Индивидуальный подход в процессе обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

Факультет педагогический

 

Кафедра педагогики

 

 

Дата регистрации работы на кафедре_____________________

Отметка о допуске к защите ____________________________

Оценка за защиту_____________________

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика начального образования»

 

Тема: «Индивидуальный подход в процессе обучения»

 

 

 

 

Исполнитель:

студентка педагогического факультета ,

4-го курса, группы НОзс-41

Конанюк Надежда Константиновна

Руководитель:

преподаватель кафедры педагогики

Дремук Тамара Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Барановичи 2012

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа: 42 с., 4 диаграммы, 1 табл., 12 источников, 4 прил.

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ОДАРЁННОСТЬ, СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ,УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ.

 

Объектом и предметом исследования являются дети в возрасте от 6 до 10 лет и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Цель работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в начальном обучении и необходимость его применения ко всем учащимся.

При выполнении работы использованы методы: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, беседы с педагогами, наблюдение педагогической деятельности, анкетирование по выявлению одарённых детей.

В процессе работы была проведена исследовательская работа по выявлению одарённых детей, разработаны рекомендации по индивидуальной работе с одарёнными детьми, а также советы родителям по воспитанию одарённых детей.

Практическая значимость: исследования могут быть использованы педагогами и психологами в индивидуальной работе с младшими школьниками для стимуляции образовательной деятельности.

Автор подтверждает, что приведённый в работе материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… ..4

 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении младших школьников……………………………………….............................7

          1.1 История представлений об индивидуальном подходе к ученикам………………………………………………………………………..7

           1.2 Понятие  индивидуального подхода…………………………....8

           1.3 Значение  учёта индивидуальных особенностей детей……...13

           1.4 Методико-психологические  основы индивидуального подхода  в обучении младших школьников………………………………...14

           1.5 Индивидуальные маршруты………………………………….16

 

ГЛАВА 2. Осуществление индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми…………………………………………………………..22

                2.1 Исследовательская работа по выявлению одарённых детей..22

                2.2 Индивидуальная работа с одарёнными детьми……………...24

                2.3 Рекомендации к работе с одарёнными детьми………………25

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 30

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………32

 

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………..33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

ВВЕДЕНИЕ

 

В человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определённого возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нём  различные типологические особенности высшей первой деятельности. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьёзные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных  и ленивых, одарённых и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Человек, окончивший той или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: « Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать её, является совершенно пустым и ни на чём не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования».

Отечественная педагогика состоит на иных позициях - воспитание и обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в     

управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его

4

 

личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в

виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создаёт наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

           Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам.

           Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

           Одной из важнейших основ индивидуализации и в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. Реализуя индивидуализированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять

5

возможности коллективной работы с различными группами учащихся;·представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Проблемой необходимости учёта возрастных  и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе занимались многие педагоги. Весьма полезные мысли высказывали по поводу этого педагоги, начиная с Я.Каменского, Дж.Локка, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского и кончая современными педагогами.

 Изучение раздела о возрастных и индивидуальных особенностях развития учащихся не только даёт представление о зарождении и становлении педагогической науки, о её методологии и социальных основах, но и позволяет уяснить ряд существенных проблем, имеющих основополагающее значение как для осуществления воспитательной работы в школе, так и для углубленного осмысления последующих разделов курса педагогики.

Цель курсовой работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в начальном обучении и необходимость его применения ко всем учащимся.

Задачи: 1) изучить литературу по вопросам индивидуального подхода в обучении младших школьников;

             2) раскрыть методико-психологические основы индивидуального подхода;

             3) провести диагностическую работу по выявлению индивидуальных особенностей детей третьего класса;

             4) сформировать рекомендации по осуществлению индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми.

Объектом курсовой работы являются дети в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом являются индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, беседа с педагогами, наблюдение педагогической деятельности, анкетирование по выявлению одарённых детей.

         Данный материал может быть использован учителями начальных классов, так как   успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет  раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого ребёнка,  насколько вовремя выявит одарённых детей и будет учитывать и развивать их способности. А также родителями учащихся для дополнительной индивидуальной работы со своим ребёнком.

 

 

 

 

6

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 История представления о индивидуальном подходе к ученикам

 

Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей ещё до революции. Революционные демократы с большой странностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребёнку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.

Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей били Л.Н.Толстой и К.Д.Ушинский, индивидуальные различия младших школьников были предметом специального изучения ряда советских психологов.

В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что всё больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учитель перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. А.К.Назаров показал, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнения, логические упражнения с большим количеством слов и т. д.

Особое внимание у Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети, он чётко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.

Но откуда берутся такие дети? Стремясь вскрыть действующие причинно-следственные связи, В.А.Сухомлинский установил, в частности зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей.