Индивидуальный подход в процессе обучения

12

каждому ученику. Это объясняется тем, что большинство видов воспитательных воздействий, которые должны быть направлены на отдельного ученика, не могут проводиться изолированно, без воздействия детского коллектива.

 

1.3 Значение учёта индивидуальных особенностей детей

 

Необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является очень важной. Весьма полезные мысли высказывали по поводу этого многие педагоги, начиная с Я.А. Каменского, Дж. Локка, Ж.-

Ж.Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, В.А.Сухомлинского и кончая современными педагогами. Причем                                                                                                                               

разрабатываемые ими идеи и теоретические положения по этим вопросам имеют концептуально-педагогический характер.

Я.А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо, например, выдвигали идею о природосообразности обучения, хотя трактовали её по-разному. Коменский в это понятие вкладывал мысль об учёте в процессе обучения тех закономерностей развития ребёнка, которые присущи природе человека: врождённое стремление к познанию и развитию, способности к многостороннему формированию, постепенности развития и т. д.

Ж.-Ж. Руссо и его последователи Э. Кей, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель и другие трактовали природосообразность обучения иначе. Они считали, что ребёнок от природы является существом во всех отношениях совершенным и что появляющиеся у детей пороки и недостатки выступают как следствие недопустимого вмешательства воспитание в развитие их природного совершенства или влияния плохих социальных условий. Исходя из этого, Руссо полагал, что главной целью обучения должно быть развитие природного совершенства детей, предоставление им неограниченной свободы и следование за их влечениями и интересами. Воспитание же должно осуществляться по методу « естественных последствий», когда ребёнок на собственном опыте познаёт, что можно и чего нельзя делать

  10, 65  .

Идея о том , что в процессе воспитания недопустимы никакие ограничения детей и что при условии предоставления им  полной свободы они могут успешно развиваться, послужила основой для разработки в педагогике теорий «свободного воспитания» и «педоцентризма», которые исповедуются отдельными педагогами до сих пор, хотя большинство учёных до сих пор считает их несостоятельными.

Получила распространение и третья трактовка принципа природосообразности, с помощью которой личностное развитие детей связывают с их национальностями, расовыми особенностями и ограничениями. Объясняя ими различия в способностях к учению, к нравственному формированию и т. д.

13

Однако эти методологические искажения не умаляют значения самой проблемы объективного обучения и необходимости учёта в обучении и воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В науке накоплен богатый теоретический и фактический материал, позволяющий осуществлять воспитательную работу с учётом этих особенностей и тем самым повышать её педагогическую действенность. В психологии и

педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С.Выгоцкого о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей     12, 106  . Вот почему усилия учителей должны направляться на то, чтобы, учитывая индивидуальные особенности и

возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития.

 

1.4 Методика – психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников

 

Школьников, требующих индивидуального подхода, в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением « позиции школьника».

Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяют две подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо практической деятельности, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу учителя.

Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к чтению при частичной или даже полной утрате « позиции школьника». На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли заниматься тем, что им нравится. Отсутствие боле широкой мотивации приводит к неуспеху в учёбе. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе.

Среди этой группы тоже выделяются две подгруппы. Одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности комментируют какой-либо интеллектуальной деятельностью (чтение, например). Это создаёт благоприятные условия для воспитания. Они имеют навыки интеллектуальной деятельности, тяготеют к коллективу, используя их

 

14

интерес к интеллектуальной деятельности, их легко включить в коллектив.

Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимся у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учителю, школе. Эти школьники комментируют свой неуспех в учении связью с каким- то другим коллективом. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные

задания, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.

3 группа. Для этой группы характерен низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.

Как же приобщить к учению таких учащихся, которые характеризуются низким умственным развитием, а также отрицательным отношением к учению? Противоречие здесь заключается в следующем: для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимся

давать лёгкие задачи, но для того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.

Известно, что степень податливости к педагогическим воздействиям мотивационной сферы является наиболее лабильной, в сравнении с интеллектом.

Целесообразно строить работу с такими детьми таким образом, чтобы они сначала, справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности. Осуществить перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.

Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают не полностью. Действительно, среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворенные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны. Не всякий ребёнок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим ( при определённых благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями).

Каковы же основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей?

Изучение личности ребёнка через его деятельность – один из важнейших принципов, которому должен следовать учитель. Многие особенности личности вскрываются непосредственно на уроке, другие – в работе дома. Уже в том, как учащиеся выполняют домашнее задание, выявляются их индивидуальные особенности.

Другой принцип – изучение положения школьника в коллективе. Индивидуальные особенности ученика можно выяснить через выявления отношения коллектива к ученику и ученика к коллективу. При этом определяется, как относится ученик к коллективу класса в целом (его

 

15

успехам и неудачам), чувствует ли ответственность за класс, за порученное дело; с кем дружит каковы мотивы создания малых коллективов, членом которых он является; как относится коллектив к данному ученику.

Не менее важным принципом является изучение личности в развитии. К.Д. Ушинский требовал от учителя знания истории характера ученика. Часто «разгадка» личности ребёнка содержится в условиях семейного воспитания. При этом необходимо выяснить:

Общие данные о домашних условиях (состав семьи, занятия родителей,

наличие условий для занятия ученика дома, краткие биографические сведения об ученике, перенесённые болезни, переезды семьи, переход из школы в школу, и так далее).

Кто принимает наиболее активное участие в его воспитании? В чём состоит воспитание в семье? Есть ли система в воспитании, авторитетны ли для ребёнка те люди, которые его воспитывают, существуют ли единые

требования, правильно ли переменяются поощрения и наказания? В какой мере ребёнок предоставлен самому себе? Отношение к ребёнку в семье.

Отношение ребёнка к родителям (проявление уважения, заботы, и так далее). Отношение к старшим братьям и сёстрам. Отношение к другим членам семьи, соседям.

Участие ребёнка в домашнем труде. Есть ли у него определённые трудовые обязанности, какие именно? Как он их выполняет? Напоминают ли ему о них? Отношение ребёнка к вещам.

Ребёнок садится за уроки: самостоятельно или по требованию взрослых? Справляется сам или нуждается в помощи? Сколько затрачивает времени? Работает сосредоточенно или отвлекается? Контролируют ли его родители в подготовке уроков: следят за тем, чтобы ученик регулярно в определённое время готовил уроки, чтобы не откладывал приготовление на ночное время и так далее?

Как ребёнок проводит свободное от учебных занятий время? Занимается ли сортом, посещает технические кружки музеи, театры, кино? Есть ли у него какие-либо увлечения? Когда и при каких условиях оно возникло? Любит ли ребёнок читать и что главным образом читает? Бывают ли у ребёнка дома школьные товарищи, ходит ли он к ним, чем они заняты при встрече? С кем дружит ученик, и в чём выражается его дружба?

Как проявляется отношение ребёнка к школе? Любит ли он школу, в чём это проявляется? Как реагирует ученик на полученные отметки, как относится к учителю, отдельным предметам, своим товарищам?

 

5. Индивидуальные маршруты

 

В.А.Сухомлинский пишет: « Отдельные дети на вид кажутся здоровыми, а при внимательном изучении их труда открывается какой-нибудь скрытый недуг. И  вот что интересно: скрытые недуги и недомогания оказываются особенно заметными тогда, когда учитель стремится наполнить

16

каждую минуту урока напряжённым умственным трудом. Некоторым детям совершенно непосилен курс учителя на то, чтобы « не пропала ни одна минута урока». Я убедился в том, что этот «ускоренный темп непосилен и вреден даже для совершенно здоровых детей, чрезмерное умственное напряжение приводит к тому, что у детей тускнеют глаза, затуманивается взгляд, движения становятся вялыми. И вот ребёнок уже ни на что не способен, ему бы только на свежий воздух, а учитель держит его « в упряжке» и понукает: скорее, скорее…»   6, 138   .

Среди современных разновидностей щадящей технологии – многочисленные схемы организации процесса, приспособленного к удовлетворению индивидуальных запросов обучаемых. Возрастает количество людей, которые по тем или иным причинам не могут (или не хотят) учиться в общих потоках по схемах фронтального обучения, поэтому общее и даже профильное обучение должно всё больше взаимодействовать с индивидуальным ( индивидуализированным). Это и понятно и объяснимо: высококачественное продуктивное обучение возможно лишь при разумном

сочетании индивидуального обучения с групповым. Только индивидуальное обучение недостаточно продуктивно, так же как и фронтальное обучение в больших группах.

В условиях коллективного обучения реализовать принцип индивидуального подхода всегда было сложно, а в последнее время – практически невозможно, никакой учитель не в состоянии осуществить индивидуальный подход к отдельному школьнику, когда его окружает два десятка его товарищей со своими, часто диаметрально противоположными запросами. Многие родители начинают это понимать, их требования заставляют учителей искать новые пути к улучшению индивидуального подхода без отказа от фронтального обучения.

Требования рыночной экономики заставляют педагогов внедрять индивидуальный подход в полном объёме: ведь каждый ученик требует необходимых условий для самореализации. Личностная ориентация образовательного процесса осуществляется путём создания условий для индивидуального обучения, цель которого – получение школьником образования на выбранном уровне и в соответствии с индивидуальными запросами. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями.

1. Увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой школьников одинакового возраста, учителю всё трудней ориентироваться в классе на « среднего» ученика.
2. Растёт число школьников, которые в связи с отклонениями в своём развитии или здоровье не могут продолжать обучение по обычным школьным программам и нуждаются в прицельной корректировке.
3. Многие ученики не могут регулярно посещать школу в связи с длительными поездками, спортивными соревнованиями, предпрофессиональной подготовкой, обстоятельствами жизни и т. п.