Игры-эстафеты как средство совершенствования двигательных навыков в основных видах движений у детей старшего дошкольного возраста

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования Вологодской области

Бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Вологодской области

«Сокольский педагогический колледж»

 

 

 

 

Выпускная квалификационная  работа

 

Игры-эстафеты как средство совершенствования двигательных навыков в основных видах движений у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

по методике физического воспитания и развития детей

специальность 050704 Дошкольное образование

 

                                                          

                                                      студентки 41 группы

                                                      Барышевой Виктории Александровны

                                                      Руководитель работы: преподаватель    

                                                      методики физического воспитания  и   

                                                      развития детей        

                                                      Неустроева Ольга Анатольевна

 

Сокол

2013

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………3                                                                                                                                 

Введение                                                                                                                                  

1 глава. Теоретические основы совершенствования  двигательных навыков  в основных  видах движений у детей старшего  дошкольного возраста   посредством игр-эстафет              

1. Закономерности формирования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения 
2. Виды, классификация, подбор эстафет
3. Методика проведения  игр-эстафет  с детьми старшего дошкольного возраста   
4. Совершенствование двигательных навыков в основных  видах движений у детей старшего дошкольного возраста   посредством игр-эстафет                

                                             

2 глава. Организация  опытно-практической  работы по  совершенствованию двигательных навыков в основных видах движений у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Характеристика  базы проведения исследования…………………………

2.2.  Начальное исследование двигательных  навыков в основных видах движений  у детей старшего дошкольного возраста                                                           

2.3 Планирование и организация опытно-практической работы по теме исследования                                                                                                     

2.4 Повторное исследование двигательных  навыков в основных видах движений  у детей старшего дошкольного  возраста  

Заключение………………………………………………………………………                                                                                                       

Список использованной литературы……………………………………………                                                                      

Приложение ……………………………………………………………………                                                                                                           

                                                                                           

 

Введение

 

Формирование основных движений — одна из важнейших проблем теории и практики физической культуры. Ее изучение неотделимо от всей проблематики развития произвольных движений в онтогенезе человека. Сопровождая ребенка с раннего детства, основные движения естественны и содействуют оздоровлению организма, а также всестороннему совершенствованию его личности. Методологическая основа научного изучения основных движений заложена в фундаментальных физиологических исследованиях, проведенных И.М.Сеченовым, И.П.Павловым, А.А.Ухтомским, В.М.Бехтеревым, Л.А.Орбели, а также их учениками и последователями (17).

Рассматривая целостный двигательный акт как сенсомоторное единство, многие исследователи  подчеркивали, что развитие основных движений должно производиться не ради приобретения двигательных навыков, а для формирования умения использовать их в повседневной практической деятельности, производя при этом наименьшие физические и нервно-психические затраты. Конечная цель формирования навыков основных движений состоит в том, чтобы научить каждого ребенка: 1) сознательно управлять своими движениями; 2) самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выбирая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающими; 3) понимать особенности каждого вида основных движений, преимущество их использования; 4) навыкам точных мышечных ощущений правильного выполнения движения, творческому использованию этих движений в повседневной жизни. Решение поставленных задач возможно только благодаря упражнениям в основных движениях в условиях двигательной активности самого ребенка, а также в процессе организованного обучения.

Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у детей сравнительно легко. Большинство движений (ползанье, ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) используются детьми в обычной жизни для передвижения, что облегчает связь с окружающей средой и способствует ее познанию (5).

Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребенок делает упражнение легко, без напряжения, то он тратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому создается возможность повторять упражнение большее количество раз и более эффективно влиять на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, а также развивать двигательные качества.

Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.

Использование прочно сформированных навыков и умений позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой, деятельности.

В процессе формирования навыков и умений у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции).

Однако часто реальный уровень овладения отдельными двигательными навыками  у детей дошкольного возраста не соответствует программным требованиям и возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста.

В педагогической практике по физическому воспитанию особое место занимают игровые соревнования типа эстафет, в которых участвуют две и более команд. Согласно классификации коллективных подвижных игр, разработанной профессором В.Г. Яковлевым, эстафеты относятся к группе игр, в которых участники ведут борьбу за свою команду самостоятельно или группами при взаимоподдержке и взаимопомощи своих товарищей, не вступая в соприкосновение с соперником. Личная ответственность каждого участника за победу команды и коллективные действия играющих - ценный воспитательный фактор (2).

Трудно переоценить значение эстафет в развитии ловкости, быстроты и скоростно-силовых качеств, в совершенствовании основных движений.

В связи с этим, актуальной становится проблема формирования и совершенствования двигательных навыков у детей дошкольного возраста в основных видах движений.

 Объект исследования  – процесс  совершенствования двигательных навыков  в основных видах движений у детей старшего дошкольного возраста.  

Предмет – использование  игр-эстафет  для совершенствования в основных видах движений двигательных навыков  у детей старшего дошкольного возраста.

 Цель – обоснование  роли использования игр-эстафет  для совершенствования  основных видах движений двигательных навыков  у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть особенности  формирования двигательных навыков  у детей старшего дошкольного  возраста.

2. Раскрыть методику использования игр-эстафет в физическом воспитании детей  старшего дошкольного возраста.

3.  Выявить уровень  сформированности навыков в основных видах движения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Организовать опытно-практическую  работу с детьми старшего дошкольного  возраста по совершенствование двигательных навыков  в основных видах движений  с помощью эстафет.

5. Проанализировать результаты  исследовательской работы.

В работе использовались следующие методы исследования: 

• изучение литературных источников,
• педагогическое наблюдение,
• тестирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 глава. Теоретические  основы совершенствования  двигательных  навыков  в основных видах движений  у детей старшего дошкольного  возраста   посредством игр-эстафет              

1. Закономерности формирования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения

 

Значительная возбудимость и реактивность, а также высокая пластичность нервной системы в дошкольном возрасте способствуют лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных двигательных навыков: ходьбы на лыжах, катания на коньках, плавания, элементов художественной гимнастики. Очень важно сразу правильно формировать двигательные навыки у детей, поскольку переучивать их трудно. Поэтому необходимо обучать детей рациональной технике выполнения физических упражнений, расширять объем разнообразных навыков, которые совершенствуются на последующих возрастных этапах их жизни.

Успешность усвоения детьми необходимых знаний и двигательных навыков во многом зависит от организации условий, в которых происходит обучение. Известно, что обучение представляет собой процесс образования условно рефлекторных временных связей в коре больших полушарий, ведущий к образованию динамического стереотипа.

Обучение требует умственного, физического и волевого, посильного ребенку, напряжения при выполнении им двигательного задания, поэтому необходима спокойная обстановка. В благоприятных условиях внешней среды образование у детей условных рефлексов протекает естественно, закономерно.

Большое значение при обучении детей имеет возникновение у них эмоций, интереса и сознательного отношения к своей деятельности. Интерес к содержанию разучиваемых двигательных упражнений или к игре, а также живая методика вызывают у детей эмоциональный подъем. В связи с этим повышается внимание, усиливается стремление выполнить задание, добиться лучшего качества движений. Практически это выражается у детей в ясном осознании задачи и стремлении ее выполнить.

Иногда, когда дети очень увлечены своей деятельностью (при выполнении упражнения в сопровождении музыки или в подвижной игре), у них создается еще более высокий эмоциональный подъем. В таких случаях у детей заметно повышаются как быстрота ответной реакции на задание, так и качество движений. Таким образом, возникающие при обучении интерес, эмоции и связанное с этим сознательное отношение к своей деятельности являются благоприятными условиями для образования стойкого очага возбуждения и тем самым для достижения успешных результатов.

Э.Я. Степаненкова (2001), Ж.К. Холодов (2003), отмечают, что формирование двигательного навыка проходит три стадии. Эти физиологические закономерности представлены в такой последовательности: I стадия — иррадиация; II —специализация и III — стабилизация условно -рефлекторного акта (12, 17).

I стадия формирования двигательного навыка — короткая по времени. Она направлена на создание первоначального умения. Для нее характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения и недостаточное внутреннее торможение при ознакомлении ребенка с новым движением. Знакомясь с ним, ребенок испытывает неуверенность, у него появляются лишние движения, неточность их воспроизведения в пространстве и во времени, напряженность мускулатуры.

II стадия — более продолжительна по времени. Она характеризуется многократной повторяемостью движения,  в результате 
чего правильность разучиваемого движения постепенно улучшается. Происходит уточнение отдельных двигательных рефлексов и всей 
системы в целом. Она способствует развитию внутренних дифференцированных  процессов торможения, ограничивающих распространение процессов возбуждения, при этом повышается роль второй сигнальной нервной системы. На этой стадии ребенок проявляет большую осознанность задач и своих собственных действий.

Образование двигательных навыков на этой стадии происходит волнообразно. Ребенок то легко, свободно выполняет двигательное действие, то, по прошествии времени, как будто впервые выполняет его. Постепенно происходит уточнение и совершенствование двигательных умений. В коре головного мозга образуется система временных связей — динамический стереотип.