Игры и игровые ситуации на уроках «Человек и мир» и их образовательная функция

Таким образом, игра в младшем  школьном  возрасте  продолжает  занимать значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности,  которая складывается постепенно и  в наиболее полном виде формируется  лишь  к  концу обучения в начальной  школе. Применение игр и  игровых  ситуаций  в  процессе обучения вообще и  в преподавании  предмета «Человек и мир»  в частности обосновано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10  лет   и   доказано   в психологических и дидактических исследованиях.

 

1.2. Развивающие   возможности игры

 В теории и  практике  применения  игр  в  учебном   процессе  придается большое значение  этой форме организации деятельности детей

 Прежде  всего,  игра  для ребенка -  важный  источник  информации  об окружающем мире [1,с.120].

  Кроме того, игра, поскольку это порождение  деятельности,  посредством которой ребенок пытается  преобразовать действительность,  изменить  мир, помогает формированию и проявлению  потребности ребенка воздействовать  на окружающий мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности.  Разрешение какой-то определенной задачи в игре  связано с умственным  напряжением,  с преодолением  трудностей,  что приучает  ребенка   к   умственному   труду.

Одновременно развивается  логическое мышление. В игре дети учатся  наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным  признакам;  упражнять память, внимание; проявлять  сообразительность,  находчивость,  а  главное  - обретают вкус к учебной  деятельности.

При проведении игр следует  отметить:

- ребенок, прошедший в  школьном детстве через игры, более подготовлен к творческой  деятельности;

- игра,  ее  форма  должна  быть  доступна  детям   по   содержанию, соответствовать их уровню развития;

- яркая наглядность способствует  проведению игры;

- игровой и занимательный  материал должен  быть  разнообразен,  имеет тесную связь с изучаемым  материалом по теме.

Игры развивающего характера  эффективны в  использовании  в  учебной  и внеурочной деятельности в начальной школе. В игре ребенок  раскрывает себя  и делает  первые  шаги  к установлению   взаимоотношений   с   педагогом   и сверстниками;  закрепляет  нормы  общения  в  коллективе;   играя, ребенок вступает в мир человеческих действий и  отношений,  приобретает  необходимые  знания, умения и навыки [5,с.245].

Игру можно считать  выполняющей свои функции на  уроке  в  том  случае, если она  обеспечивает:

1. Не  только  освоение  ребенком  конкретных  учебных   умений,  но  и воспитание у  школьника умения учиться;

2. Осознание школьником  своих занятий в классе не  как игры в школу,  а  как  учение; ребенок должен сознательно  прийти к учебной  ориентации  на овладение способами учебных  действий.

Понимая, какие функции  должна  выполнять  игра  в  школьном  обучении, учитель может  проверить, удачно ли он использовал  игру на уроке  в  том  или ином конкретном случае.

Игра  способствует  свободному  развитию  личности  ребенка  в  целом, обогащает его внутренний мир, определяет направление его  интересов.

Неоценима роль игр в сенсорном  развитии  учащихся.  Они  способствуют развитию  наблюдательности,  творческих   способностей,   изобретательности, самоутверждения,  настойчивости,  стремления  к  успеху.  Особая  роль   игр заключается в  возможности безболезненного  перехода  ребенка  из  игровой  в учебную  деятельность,  что  и  является  ведущей  задачей  начального  этапа обучения.

Занимательность вообще и  игры в частности дает учителю  возможность  не только по-новому преподнести  научные  знания,  но  и  значительно  расширить средства для формирования и развития представлений и понятий  учащихся о  тех или иных  природных  явлениях,  развития  у  учащихся  интереса  к  изучению предмета «Человек и мир». Она дает возможность детям  в увлекательной,  яркой,  игровой  форме усваивать новый материал, обогащать ранее полученные знания.  Уроки  с применением игр становятся радостными,  увлекают  учеников,  подталкивают  к поисковой деятельности, ставят перед  задачей  решить  проблемную  ситуацию, найти  самостоятельное  решение.  Систематическое  включение  занимательного материала в уроки,  помогает  не  только  обогатить,  разнообразить  учебно-воспитательный процесс,  но  и  заставляет  детей  по-другому  взглянуть  на окружающий  мир.  Это  взгляд  любознательной,  ищущей,  пытливой  личности-любителя, охранника природы.

Функции игры - это её разнообразная  полезность. Назовём наиболее важные функции:

1) Эмоциогенная функция. Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо.

2) Диагностическая функция.  Игра обладает предсказательностью, убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное.

3) Релаксационная функция.  Игра снимает или уменьшает  физическое и интеллектуальное  напряжение, вызванное нагрузкой  на нервную систему активным  обучением, физическим трудом, сильными  переживаниями. Игры используют  для восстановления равновесия  сил, для улучшения здоровья  детей.

4) Коммуникативная функция.  Игра всегда вводит ребенка  в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, поскольку игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и вполне конкретная.

6) Функция самореализации. Процесс игры - это всегда пространство  для самореализации ее участников, уникальная возможность для человеческой  практики ребенка, действительности  как области применения и проверки  накопленного опыта.

7) Социокультурная. Игра - сильнейшее средство социализации  ребенка, включающее в себя  как социально - контролируемые  процессы целенаправленного воздействия  на становление личности, так  и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.

8) Терапевтическая функция.  Интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие, игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения ребенка, преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Игра, безусловно, многомерна. Она деятельность и отдых, познание и развлечение, подражание и творчество, общение и самовыражение, импровизация и тренинг. Важно, что все эти полярные характеристики существует в игре одновременно. В этом смысле игра амбивалентна. Причем она амбивалентна во многих своих параметрах. Правила игры жестки и непреложны, но играющий свободен в импровизации [12,с.62-67] .

Игра - это всегда определенная неопределенность, предсказуемая непредсказуемость, повторимая неповторимость, поскольку  игра всегда будет другой, стабильными, определенными, предсказуемыми будут  только правила, а сама она полна  импровизации, и в частности, потому, что уникален и неповторим каждый человек, меняющийся в каждый последующий  момент своей жизни.

Игра дает умение ориентироваться  в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как  бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели [13, с.59-62].

Разработка, организация  и проведение игр учителем  совершенствуют  его профессиональные качества.

В  процессе  разработки  и  проведения   игры,   педагог   приобретает дополнительный запас  новых знаний; умение планировать  предполагаемые в  игре действия;  распределять  во  времени  психическую  нагрузку,  сопряженную  с сюжетом  игры. Тем самым система развивающего обучения,  принятая  конкретным педагогом, обогащенная собственными идеями и новообразованиями  в  различных областях и, в частности,  в  области  игровой  деятельности,  совершенствуют личность самого педагога.

Таким образом,  игра  для  ребенка  -  важный  источник  информации  об окружающем мире. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели

 

1.3 Классификация  игр

Существует несколько  групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка [6, с.145].

Игры,   применяемые   на   уроках   «Человек и мир»,   многогранны    и разнообразны. Это требует их классификации.  Можно  выделить  пять  основных групп:

1) настольные  игры

2) дидактические  игры

3) подвижные игры

4) деловые игры

5) интеллектуальные  игры

I.  Настольные  игры:  ребусы,   кроссворды,   чайнворды   и   т.д. (приложение 1,2).

Особенность  настольной  игры  -  наличие  игрового  правила,  в котором внутренне  заключена  игровая  задача.  Решение  игровой  задачи  делает  игру  стремящейся  к  определенному  результату. Важнейшей  чертой  настольной  игры  является   занимательность, поэтому дети с  удовольствием принимают в них  участие. Настольная игра   развивает  воображение, сообразительность и  наблюдательность. В нем присутствует элемент  соревнования  (кто быстрее,  кто  больше  назовет,  кто  правильнее  и   т.д.).   В результате дети учатся быстро и логично рассуждать.  В  процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольная  игра  -  одно  из  средств   развития   способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят  как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно  подойти  к  оценке  знаний  и способностей учащихся. В качестве материала для настольных  игр  используют  плотную  бумагу картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школах настольные  игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка.

Кроссворды и ребусы, как  разновидность  настольных  игр,  могут  быть выполнены на школьной доске,  листе  ватмана  или  на  отдельных  карточках, служащих раздаточным материалом. Их можно  использовать  на  интегрированных  уроках, обобщающих, проверки знаний. Эти  игровые  моменты  могут  быть  как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и  др.),  так  и связующим  звеном,  своеобразным  способом  переключения   с   одного   вида деятельности на другой. Тематика различна.

а) Кроссворд (словопересечение). Делается такой подбор слов,  что при их пересечении можно было прочитать слово другого значения.

б) Ребус - это игра, в которой зашифрованы слова,  фраза или целые высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус,  нужно знать определенные правила.  Учить детей разгадывать ребус надо  от  простого  к сложному, объясняя правила разгадывания.

в) Чайнворд - образует цепочку наименований  предметов,  растений  или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Бывают случаи, когда кроссворд составлен в чайнворде [8, с.12].

II. Дидактические  игры природоведческого содержания.

Важным  средством  активизации  познавательной  деятельности   младших школьников, развития их самостоятельности  и мышления являются  дидактические  игры. Эти игры проводятся во  время  прогулок,  экскурсий  и  на  уроке  для обобщения знаний о  конкретных  объектах  и  явлениях  природы,  формирования конкретных элементарных понятий о природе.

Проведение дидактической  игры  имеет  некоторые  особенности.  Прежде всего, это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп  снижает интерес к игре, быстро утомляет детей.

а)  Словесная  дидактическая  игра, сопровождаемая  подачей  мяча  от учителя к  ребенку,  очень  нравится  детям.  Учитель,  бросая  мяч,  задает вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос. Он  должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих  принять участие в игре (приложение 3).

Напряженная умственная деятельность,  произвольность  внимания  быстро утомляют детей. Поэтому  длительность  словесных  дидактических  игр  должна быть 8-10 минут, но и в это  время необходимы паузы, которые  снимают у  детей умственное напряжение.

Начинать проводить игры  лучше  с  небольшой  группы  детей.  По  мере усвоения содержания и правил игры количество играющих увеличивается.

При проведении словесных  игр дети стоят полукругом,  учитель  напротив них. Перед проведением  игры учитель  объясняет  правила:  отвечает  тот, кому брошен мяч, нужно  ответить  и  одновременно  бросить  мяч  обратно,  нельзя ронять и  задерживать мяч.

б) Топографический диктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них на  классной  доске  вычерчивают  план  пути  (текст  составляет учитель, используя изученные условные знаки плана) (приложение 4).

в) Топографическое письмо.  По  заданию учителя учащиеся  записывают составленный ими сообща  текст,  в котором характеризуют разные  участки окружающей  местности,  и вместо  объектов  (болото,  овраг   и   т.д.)   в соответствующих местах письма рисуют условные топографические знаки.