Игры и игровые ситуации на уроках «Человек и мир» и их образовательная функция

-   содействовать формированию желания познать, беречь и охранять природу родного края.

Краткое описание.

 Ребята получают  письмо  от  Сороки-Белобоки  и Старичка-Лесовичка  с просьбой о помощи, которое определяет необходимость и важность  предстоящего путешествия. Письмо знакомит ребят с героиней игры -  Зимней  Страной  и  ее противницей - Снежной Королевой, чары которой нужно преодолеть. В игре  участвуют три команды, которые совершают путешествие по  Зимней Стране, спешат на помощь к Старичку-Лесовичку  и Сороке-Белобоке,  которые, сражаясь  со  Снежной Королевой,   жаждут   освободить   Красавицу   Весну, путешествуя в соответствии  с указаниями  на  карте и маршрутных  листах, учащиеся выполняют задания Снежной Королевы. В этом им  помогают  знания  по предмету, умение логически мыслить, самостоятельные наблюдения за  природой, сообразительность, находчивость.

Второй вариант урока, который мы разработали и провели,  направлен  на развитие восприятия у детей.

 Тема: «Весна в жизни растений и животных». (приложение 9)

Цель:

  - способствовать формированию навыков наблюдения за животными, растениями, погодой и временем года;

- создать условия для развития эстетического, нравственного, познавательного восприятия;

-   содействовать формированию заботливого отношения к природе.   

Краткое описание

 Эстетическое   восприятие  направлено на поэтические сравнения,  цветовые сочетания, причудливые   формы, контрастные размеры, красоту  общего вида и  деталей,  чувства,  которые  они вызывают, разнообразие движений и поз  у животных, их  чувства.  Нравственное  восприятие предполагает  сочувствие,  стремление  защитить,  помочь,  видеть отношения  между   животными.   Познавательное   восприятие   направлено   на  выделение формы с структурой предмета, его частей, их  особенностей  (формы, цвета,   качества,   поверхности,    размера,    расположение,    пропорции, температуры, цвета), образ жизни, повадки, местность произрастания растений и обитания животных.

При наблюдении за погодой  в разное время года  надо  уделять  внимание небу, осадкам, изменению окраски окружающей местности, изменению  настроения у людей, их деятельности, изменению в растительном и  животном  мире.  Здесь важно показать взаимосвязь  всех  изменений,  чтобы  сформировать  целостный образ явления. Для этого можно использовать  поэтические  сравнения,  стихи, иллюстрации, дать возможность физически ощутить эти  изменения  и  природные воздействия, показать способы их изображения в  рисунках,  подбирать  цвета, характерные для природных изменений.

 Главная  задача  -  закрепить  за  каждым  новым   понятием   (словом, названием)  зрительные  образы,  весь  комплекс  других  ощущений   (запаха, звуков, температуры и др.), а  также  настроений  и  активной  деятельности, эстетическое восприятие и знания об особенностях этих явлений.

 Общение детей с  природой можно сделать более  интересным, если  вовремя  прогулок,   экскурсий,   походов   организовать   наблюдения,   игры, викторины (приложение 10).

Поэтому при изучении материала, необходимо чтобы этот материал был  содержательным  и интересным для  детей. На уроках «Человек и мир» главным является – общение детей с природой. Поэтому необходимо вовремя прогулок, экскурсий, походов организовывать наблюдения, игры, викторины.

 

2.3 Изучение опыта работы учителя начальных классов

Разработанные уроки  были  проведены в Хатовнянской средней школе.

На этапе формирующего эксперимента были проведены разработанные учителем и описанные уроки, в которые включены  игры.  В этом случае, как показывают ее наблюдения, дети на уроке были  более активны, высказывали много своих суждений  и   проявляли   интерес   к   предмету. Стеснительные и робкие дети стали поднимать руку и пытаться  ответить.  Так на  уроке «Игра-путешествие «По Зимней   Стране»   мы   зафиксировали   7 самостоятельных суждений, а на уроке «Весна в жизни животных и растений»,  с применением игр, таких суждений было 15.

      Эти данные  подтверждает заключительная анкета. Она была  проведена  по тому  же тексту. Были получены такие  результаты:

 

1.Нравится ли тебе учиться?
До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
Да -10 Нет – 2 Не очень – 3 Не знаю – 1	15 - 1 -
2. Назови свой любимый  предмет.
Большинство ответили: труд, физкультура, ИЗО, математика	Человек и мир, чтение, математика
3. Какая работа на уроках  человек и мир тебе больше  всего нравится?
Экскурсия	Практическая работа Экскурсия
4. Если бы ты был  учителем, чего на уроках у  тебя было бы больше?
Бесед Экскурсий	Работы с полезными  ископаемыми Практических работ Игр Кроссвордов Походов в лес
5. Нравятся ли тебе  уроки «Человек и мир?
Да – 7 Нет – 1 Не очень – 6 Не знаю – 2	13 - 2 1
6. Нравятся ли тебе  занимательные игры и упражнения  на уроках человек и мир?
Да -7 Нет -1 Не очень – 1 Не знаю – 2 Остальные ответили, что  не знают, что такое занимательный  материал и что игр у них  на уроках человек и мир не было.	16 - - -
7. Если нравятся, то какие?
2 человека – загадки 1 человек – доклады 1 человек – стихи Остальные не знали, что ответить	Почти все ответили: Загадки Кроссворды Ребусы Занимательные вопросы Лабиринты и др.

 

    Анализ содержания  ответов  повторного  анкетирования   показывает,  что дети стали  более  заинтересованы  в   предмете,  у  них  пробудилось   желание активно участвовать  в работе на уроке, они проявляли  желание  узнать  больше того, что они знают. Этот вывод  подтверждается  и  нашими  наблюдениями  над деятельностью  детей на уроках. Игры, несомненно, повысили активность детей.

 Таким образом, результаты  эксперимента подтвердили выдвинутую  в начале  исследования гипотезу.

  В педагогике и  методике обучения нет единого  мнения о том,  что  такое  игра: метод или форма. Однако  имеет место неоспоримое утверждение,  что  игра - это активная деятельность  играющего. 

  В  учебном  процессе  на  начальном  этапе  обучения   игра   занимает значительное  место. Основное ее назначение  -  перевод  ребенка  из  игровой деятельности в учебную.

  Разнообразные игры легко вписываются в обычную методику урока,  делают его более разнообразным и результативным.

Таким образом, правомерно считать на основе изученного материала, что игра в младшем школьном  возрасте  продолжает  занимать значительное место в жизни младших школьников. Она способствует освоению учебной деятельности,  которая складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь  к концу обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций  в процессе обучения вообще и в преподавании  предмета «Человек и мир»  в частности обосновано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10  лет   и   доказано   в психологических и дидактических исследованиях.

При использовании игра на уроках «Человек и мир»  развивается  логическое мышление. В игре дети учатся  наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным  признакам;  упражнять память, внимание; проявлять  сообразительность,  находчивость,  а  главное  - обретают вкус к учебной  деятельности.

 Также, неоценима роль  игр в сенсорном  развитии  учащихся.  Они  способствуют  развитию  наблюдательности,  творческих   способностей,   изобретательности,  самоутверждения,  настойчивости,  стремления  к  успеху.  Особая  роль   игр заключается в  возможности безболезненного   перехода  ребенка  из  игровой   в учебную деятельность,  что   и  является  ведущей  задачей   начального  этапа обучения.

В  процессе  разработки  и  проведения   игры,   педагог   приобретает дополнительный запас  новых знаний; умение планировать  предполагаемые в  игре действия;  распределять  во  времени  психическую  нагрузку,  сопряженную  с сюжетом  игры. Тем самым система развивающего обучения,  принятая  конкретным педагогом, обогащенная собственными идеями и новообразованиями  в  различных областях и, в частности,  в  области  игровой  деятельности,  совершенствуют личность самого педагога

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Исследование  проблемы  использования  игр на  уроках  «Человек и мир» показало,   что   игры   можно   рассматривать   как   средство   реализации занимательности в обучении. В истории становления и развития  начального естественнонаучного образования проблема  занимательности обучения  прошла своеобразную  эволюцию  от  введения  в учебники  ярких   картинок,   живых интересных описаний объектов природы до разработки  и включения в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр.

      К  настоящему  времени  игра  получила  серьезное   психологическое   и дидактическое   обоснование   как   важный   вид    деятельности    ребенка, способствующий развитию  его личностных качеств и выполняющая  важную функцию постепенного  перехода ребенка от игры к  учебной деятельности.

      Однако  в практике обучения предмету «Человек и мир» нет системы применения  игр. Преимущественно, игровые материалы учителя составляют сами или подбирают из разных источников. Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках.

      К настоящему  времени  не  решен  вопрос  статуса  игры:  идет  спор -относить ли ее к формам или методам  обучения.  Я  определили  для  себя  и придерживаюсь  мнения,  что игра   -   это   форма   организации   учебной деятельности  учащихся,  в которой источником  знаний  может быть   слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы),  практические  действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы).

      Игры  легко   включаются  в  уже  разработанную   методику  преподавания  «Человек и мира». Они вводят ребенка в мир человеческих действий и отношений, тем самым закрепляя нормы общения в коллективе,  способствуют  развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы  личности младшего школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.

      Многоплановые  игры обучающего и  воспитательного   характера  позволяют сделать  более эффективным процесс обучения, воспитания  и  развития  младших школьников .

      Высказанные  выше положения являются результатом  анализа нашего опытно - экспериментального  обучения.   Таким   образом,   подтвердилась   гипотеза, высказанная в начале нашего исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальных классах.    – М.,2001 – с.321

2.Воспитание детей в  игре/ составлено А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.,1983 – с.289

3.Выготский А.С. Воображение  и творчество в младшем возрасте. – М.,1998 – с.275

4.Выготский Л.С. Игра  и ее роль в психологическом  развитии ребенка. – М., 1966 – с.350

5.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов на Дону; Феникс, 1996 – с.255

6.Игра как средство  обучения младшего школьника : Методическое пособие. – М.,1998 – с. 190

7.Каменский А.Я. Великая  дидактика

8.Мифтаков Л.Н. Игры  и игровые задачи на уроках  природоведения,

2001 – с. 100

9.Немов Р.С. Психология  в 3 – х т. – кн.2 – 2-е  изд.,  М.: Просвещение «Владос», 1995 – с.255

10.Николаева С.Н. Теория  и методика экологическое образование  детей: Учебное пособие для  студентов высших учебных заведений/ - 2-е изд..  испр. – М.: издательский центр0 «Академия», 2005 – с.190

11.Рубинштейн Л.С. Методическая система экологического образования.//Педагогика,1989 – с.185

12. Ступеньки творчества, или развивающие игры – 3-е  изд.доп. – М.: Просвещение, 1990 – с. 158

13. Ступеньки творчества, или развивающие игры – 3-е  изд.доп. – М.: Просвещение, 1990 – с. 158

14. Ступеньки творчества, или развивающие игры – 3-е  изд.доп. – М.: Просвещение, 1990 – с. 158

15.Сухомлинский В.А. Сухомлинский  о воспитании. – М., 1989 -  с.250

16.Ушинский  К.Д. Собр. соч.  в 11 т. – М., 1948-1952 – т.5, с.300

17.Эльконин Д.Б. Изобр. псих.труд., М.,1989 – с.200

18.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999 – с.125

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Тема: «Человек часть природы. Организм человека»

Цели:

- содействовать формированию у школьников представлений о ЗОЖ, об организме человека, о единстве человека и природы, понимая для чего нужно знать свой организм;

- создать условия для  развития  интереса к ЗОЖ; способствовать развитию мышления, речи, памяти;

- способствовать воспитанию  бережного отношения к своему организму и здоровью.

Ход урока

Закрепление изученного материала

1.Орган, в котором переваривается  пища и усваиваются питательные вещества?