Игры-эстафеты как средство совершенствования двигательных навыков в основных видах движений у детей старшего дошкольного возраста

При занятиях с детьми дошкольного возраста в эстафеты не рекомендуется включать:

• акробатические кувырки вперед (можно боком и назад);
• бег по узкому буму или перевернутой гимнастической скамейке (возможна быстрая ходьба с подстраховкой);
• лазание по канату (чаще соскальзывают и обжигают ладони и бедра);
• бег до стены и ее касание (при неумении затормозить движение, особенно в азарте соревнования, могут быть удары о стену).

Причиной дезорганизации игры и даже травм бывает недисциплинированность участников: выбегание из строя и пр. Вполне понятное желание игроков наблюдать за действиями товарищей легко удовлетворить, если, например, при построении команд ставить впереди игроков меньшего роста, а правофланговых-сзади, строить команды не в колонны, а наискось (уступами), полукругами или в шеренги (рис.2.). На рис.1-2 показаны возможные варианты построения команд в различного вида эстафетах. Пути движения игроков схематично изображены на рис.3.

Объяснение правил игры-эстафеты, контроль за их выполнением и подведение итогов.

Прежде чем приступить к объяснению эстафеты, необходимо построить команды в то исходное положение, из которого она начинается, подготовив заранее разметку и необходимый инвентарь. Объяснение эстафеты должно быть очень кратким, четким и ясным. Прежде всего, надо сообщить участникам ее название и цель, затем содержание (перечень заданий в запланированной последовательности их выполнения). Перечислить основные правила. Второстепенные замечания, детали и уточнения можно давать по ходу ее проведения.

Далее необходимо подчеркнуть конечное целевое назначение действий участников, рассказать, к чему надо стремиться каждому игроку или команде, указать, кто будет считаться выйгравшим, а кто проигравшим. Затем сообщить условные сигналы-команды начало и окончание эстафеты, а так же для временных перерывов или остановки игры. После всех указаний следует ответить на вопросы играющих, если они возникли. В случаях, когда содержание эстафеты предусмотрено точное соблюдение техники выполнения какого-либо задания или возникают вопросы, желательно всю эстафету или часть заданий показать или самому руководитель, или одному из играющих (4,8).

В эстафетах, где для победы решающую роль играют коллективные действия участников, тактика взаимодействия игроков или произвольно выбираемые способы преодоления препятствий, следует дать одну-две минуты на обдумывание. Это воспитывает разумное, сознательное отношение к занятиям, позволяет проявить участникам сообразительность и находчивость.

В командных играх-соревнованиях особенно большое значение приобретает объективная и точная оценка итогов игры, так как не точные или пристрастное определение результатов может вызвать у участников чувство досады, неудовлетворенности, раздражения и даже обиды. Мы уже указывали, что в первую очередь должны быть продуманы моменты организации эстафеты, которые помогают самим игрокам соблюдать установленные правила. Можно еще рекомендовать использовать нарукавные повязки (или другие отличительные знаки) для направляющих; применять эстафеты с перемещением игроков на противоположную сторону площадки или с построением выполнивших заданий другую, новую колонну рядом с оставшимися; включать задания типа «Выдерни ленточку», «Перенеси мяч», (число которых должно соответствовать количеству игроков в команде)и т.д.

Такие методические приемы позволяют и судьям и участникам наглядно контролировать ход игры. Для равенства шансов команд и в целях достижения максимальной объективности иногда целесообразно менять места команд при повторении эстафеты, менять используемый инвентарь в тех случаях, когда от его качества может зависеть результат игры.

В эстафетах, где условиями предусмотрена фиксация нарушений и ошибок, следует привлекать к судейству самих участников, в количестве равном числу команд. Руководитель обязан кратко проинструктировать своих помощников, какие нарушения правил фиксировать. Эстафету следует повторять не менее двух-трех раз для окончательного выявления победителя.

Иногда можно заранее обусловить число повторений с учетом сложностей заданий и их целей установки, что позволит планировать время на проведение эстафеты. Внимательно наблюдая за состоянием и поведением играющих, руководитель должен регулировать темп игры и эмоциональные проявления участников. Анализировать итоги надо после каждого повторения эстафеты, указывая причины побед и поражений, разъясняя эффективность разумных, быстрых и точных действий именно это повышает, образовательную и воспитательную значимость эстафет.

 

1.4.  Совершенствование двигательных навыков в основных  видах движений у детей старшего дошкольного возраста   посредством игр-эстафет                

В практике учебных занятий эстафеты чаще всего планируются на конец основной части занятия.  И, хотя, такой подход методически оправдан, он все же снижает эффективность спортивно-игрового метода, заслуживающего более широкого применения. Планировать проведение эстафет целесообразно в течение всего учебного года, меняя их содержание соответственно программе (18).

В зависимости от задач занятия (учебно-тренировочного занятия, занятия по физической культуре, «часа здоровья» и пр.), исходя из которых подбираются упражнения, определяются способы организации занимающихся и условия выполнения данных заданий, эстафеты могут проводиться:

1.В подготовительной  части занятия с целью общей и специальной разминки, повышения эмоционального состояния занимающихся, повторения и закрепления отдельных упражнений или их направленного использования для развития определенных двигательных качеств. Причем следует выбирать такие эстафеты, в которых участвуют одновременно все занимающиеся (передвижение с взаимосцеплением, полоса препятствий, преодолеваемая поточно, и др.) или задания выполняются поочередно, но с минимальными паузами между повторениями (передача нескольких набивных мячей по цепочке, прыжки через полку, проносимую под ногами, и др.).

2. В начале основной  части занятия  перед изучением  нового материала с целью повторения  и закрепления пройденных упражнений  по структуре с новыми двигательными  действиями - применение настроечных  упражнений и использование для  специальной подготовки метода «сопряженного воздействия.

3.В середине основной  части занятия после отдельных  видов упражнений с целью качественной  проверки изученного материала  в усложненных условиях предельных  скоростей, эмоционального возбуждения, высокой ответственности перед  коллективом-командой. Подбираются эстафеты, включающие одно-два задания, простые по организации и требующие минимум времени для проведения.

4.В конце основной  части занятия  с той же целью, что и в середине, но уже  с применением любых самых  сложных эстафет, вплоть до комбинированных, с использованием различного оборудования. Периодически в старших группах соревнование, которое полностью состоит из различного вида эстафет. В начале занятия организуются команды, и с учетом типичных задач вводной (организация и разминка), основной (обучение) и заключительной (подведение итогов) частей проводится серия соревнований (по типу «Веселые старты»).

Если движение не разучено на занятии, не следует повторять его в игровой обстановке, так как в игре дети спешат выполнить движение, забывая о технике, и в результате выполняют его неправильно. Выполнение недостаточно освоенных движений в ограниченные промежутки времени (как этого требует игровая ситуация) значительно ухудшается, поскольку при максимальной скорости затруднены сенсорные коррекции по ходу выполнения двигательного действия. Таким образом, непрочный навык может быть расстроен. Особенно это относится к технически сложным для дошкольников движениям (метание, лазание, прыжки).

 Таким образом,  подвижные игры, игры-эстафеты широко используются для совершенствования основных видов движений детей дошкольного возраста в старших группах.

 

 

 

 

 

 

 

2 глава. Организация  опытно-практической  работы по  совершенствованию  двигательных навыков в основных  видах движений у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Характеристика базы  проведения исследования

          Практическая часть выпускной  квалификационной  работы проводилась  на базе бюджетного дошкольного образовательного учреждения Сокольского муниципального района «Детский сад комбинированного вида № 5 «Березка». С приоритетным осуществлением физкультурно- оздоровительного развития детей в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.

Количество детей: 196 человек.

Основные функции ДОУ:

- охрана жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-обеспечение физического, интеллектуального, духовно – нравственного,  эмоционального и социально- личностного  развития каждого ребенка с  учетом его возрастных возможностей  и индивидуальных особенностей;

- приобщение детей к  общечеловеческим ценностям;

- оказание помощи семье  в воспитании детей;

Для полноценного всестороннего развития и творческой активности детей. В ДОУ созданы условия для реализации основных задач.

Приоритетными задачами ДОУ являются:

- обеспечение оптимальных  условий для профилактики и  улучшения состояния здоровья  детей путем  создания комплекса  общеукрепляющих мероприятий.

- создание необходимых  условий для улучшения состояния  здоровья детей с ограниченными  возможностями здоровья путем создания комплекса специальных коррекционных мероприятий.

Реализуемые программы: для детей:

-«Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой;

- оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» для дошкольных образовательных учреждений, автор М.Л. Лазарев;

- Программа воспитания и обучения в детском саду «под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., 2004 г.;

- Программа «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специализированного детского сада», авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

 В ДОУ работает спортивный кружок «Выше, дальше, сильнее».

Оборудование  физкультурного зала, которое может быть использовано для проведения игр-эстафет: гимнастическая стенка-лестница-2, баскетбольное кольцо-1, передвижной ящик-тележка-1,корзина-3, пластмассовая напольная полка-1, вешалка с крючками-1 висячая сетчатая полка-1, стенка-короб для инвентаря-1.

Спортивный инвентарь: гимнастическая скамейка-5,обруч-33, гимнастическая палка-42,мат-3,дуга для подлезания-3,стойка-трансформер для подлезания-4 комплекта, скакалка-11,ленточка-17,мешочек для метания(200гр.)-12,гантель-38,набор кегель-1, куб-4,маски для подвижных игр-11, флажок-52, султанчик-22, погремушка-20, мягкое кольцо-20,набивной мяч-7, детский боулинг-1, резиновый большой мяч-25, резиновый средний мяч-12, резиновый маленький мяч-24, кубики-39, мяч-ёж-23 ,индивидуальный коврик для ребенка-12, канат-2, ребристая доска-1,

дорожка для профилактики плоскостопия-4, мяч для спортивных игр-6, фитбол-мяч-10, туннель-2, набор мягких модулей-1, ковры для профилактики плоскостопия-7, платочек для ОРУ-18, веревочка для ОРУ-20, снежки для ОРУ-20, кирпичики для ОРУ-20, туннель для мячей-2.

 

 

2.2.  Начальное исследование двигательных навыков в основных видах движений у детей старшего дошкольного возраста                                                           

 

Для определения уровня развития двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста в ОВД использовали  диагностические методики В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкиной (19).

Ходьба.  Определяется качественная характеристика ходьбы. При этом оценивается

• положение головы и туловища;
• согласованность движений руг и ног;
• положение стопы;
• сохранение нпаправления.

Бег. С  детьми дошкольного возраста проводят бег на дистанцию 30 м, при этом фиксируется время пробегания дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности) и отмечаются качественные особенности бега у каждого из детей. По команде «Марш!» дети с высокого старта бегут до флажка или ленты, которые размещаются на 2—3 м дальше финишной линии. Это предупреждает снижение скорости перед финишем.

С началом движения ребенка включается секундомер. Останавливается он после пересечения ребенком линии финиша. Поочередно пробегают дистанцию все дети. Затем даётся вторая попытка, в которой дети бегут в том же порядке, как бежали в первый раз. В протоколе фиксируется время бега в каждой из попыток, а также записываются качественные особенности положений туловища, координации рук и ног, «полета», прямолинейность бега у каждого из детей.

Прыжок в длину с места. Прыжок выполняется в заполненную песком яму или на взрыхленный грунт. Дети выполняют прыжок по очереди. Каждый ребенок выполняет три прыжка подряд без интервалов. Детям младшего до школьного возраста перед началом прыжков необходимо показать движение. Старшие дошкольники прыжок выполняют самостоятельно, но обследующий в зависимости от качества прыжка оценивает его, стимулируя ребенка прыгнуть еще дальше. Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления пятки с точностью до 1 см. В протокол заносятся результаты всех трех попыток, в обработку берется лучший результат.