, творческого мышления, анализа

 4.Рисование умственных карт -  экономит от 50  до 70 % времени, потраченных на записывание. - Приносит втрое больше удовольствия, чем простое планирование. - Помогает концентрироваться на существенных вопросах, а не вопросах второстепенных. - Разноцветно и многомерно «отрисованная» информация запоминается учеником лучше - стимулирует способность творить.  Нарисованная и раскрашенная от руки карта, кроме зрения, вовлекает мышечное чувство, что способствует лучшему запоминанию, что очень важно для работы с новой лексикой. Детям нравится работать с картами ума. Тем более, когда им известно, что пересказать текст удобнее по карте. Так ничего не забудешь, и опора под рукой.

 Работу по изготовлению  карт можно использовать на  любом этапе урока, а также  дома ( при пересказе текста, например) .Умственные карты можно использовать  для  мозгового штурма, обучения новой лексике, подведения итогов , пересказа, краткого изложения всех тем, которые нужно повторить  или которые в данный момент изучаем. В общем, для активизации речемыслительной деятельности.  Тони  Бьюзен считает, что создавать карты можно по любому поводу, на любую тему. Будь это интересы, хобби, друзья, этапы роста, достижения, семья, школа, мысли, книжки и мультики.

По проблеме повышения мотивации  учеников работаю второй год, и вижу  положительные результаты использования интеллект- карт в своей деятельности. Качество знаний  школьников повысилось на 18 %  по всем классам, где преподаю английский язык.

Данная работа может представлять интерес для учителей иностранного языка средних образовательных школ, гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Большая советская энциклопедия. М., 1974.- Т. 17. 195 с.

2.Гальскова Н. Д. Современная  методика обучения иностранным  языкам. – М.:

Арти-Глосса, 2000

3. Гусейнова А.А. и Кона  И.С. Словарь по этике. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1989., С. 354.

4. Есаджанян Б.М К вопросу о критериях анализа и оценки урока неродного языка// Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия – М.: Рус.яз., 1991

5.   Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению 2-е изд. М., 1985. 

6.   Каменецкая Н.П.  : науч.-метод. журн. Инстранные языки в школе  - М.: Министерство образования российской Фелерации. ООО Методическая мозайка 2005, Изд. №2 – 112 с.

7. Климентенко А. Д, Миролюбова А. А.  Творческие основы методики обучения иностранным языкам в средней школе.. – М. : Педагогика, 1981

8.     Колкер Я. М. , Е. С Устинова Е. С. , Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М. : Академия, 2000.

9.     Конышева  А. В. Игровой метод в обучении  иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство Четыре четверти, 2006. – 192с.

10. Краткая философская  энциклопедия. – М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994., С. 459.

11. Ляховицкий М. В. , Миролюбов А. А. и др Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/. – М. : Высшая школа, 1982.

12. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф.,Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка – М.: Высшая школа, 1997.

13. Николаева Ж.В. ВСГТУ  Основы теории коммуникации.  Учебно-методическое пособие для  студентов специальности 350400 Связи с общественностью:  Улан-Удэ,2004

14. Степанова С.Н. Сопоставительный  анализ методов обучения чтению  и письму на английском языке (на материале американской методической  литературы). Вестник Московского  городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2010. № 1. С. 83-98

15. Прохоров А.М. . Советский  энциклопедический словарь/ – Изд. 4-е. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987., С. 1348.

16.  Рогова Г. В., Рабинович  Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения  иностранным языкам в средней  школе. – М: Просвещение, 1991.

17. Щукин А.Н. Обучение  иностранным языка. Теория и практика Учебное пособие для преподавателей и студентов.2-е изд., испр.и доп. – М.: Филоматис, 2006г. – 480 с.

18. Как проектировать универсальные  учебные действия в начальной  школе: От действия к мысли. / Под  ред. Асмолова А.Г. – Просвещение, 2008 – 149с .

19. Колкер Я.М. Организация преемственности заданий на занятии с учетом взаимосвязи мыслительных операций.//Проблемы организации учебных занятий на факультете иностранных языков педвузов – Рязань: 2006 – С. 53-61.

20. Методическое письмо  о совершенствование преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях г. Москвы, М.: МИОО, 2009.

21. Бим И.Л. Подход к  проблеме упражнений с позиции  иерархии целей и задач У/Иностранные языки в школе   2007 – № 5. – С.30-37.

22. Бим И.Л. Цели обучения  ИЯ в рамках базового курса.//Иностранные  языки в школе- 2006 – № 1.– С.48-52.

23. Гальскова Н.Д. Современная  методика обучения иностранным  языкам. Пособие для учителя. –  М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.

24.  Макарова Е.А. Визуализация  обучения как средство формирования  психологически комфортной образовательной  среды. Инновационные технологии  образования, педагогический журнал  Башкортостана №5(24), 2009г.с.63-75

25. Пассов Е.И.  Урок ин.языка  в среденей школе – М: Просвещение. 1990.

26. Фетисова А.А. Ассоциограмма как способ расширения объема словарного запаса учащихся, Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2008. № 2. С. 107-111.

27.Кознов Д. В. Методика обучения программной инженерии на основе карт памяти Системное программирование. 2008. Т. 3. № 1. С. 121-140.

28. http://festival.1september.ru

29. http://www.repetitor.org/steng1.html

30. http://Letopisi.Ru   

31. http://school11-okt.ucoz.ru/ped_idei/majorova1

Mind- map в обучении и активизации нового лексического материала  

32.http://www.mind-map.ru

 

 

 

 

Приложение 1

Конспект урока

Урок 20. ПИСЬМО ИЗ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Цель урока: Ознакомление и обработка новых лексических единиц по теме используя интеллектуальные карты в процессе обучения говорению

Задачи:

1. актуализация навыков чтения и произношения;
2. развитие навыков аудирования;
3. ознакомление с новой лексикой по теме «Мы собираемся путешествовать».

Оборудование: карточки с транскрипционными знаками, ватман, цветные маркиры

№	Ход урока	Действие учителя	Действия учеников
1	Организационный момент	-  Good morning, children! -  I am glad to see you.	-Good morning! -We are glad to see you too
2	Фонетическая зарядка Скороговорка	-   But first lei's practice the English sounds. A drop in the bucket.  And now I'll show you the symbols of the English sounds and sound combinations and the task for you is to pronounce this sounds and say three words with it. Look around and recall the English words.   [i]-big, sit, pig;   [i:] -bee, see, greet;   [e] - let, met, get;   [ai] —my, why, invite;   [ei] - cake, make, take;   [u:] — blue, soon, school.
3	Речевая разминка	I've received a letter. You may ask me the questions about it. For example, you can ask «From whom did you get this letter?». And I'll tell you. Let's start our talk. -  From whom did you get this letter? -  What is his name? -  Where does he live? -  What does he do there? Etc.	-I got it from my pen friend. - His name is Ralph. - He lives in the USA - He is an engineer in a hotel
4	Актуализация навыков чтения	-  And now, children it's time to read the invitation letter from our friends. Open the exercise 1, page 24, please. Let's read the task. Now read the text to yourself and find out the information we need. Учитель предлагает детям прочитать письмо-приглашение из упр. 1, с. 24 про себя. -  Now it's time to check up how you have understood this text. I want you to answer the question. Masha, can you do it? (Absolutely right! Do you like this idea?	-Yes, I can. The Russian students will stay with the families of children from Local State School -Yes, I like it.
5	Актуализация навыков аудирования и чтения	Now it's time to listen to this letter. Let's repeat the sentences all together. Read the letter in pairs now. Listen to your partner and correct his mistakes. Who wants to read the text aloud? Учитель предлагает детям прослушать и прочитать за диктором текст из упр. 2, с. 25. Сначала дети читают данный текст хором, а затем в парах друг другу. После работы в парах учитель и класс заслушивают чтение 3—5 учеников,
	Физкультминутка	I can play the piano, Piano, piano, I can play the piano, And you can play with me! I can sing and I can dance, Sing and dance, sing and dance, I can sing and I can dance, And you can dance with me!
6	Введение новой лексики и ее фонетическая обработка	-  Now it is time to learn some new words. Look at the blackboard, please. Can you translate these words? Let's listen and repeat the new words after the speaker. Дети читают слова с доски, хором их повторяют и записывают их с транскрипцией в свои словари. Затем учитель предлагает прочитать за диктором слова из упр. 3, с. 25. Слова на доске: social, to be responsible for, to arrange, group, invite - приглашать, звать invitation, to stay, local, programme. -  Now I shall read the word in Russian and you will read it in English.  Учитель называет слова по-русски и просит детей перевести их на английский язык.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7	Первичное закрепление введенной лексики	-  The next task for you is to complete the sentences on the mind map using the new words.     Ключи: 1. invitation; 2. responsible; 3. educational / social; 4. stay; 5. group; 6. local.	Ученики no очереди зачитывают следующие предложения, дополняя их новыми словами. Задание на доске (в раздатке): 1. Let's discuss his ... ! 2. Who will be ... for the party? 3. What do you know about this ... programme? 4. How long will she ... with us? 5. When did the ... arrive? 6. Would you like to join our ... football team?
8	Актуализация лексико-грамматических навыков	- Now, children, let's do exercise 4 on the page 25. The task to you is to translate a word combination and to make a sentence with it. For example:  «Local school» - «местная школа». She studies at the Local State School now. Etc. Учитель организует выполнение упр. 4, с. 25 из учебника.	Учащиеся зачитывают словосочетания, переводят их и составляют с ними предло¬жения.
9	Итог урока	-Our lesson is over. You will learn your dialogues at home. It was pleasant to meet you. Good-bye, boys and girls. Домашнее задание: упр. 3, с. 24 , рабочая тетрадь упр. 2, с. 12

 

приложение 2.

приложение 2.

 

 Конспект урока

Урок 21. ПРИГЛАШЕНИЕ В ЛОНДОН

Цель урока: Формирование навыков  применения изученной лексики с использованием mind-map.

Задачи урока:

1. развитие умения и навыков диалогической речи;
2. активизация изученной лексики;
3. актуализация навыков чтения.