Индивидуальный подход в процессе обучения

 Вот почему методы и формы  работы учителя должны способствовать  решению обозначенной задачи. Для  этой категории детей предпочтительны методы работы:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

Формы работы:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые  задания, творческие задания;

 

28

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

 Эти методы и формы дают  возможность одарённым учащимся  выбрать подходящие формы и  виды творческой деятельности. Выявление  одаренных детей проводится уже  в начальной школе на основе  наблюдений, изучения психологических  особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

 Как правило, у одаренных детей проявляются:

-высокая продуктивность мышления;

-легкость ассоциирования;

-способность к прогнозированию;

-высокая концентрация внимания.

 Используя дифференцированный  подход, каждый учитель работает  над развитием этих качеств. А также для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учётом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении; работа с вовремя выявленными одарёнными детьми: более сильные нуждаются в дополнительных знаниях с тем, чтобы интенсивнее развивать их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

 Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать её при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а

также щадящая учебная нагрузка.

Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к

30

 

которому прибегают многие опытные педагоги.

Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов, в благородном деле формирование личности человека.

Для выбора правильных методов работы с одарёнными детьми, необходимо, прежде всего выявить потенциально одарённого ребёнка, вселить в него надежду и уверенность в своих силах ( это один из главных аспектов модели одарённости), а затем предоставить ему возможности для обучения по индивидуальным программам, постоянно сопровождать его творческий рост и т. п. Однако оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённые дети все очень разные, но их объединяет так называемая умственная активность, страсть к познанию – это главная потребность одарённого ребёнка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола и т. п.

Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.

Поэтому, исходя из проанализированной литературы и проведённых исследований при работе с одарёнными детьми, можно сделать вывод, что успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого ребёнка, насколько вовремя выявит одарённых детей и будет способствовать их дальнейшему развитию. Учитель должен знать, как организовывать свою работу с детьми, имеющие индивидуальные особенности, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.

 

 

 

 

 

 

 

 

31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1 Ванина, Н.Г. Обучение. Воспитание / Н.Г.Ванина // Пачатковая школа; № 6; 2008. – 20 с.

2 Ванина, Н.Г. Обучение. Воспитание / Н.Г.Ванина // Пачатковая школа; № 11; 2008. – 53 с.

3 Варенова, Т.В. Краткая история  педагогики / Т.В. Варенова. – Минск: ООО «Асар», 2009. – 256 с.

4 Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т. В. Варенова. Минск: ООО «Асар», 2007. – 320 с.

5 Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А.Каиров. – Советская энциклопедия (ж-м). – 912 с.

6 Осипова, М.П. Методика воспитательной работы _ М.П.Осипова. –Минск: Университетское, 1991. – 199 с.

7 Плотонова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Плотонова. – Минск: Высшая школа, 2005. – 303 с.

8 Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – Москва: Высшее образование, 2006. – 563 с.

9 Прокопьев, И.И. Педагогика / И.И.Прокопьев. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – 544 с.

10 Харламов, И.Ф. Педагогика, краткий курс / И.Ф.Харламов. – Минск: Высшая школа, 2004. – 498 с.

11 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. – Минск: Университетское, 1998. – 560 с.

12 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. – Москва: Гароарки, 2003. – 514 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32

 ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Вундеркинд ли ваш ребёнок?

 

Цель: распознать, не пропустить скрытые задатки детей, и, опираясь на полученные результаты, организовать обучение детей таким образом, чтобы развивать их способности.

Содержание. В скобках указан балл, который получают при ответе «да».

1. Ребёнок научился рано читать, ещё до того, как ему исполнилось 6 лет. (7 баллов, если самостоятельно; 5 баллов, если с чьей-то помощью).

2. Читает много книг, притом быстро. (2)

3. Сам или с чьей-то помощью  приобщился к словарям и энциклопедиям. (2)

4. Легко научился читать, но испытывает  трудности при чтении. (1)

5. Друзья, как правило, старше его. (2)

6. Любит беседовать со старшими на равных. (2)

7. Задаёт много разных оригинальных  вопросов, ставя подчас в тупик  взрослых. (2)

8. У ребёнка готовы ответы, казалось  бы, на самые неожиданные вопросы. (1)

9. Иногда он рассеян, но всегда  в состоянии сделать удивительно  находчивые обобщения. (2)

10. С удовольствием вступает  в беседу об окружающем мире, даёт свою оценку явлениям. (1)

11. У него вызывают скуку однообразные  дела – мытьё полов, посуды, выполнение  учебных упражнений, не требующих  больших усилий. (1)

12. Он весьма чувствителен к  любой несправедливости, даже если это не касается его самого. (2)

13. Любит шутить, обладает чувством  юмора. (2)

14. У него богатый словарный  запас, он умело вводит в разговор  различные термины, удивляя при  этом уровнем своих рассуждений. (2)

15. Любит сложные игры, требующие определённой сообразительности, например шахматы. (2)

16. Интересуется тем, что изучают  старшеклассники. (1)

17. Предпочитает различные занятия, но при этом всегда любит  всё решать самостоятельно. (2)

18. Его занимает вселенная, он  интересуется происхождением человека и всем тем, что касается бытия. (2)

19. В школе учится без особых  усилий, всё быстро улавливает  и понимает, при этом имеет  ещё своё мнение по многим  вопросам. (2)

20. У него весьма развито чувство  восприятия музыки, искусства, окружающей среды, он во всём ищет гармонию. (2)

 

33

Обработка результатов. Суммировать полученные баллы. Если получится сумма от 11 до 13 баллов, значит, ребёнок обладает определёнными способностями; 14 и больше баллов – у ребёнка исключительные способности, и, следовательно, нужно думать о том,  как организовать его обучение чтобы развивать их.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

34

ПРИЛОЖЕНИЕ  Б

 

Мотивационный аспект одарённости детей

 

Цель: выявить направленность интересов ребёнка для создания более объективной картины направленности интересов и выявления зоны для дальнейшей работы с детьми.

Содержание. Ответы на вопросы помещаются в листы ответов. Если то, о чём говорится нравится, ставится знак  «+»; если очень нравится – «++»; если не нравится – «-».

Каждый вопрос начинается со слов « Нравится ли…»:

1. Решать логические задачи и  задачи на сообразительность.

2.  Читать самостоятельно (или  слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть с другими детьми  в различные коллективные игры.

6.  Читать (слушать, кода читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне ( мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные и подвижные  игры.

12. Руководить играми детей.

13. Наблюдать за растениями и  животными.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать  книги о технике, машинах, космических кораблях и т. п.

16. Играть в отгадывание слов ( название городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать  зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми  людьми.

20. Ухаживать за аквариумными рыбками, содержать птиц, кошек, собак.

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты  самолётов, кораблей и др.

23.  Знакомиться с историей ( посещать  исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься разными видами художественного творчества.

25. Читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям  или взрослым людям.

27. Ухаживать за домашними животными  и растениями.

28.  Помогать взрослым убирать в квартире.

35

 

 

29. Считать самостоятельно, заниматься  математикой в школе.

30.Знакомиться с общественными  явлениями и международными событиями.

31. Принимать участие в играх  драматизациях, постановке спектаклей.

32 Заниматься спортом в секциях.

33. Помогать другим людям.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.