Индивидуальный подход в процессе обучения

17

4. Часть учеников не удовлетворена девствующими учебными планами и программами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования, в том числе из-за коммуникативных трудностей, неумения или нежелания получать образование в обычных школьных условиях.
5. Некоторые ученики желают использовать более удобные для них схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений.
6. Появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личностных запросов и создания условий для самореализации личности.
7. Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Реализация целей продуктивного обучения в общеобразовательной средней школе существенно упрощается, когда она дополняется так называемыми индивидуальными маршрутами обучения. Индивидуальный маршрут – составленный самим учеником (вместе с преподавателем и

родителями) план обучения и достижения конечной цели в зависимости от собственного усердия    5, 378   . Индивидуальный образовательный маршрут – это личная программа действий ученика на некотором отрезке его обуче6ня:  от нескольких минут и часов до недель и даже месяцев. Маршрут может быть намечен для отдельной части, темы, раздела или даже целого предмета. Цель продуктивного обучения по индивидуальной программе – максимальное удовлетворение запросов ученика, повышение качества знаний, умений, экономия времени. Уменьшение срока обучения освобождает  время для профессиональной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов.

Маршрут содержит точное описание: а) изучаемого материала заданного объёма; б) требуемого уровня овладения им; в) методики рационального обучения; г) необходимых объёмов самостоятельной работы и практики; д) расчёта затрат времени на все виды самостоятельного обучения; е) самодиагностики и тестирования достижений.

Очевидно, что индивидуальный образовательный маршрут лучше всего согласуется с требованиями продуктивной педагогики: тут и свободный выбор, и педагогическая помощь, и уровнево-профильная дифференциация, и высокое качество продукта.

Если индивидуальный маршрут составляется на часть урока или целый урок, то он ничем не отличается от применяемого в нашей школе с давних пор индивидуального подхода, Учитель планирует и предлагает ученику индивидуальный вариант деятельности по решению конкретной задачи, контролирует и оценивает результаты работы.

Несколько по-иному осуществляется новый для нашей школы подход по планированию индивидуального обучения на более длительный период: четверть, полугодие, год. На основе действующей в данном учебном заведении базисной программы составляется образовательная программа для

18

каждого ученика, пожелавшего овладеть учебным предметом в индивидуальном порядке.

Переход ученика на  индивидуальную образовательную программу происходит по определённым правилам, которые должны предусматривать:

- оценку педагогическим коллективом  готовности ученика к такому  переходу;

- желание ученика перейти на  обучение по индивидуальной программе  и осознание им ответственности  принимаемого решения;

- согласие родителей.

Индивидуальная программа может ориентироваться на один из действующих учебных планов, не обязательно тот, который реализуется в

данном классе. Ученик может, например, выбрать гимназический учебный план или план с углубленным изучением какого-либо предмета.

Индивидуальная программа, как правило, определяет ориентацию отдельного отрезка обучения и может измениться при переходе к другому

отрезку. Скажем, ученик, ориентированный на реабилитационный учебный план в первом полугодии, может перейти на базовый план во втором и т. п.

Содержательную основу по индивидуальным образовательным программам составляют учебные модули. Учебный модуль – это учебный материал (параграф, тема, раздел, предмет, интегрированный курс и т. д.), указания по изучению учебного материала, время выполнения каждого учебного задания, способы контроля и отчетности. Наиболее простым и отчётным образцом учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием наиболее рациональных методов и форм её изучения.

Общий учебный модуль составляется в виде индивидуального образовательного маршрута, в котором содержатся:

- название модуля и его объём (тема, раздел, курс);

- учебный материал ( предмет, группа  предметов, интегрированный курс);

- уровень ( базовый, углубленное изучение и т. п.);

- количество часов на все  части модуля (темы, разделы, весь  модуль);

- методы и способы овладения  знаниями, умениями;

- самостоятельная практическая  работа;

- отчётность ( тесты, рефераты, зачёты  и т. д.).

Учебный модуль содержит чёткие временные ориентиры:

1. определяется общее время, например четверть, полугодие;
2. фиксируются и постоянно уточняются сроки выполнения каждого участка маршрута;
3. составляется временной график выполнения частей модуля по неделям с указанием контрольных точек: сроков представления заданий и т. д.;

Структура содержательной части индивидуального образовательного маршрута соответствует общепринятым видам учебных занятий:

19

обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям – и содержит в соответствии с ними:

          1) обязательные модули учебного плана;

          2) модули по выбору ученика;

     3) факультативные модули.

Контроль индивидуального образовательного маршрута осуществляется в следующих видах:

1. текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий,

регулярные встречи с наставником, консультации и т. п.;

           2)устная и письменная отчётность по выполнению учебных модулей;

         3)тестирование и итоговая аттестация достижений.

Мониторинг и корректировка индивидуального образовательного маршрута находится под постоянным наблюдением учителя, работающего в тесной связи со школьником, семьёй. Часто возникает необходимость корректировки  хода выполнения индивидуального образовательного

маршрута. Она производится классным руководителем, доводится до сведения администрации школы и родителей ученика.

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения.

1. Занятия в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме в своём классе может быть организовано обучение в другом классе своей или другой школы.
2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей.

        3.Самостоятельное изучение. Индивидуальное обучение может                                                 предполагать разный уровень самостоятельности. На различных этапах самостоятельного изучения необходимы консультации, на которых ученик разрешает свои личные затруднения.

4.Текущая проверка. Они необходимы прежде всего самому ученику, чтобы показать ему, насколько успешна выбранная им методика самостоятельного обучения.

5.Самостоятельная практика в больших объёмах и разнообразных формах. К практике относятся и многочисленные формы факультативных, дополнительных, кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне её.

В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входит:

- оценка готовности ученика  к переходу на индивидуальное  обучение;

- выбор совместно с ним индивидуального  образовательного маршрута;

20

     - регулярные встречи с учеником, обсуждение этапов прохождения индивидуального образовательного маршрута;

- корректировка образовательного маршрута;

- контакты с родителями;

- оформление результатов тестирования  и аттестации ученика.

Не следует забывать, что не всё в учении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих школьных обязанностей. Об этом, в частности писал К.Д. Ушинский: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не всё может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребёнка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает»   11,116   .

 

Выводы по 1 главе

В индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылка формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

· систематическое изучение каждого ученика;

· постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

· выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

· фиксация и анализ полученных результатов;

· постановка новых педагогических задач.

Индивидуализация - это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальные возможности каждого ученика. Индивидуализация - это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности.

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое "мероприятие", это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка, уровень его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.

21   

ГЛАВА 2 ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ

 

2.1 Исследовательская работа по выявлению одарённых детей

 

На базе 3 класса Яновичской средней школы Клецкого района Минской области мной была проведена исследовательская работа по выявлению одарённых детей, так как проблема одарённости имеет большое значение в наше время. И необходимо уделять большое внимание раннему выявлению одарённых детей на основе наблюдений педагога, с использованием достоверных педагогических и психологических диагностик.   Диагностическая программа по теме исследования состояла из следующих методик: наблюдение, опрос, тестирование. Также были мной проведены: беседа с учителем, анализ письменных работ учащихся, анализ журнала успеваемости, беседа с учащимися.

Исследование проходило в три этапа. Первый этап – констатирующий. На этом этапе определялся исходный уровень знании, умений, навыков учащихся. Для этого сначала были проведены беседы с учащимися и учителем, проанализирован журнал успеваемости, письменные работы учащихся. Для получения более точных данных проводились различные опросы, тестирования и диагностики.

Процедура педагогических диагностик предполагала следующие действия:

         1. Постановка целей диагностики.

         2. Определение критериев и показателей одарённости учащихся.

         3. Отбор методов, системы методов диагностики.

         4.Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии.

         5. Анализ результатов диагностики.

6. Выявление индивидуальных особенностей одарённых детей.

         7. Учёт фиксирования результатов диагностики развития.

Вначале были проведены диагностики по выявлению одарённых детей. Использовался тест, составленный С. Н. Куровской. (см. Приложение А). Его целью ставилось распознать, не пропустить скрытые задатки детей   1, 20  . В качестве основных критериев и показателей были определены интересы ребёнка, его поведение, склонности и др. В тесте принимали участие тринадцать учеников. Для его выполнения были проведены беседы с родителями учащихся и учителем. По результатом обработки теста было выявлено, что девять детей обладают определенными способностями и четыре ребёнка (Шиш Ольга, Дехтяр Ольга, Есис Ирина, Янушко Андрей) обладают исключительными способностями, и, следовательно, с ними проводилась дальнейшая работа. Для подтверждения результатов первого

 

22

теста была использована ещё одна методика – методика по А. И. Савенкову.