Индивидуальный подход в процессе обучения

 (см. Приложение Б). Данная методика позволила выявить направленность интересов ребёнка. Для этого ребятам предлагалось ответить на 35 вопросов, которые составлены в соответствии с условным делением склонностей ребёнка на 7 сфер (математика и техника, гуманитарная сфера, художественная деятельность, физкультура и спорт, коммуникативные интересы, природа и естествознание, домашние обязанности, труд по самообслуживанию) 2, 53 . В зависимости от утверждения ставились знаки: «++» - очень нравится; «+» - нравится; «-» - не нравится. Критерием и показателем служили интересы ребёнка, одинаково хорошо выраженные во всех сферах. В итоге у девяти детей наблюдалось отсутствие каких-либо выраженных склонностей, а у четырёх детей интересы во всех сферах приблизительно одинаково хорошо были выражены – это и есть одарённые дети ( результаты первой диагностики подтвердились).

 

   

 

   

Рисунок 1.2 –Диаграммы результатов методики по А.И. Савенкову

   

Далее проводились диагностики с выявленными одарёнными детьми по Т. В. Ничишиной. (см. Приложение В). Их целью ставилось определить уровень одаренности (низкий, средний, высокий). Тесты проводились по четырём направлениям: чувство новизны, критичность, способность преобразовать структуру объекта и направленность на творчество /2, 53/. По итогам диагностики было выявлено, что один ребенок (Шиш Ольга) обладает

 

23

высоким уровнем одарённости, а  остальные – средним.

Второй этап исследовательской работы – формирующий эксперимент. На этом этапе в соответствии с результатами диагностик изменялись методы обучения, структура деятельности учащихся, содержание учебного

материала.

Цель третьего этапа – контрольного или проверочного – состояла в том, чтобы определить эффективность применяемых методов обучения,

содержания учебного  материала и т. д. для развития одарённости учащихся. При этом также использовались диагностики по выявлению уровня одарённости. (см. Приложение В). Результаты диагностик показали, что уровень одарённости Янушко Андрея повысился до высокого. Но, учитывая то, что проведённое исследование было ограничено временем, можно сделать вывод, что работа, проведённая с детьми, была эффективной. И можно достичь более успешного результата, если продолжать работать с детьми в этом направлении. Результаты диагностик отражены в таблице.

 

Таблица 1.2 - Сводная таблица результатов диагностик детей 3 класса

 

Ф.И. ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3
1. Дехтяр Ольга	18 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	средний
2. Есис Ирина	19 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	средний
3. Зелёнко Екатерина	11 (опр. сп.)	Д, Х, Г	-
4. Лашко Юрий	10 (опр. сп.)	Ф, М	-
5.Миклошевич Владислав	12 (опр. сп.)	Ф, Г, К	-
6. Мищук Максим	10 (опр. сп.)	Ф, Х	-
7. Пракопович Алина	15 (опр. сп.)	П, Д, Г	-
8. Радченко Максим	13 (опр. сп.)	К, Ф, П	-
9. Рамоновская Полина	13 (опр. сп.)	М, Х, П	-
10. Рудозуб Владислав	10 (опр. сп.)	Ф, П	-
11. Чечун Антон	10 (опр. сп.)	Х, Д	-
12. Шиш Ольга	20 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	высокий
13. Янушко Андрей	19 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	средний

 

 

2.2 Индивидуальная работа с одарёнными детьми

 

Для осуществления индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми с целью развития одарённости детей, различных способностей, тренировки воображения, развития фантазии, освоения способов конструктивного преобразования действительности и т. д.  проводились разнообразные упражнения для развития творческого мышления; задания для тренировки внимания, для развития памяти, для развития восприятия, для развития речи, для развития логики. (см. Приложение Г).

Для развития творческого мышления использовались упражнения «Кляксы», «Сказки наоборот», «Сочинение сказки», «Заполни середину»,

24

«Фантастический рисунок». Данные упражнения проводились с детьми как во время уроков, так и во внеурочное время. Они помогают ребёнку тренировать воображение, развивать фантазию, осваивать способы

конструктивного преобразования действительности. Дети с большим интересом и желанием выполняют эти упражнения.

Задания для тренировки внимания и для развития памяти использовались в основном на уроках белорусского и русского языков в качестве дополнительных заданий, а также орфографических разминок. С помощью этих упражнений ребёнок учится длительное время концентрировать своё внимание на одном деле, запоминать только необходимое и самое главное.

На уроках литературного чтения использовались задания для развития речи. Они нужны для того, чтобы учить ребёнка прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы; обогащать словарный запас; придумывать новые слова и понятия.

Широко использовались задания для развития логики на уроках математики. Цель этих заданий – Учить детей найти объяснение причин и смысла самых разнообразных событий, подтверждать и доказывать правильность своего решения, логически мыслить и рассуждать.

 

 

2.3 Рекомендации к работе с одарёнными детьми

 

Для продуктивной работы с одарёнными детьми педагогу необходимо:

- найти сильную сторону ребёнка и дать ему возможность проявить её, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничивать её рамками;

- выявить индивидуальные особенности детей. Поскольку одарённость не лежит на поверхности, учитель должен хорошо владеть методикой её определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, не имеет достаточных сведений об учащихся. Считается, что ребёнок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь;

- воспитывать лидерские качества. Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности двигаться вперёд. В школе этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».

Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми .

 В целом, подготовка специалистов  включает в себя следующие  аспекты:

формирование профессионально-личностной позиции педагогов. С

25

учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно ломка сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и, в итоге, методов обучения и воспитания.

 Именно дети с признаками  одаренности вольно или невольно  могут создавать своим поведением  нестандартные ситуации, для решения  которых сформировавшиеся ранее  «учительские» стереотипы не  только бесполезны, но даже вредны  как для ребенка, так и для самого учителя.

 Одной из причин возникновения  подобных ситуаций является то, что, например, вследствие высокого  темпа интеллектуального развития  одаренные дети (а по большому  счету и любые другие дети) осознанно или неосознанно требуют к себе отношения как к полноправному субъекту учебной деятельности, общения и т.д. Между тем один из наиболее распространенных стереотипов традиционного учительского сознания заключается в том, что ученик (именно потому, что он ученик) исходно рассматривается как объект педагогического воздействия, но не как субъект совместного образовательного процесса.

 Это означает, что, работая с  одаренными детьми, педагог должен  уметь вставать в рефлексивную  позицию к самому себе. Так, одним  из основных психологических принципов работы с детьми является принцип «принятия другого», согласно которому учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями;

 комплексный (психолого-педагогический  и профессионально-личностный) характер образования педагогов;

создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;

создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;

демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения;

образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т.п.)

особенности контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п., при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам одаренных детей — детям-сиротам, детям-инвалидам и др.);

26

 

     профессиональный опыт педагогов:

     опыт педагогической, воспитательной работы с детьми (студенты, обучающиеся в педагогических и психологических учебных заведениях; педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах; педагоги и психологи, имеющие опыт работы с одаренными детьми в специализированных школах-интернатах, в школах и классах «для одаренных» и т.п.);

уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми (содержание и объем полученной информации по выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в специальных тренинговых занятиях по развитию способностей, навыков педагогического взаимодействия и др., прохождение стажировки и практики и т.п.);

специфика образовательной инфраструктуры. Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей (необходимых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а также ряда специалистов, например психологов, педагогов дополнительного образования и т.п.).

 

Как воспитывать одарённых детей.

Советы родителям

1. Проанализируйте вашу систему  ценностей и установок в отношении  воспитания детей. Способствует  ли она реализации личности  в обществе?

2. Будьте честными в отношении  к детям. Все дети весьма чувствительны  ко лжи, а одарённые дети –  особенно.

3.Оценивайте уровень развития  ребёнка. Обращайте внимание на  его

достижения. Оценки для одарённых детей – одновременно и награда, и мера самооценки и самовосприятия. Прежде чем оценивать, необходимо спросить себя: « Что я вижу, что я ценю в ребёнке и как ему показать в это?»

4. Будьте позитивно настроены  на одарённость. Старайтесь                                                                                               вовремя уловить изменения, происходящие с ребёнком. Они могут выражаться в неординарных вопросах, высказываниях или в нестандартном поведении.

5. Уважайте в ребёнке его индивидуальность и неповторимость. Не проецируйте на него свои интересы, увлечения и ожидания. Любите ребёнка таким, каким он есть, а не за его исключительные таланты.

6. Поддерживайте позитивное отношение  к психологическим способностям  ребёнка. Создавайте у него мотивацию  к достижению, готовность идти  на творческий риск. Поощряйте  самостоятельное мышление ребёнка. Избегайте длинных объяснений  и бесед.

7. Помогайте умственному росту одарённых детей в соответствии с их

27

необычными способностями, обогащая наборы игр, обеспечивая достаточный круг общения, включая в разнообразные посильные занятия. В то же время не перегружаёте таких детей: созревание личности ещё не закончилось и её функциональные возможности не беспредельны.

8. Не ставьте ребёнка в слишком  жёсткие рамки и не навязывайте  ему то, к чему у него не  возникает собственных побуждений. Прислушивайтесь к желаниям и  потребностям ребёнка.

9. Будьте терпимы к нестандартным идеям ребёнка, уважайте любопытство, старайтесь отвечать на все его вопросы.

10. Учите ребёнка понимать и  принимать других людей, сопереживать  им, ставить себя на их место, вырабатывать дружелюбное отношение  к менее одарённому человеку.

11. Помните о повышенной чувствительности одарённых детей. С терпением и спокойствием воспринимайте эмоциональные перепады ребёнка.

 

Выводы по 2 главе

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности

– это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

 В учебном процессе развитие  одарённого ребёнка следует рассматривать  как развитие его внутреннего  деятельностного потенциала, способности  быть автором, творцом активным  созидателем своей жизни, уметь  ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.