Игры и игровые ситуации на уроках «Человек и мир» и их образовательная функция

г) Определение природных  зон  по  иллюстрациям. По  заданию учителя учащиеся  подбирают иллюстрации,  открытки  по  природным   зонам,   кратко характеризуют растительный и животный мир (приложение 5).

Описание читают на уроке  и определяют, какая это природная зона [8, с.12].

III. Подвижные  игры.

Современная практика обучения и воспитания  детей  младшего  школьного возраста располагает  довольно разнообразным игровым  материалом,  заполняющим досуг  детей  и  направленным  на  переключение  ребенка  от   одного   вида деятельности  к  другому.  Однако  учителя  ощущают  нехватку  методического материала по подвижным играм. Проведение подвижных речевых  игр  не  требует специальной подготовки. Их можно проводить как в закрытом помещении,  так  и на открытой площадке (приложение 6).

а) Перед разучиванием игры педагог  прочитывает  детям  стихотворение, объясняет значение некоторых слов.  Игры  не  требуют  сложного  оформления. Можно использовать лишь детали костюмов.

б) Сюжетная игра. Учащиеся выполняют определенные  роли,  проигрывают определенный  сценарий,  диалог.  Например,  диалог  от  имени животных   и растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки,  Е.  Чарушина.

Сюжетная игра не занимает  много  времени,  дети  с  интересом  и  вниманием следят и участвуют  в ней. Форма игры  может  быть  массовой.  Например,  при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся  выступают  в  роли  геологов, которые  путешествуют  по  родному  краю  и  открывают  различные   полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный  знак,  показать на карте месторождение данного  полезного ископаемого.

в) Можно  использовать  игры  экологического  характера,  когда  дети выступают в роли экологов, директоров  предприятий,  решающих  экологические проблемы.

Такие игры способствуют углублению,  закреплению  учебного  материала, позволяют   установить   взаимосвязи   в   природе.   Активизация   учащихся достигается интересным сюжетом  игры, личным участием детей.

IV. Деловые  игры.

Часто в  урок  природоведения  вводят  деловую  игру.  Примером  таких  игр являются  игры-путешествия. Они,  как   и   сюжетные   игры,   способствуют углублению,  закреплению   учебного   материала,   позволяют   устанавливать взаимосвязи в природе. Активизация учащихся так  же  достигается  интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями (приложение 7).

Деловая  игра  развивает  у  детей  фантазию,  но  фантазию  реальную, основанную  на   приобретенных   знаниях,   учит   рассуждать,   сравнивать, доказывать, рассказывать.

 

V. Интеллектуальные  игры.

Еще большую активность у  учащихся можно  наблюдать  при  использовании специальных интеллектуальных игр, которые по  своему  механизму  требуют  от учащихся активной познавательной деятельности.  Классические  примеры  таких игр широко известны: шашки, шахматы и т.д. К этой категории  относятся и  так называемые задачи «на сообразительность» - шарады,  головоломки,  вызывающие большой   интерес.   Интерес   определяется    исключительно    потребностью человеческого ума  в  упражнении.  Интерес  игры  обычно  заключает  в  себе проблему, этим и объясняется  их привлекательность для учащихся. К ним  можно отнести широко известные задачи-загадки.

Отгадывание  загадок  младшими  школьниками  можно  рассматривать  как процесс   творческий,   а   саму   загадку   -   как   творческую    задачу.

Целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей  к  творчеству предлагает  знание  педагогом  механизмов  построения   загадок,   поскольку характер умственных операций,  которые  предстоит  совершить  отгадывающему, определяется  типом  построения   логической   задачи,   способом   шифровки загадочного предмета, явления в  ней. (приложение 8)

1. загадки, в которых  дается  описание  предмета  или  явления  путем перечисления признаков.
2. Загадки, где описание  предлагает  краткую  характеристику  предмета  или явления.
3. Загадки, в которых представлено описание  не  самого  предмета  или        явления, а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего:

 а) шарады -  задачи,  в  которых  нужно  разгадать   задуманное  слово, состоящее  из нескольких частей. Каждая  часть является  самостоятельным  словом. Для отгадывания шарады  сначала даются признаки отдельных  слов, частей, а потом дается слово,  объединенное в одно целое,  которое нужно отгадать.  Шарада  всегда  отгадывается  по  частям,   это   облегчает  отгадывание  в целом.

б) метаграммы - задача, основанная на  последовательном  изменении в слове одной или нескольких  букв.  Это наиболее  легкий  вид загадок,  так как достаточно по приводящим признакам отгадать  слово с одной из  указанных букв, чтобы легко определить и все остальные слова.

в) анаграмма - это если от какого-то слова в результате перестановки  в  нем букв образовано другое слово, которое имеет уже другой смысл. Дополнять  или отбрасывать буквы  не разрешается.

г) логогриф - род загадки, в которой  задуманное  слово  получает  различное значение от перестановки или выбрасывания букв.

4) Рассказ-загадка - в данном  случае о природе, ответ на  которую может                                быть получен, если дети  уяснили   для  себя  определенные  связи   и закономерности природы.

Давая детям загадки, учитель  ставит их  в  ситуацию,  когда  они должны  использовать  разные  приемы  умственной  деятельности   (сравнения, аналогию рассмотрения явлений  с разных сторон, поиск путей решения  и  др.).

Это стимулирует развитие самостоятельного мышления,  гибкости  ума.  Пробные игры  требуют   употребления   различных   лексикограмматических   структур, следовательно,  они   развивают   речь   детей   и   совершенствуют   умение рассказывать четко и образно [14, с. 58-60].

Кроме того, все игры можно  разделить на 2 большие группы

1. Игры, разрабатываемые  учителем. Некоторые учителя   вносят  элементы игры в опорные  сигналы, графические  конспекты.  После  разработки игры учитель   предлагает  ее  детям.  На  этом  этапе  от  учителя   требуется  терпение, такт, умелое руководство  игрой.

2. Игры, составленные учащимися  под руководством  учителя.  При   этом   проявляется большая   творческая  активность.  Создание  игр  имеет  большое воспитательное  значение, так как в  ходе  работы  учащиеся должны проявить  творчество, трудолюбие, изобретательность.

Учитель, используя в своей  работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся [14, с.58-60].

Таким образом,  наиболее целесообразно использовать на уроках «Человек и мир» 5 основных видов игр:  настольные игры, дидактические игры, подвижные игры, деловые игры, интеллектуальные игры, которые развивают интеллект, познавательную активность ребенка и при помощи игр, дети получают дополнительные знания по предмету «Человек и мир».

При  использовании настольной игры развивается воображение, сообразительность и наблюдательность.

Важным  средством  активизации  познавательной  деятельности   младших школьников, развития их самостоятельности  и мышления являются  дидактические  игры. Такие игры способствуют углублению,  закреплению  учебного  материала, позволяют   установить   взаимосвязи   в   природе.   .

Деловая  игра  развивает  у  детей  фантазию,  но  фантазию  реальную, основанную  на   приобретенных   знаниях,   учит   рассуждать,   сравнивать, доказывать, рассказывать.

Еще большую активность у  учащихся можно  наблюдать  при  использовании специальных интеллектуальных игр, которые по  своему  механизму  требуют  от учащихся активной познавательной деятельности. 

Давая детям загадки, учитель  ставит их  в  ситуацию,  когда  они должны  использовать  разные  приемы  умственной  деятельности   (сравнения, аналогию рассмотрения явлений  с разных сторон, поиск путей решения  и  др.).

Это стимулирует развитие самостоятельного мышления,  гибкости  ума.  Пробные игры  требуют   употребления   различных   лексикограмматических   структур, следовательно,  они   развивают   речь   детей   и   совершенствуют   умение рассказывать четко и образно.

Учитель, используя в своей  работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1. Игра как  форма организации деятельности  учащихся

Любая педагогическая технология обладает способами и средствами, активизирующими  и интенсифицирующими деятельность учащихся, но в игровых технологиях  они основные и определяют эффективность результатов [10,с.131].

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение, в связи с потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.

Основные условия, при  которых возникал бы и развивался интерес к учению:

1. Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного решения.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
5. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Дифференцированный подход к обучению, учет их личностных качеств и уровня подготовки по предмету.
7. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
8. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету [4, с.216].

Приведенному комплексу условий  при правильной организации отвечают активные формы и методы обучения, в частности игровые.

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых  же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности  результатов. К таким технологиям  можно отнести и игровые технологии [2, с.211].

Игра - это вид деятельности в  условиях ситуаций, направленных на воссоздание  общественного опыта, в котором  складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Г.К. Селевко, 1990).

1. Сущность игры заключается  в том, что она есть исполнение  желаний, но не единичных, а  обобщенных аффектов. Их основным  содержанием является система  отношений с взрослыми.

2.Специфическое удовольствие игры связано с продолжением побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. Именно через отношения, по мнению Л.С. Выготского, через продолжение непосредственных побуждений корректируется поведение личности [4, с.216].

Л.С. Рубинштейн выдвигает  идею, наиболее точно объясняющую  механизм влияния игры на поведение  ребенка. По его мнению «игра - это  деятельность, и это значит, что  игра является выражением определенного  отношения к личности, к окружающей деятельности». Воспитывающая роль игры заключается в многообразных  переживаниях, значимых для играющего ребенка [11, с.79].

 

2.2.Применение  игр на уроках «Человек и мир»

Для выяснения влияния  игр  и  игровых  ситуаций  на  качество знаний учащихся, учитель начальных классов Куприянчук Лариса Николаевна, разработала конкретную методику использования игр в учебном процессе. Было разработано 2 урока. Приведем примеры уроков «Человек и мир».

Была  разработана и  проведена многоплановая сюжетно-ролевой игра - путешествие. Данную игру  можно использовать  в различных возрастных группах (в рамках начальной школы),  создавая  реальные  условия для повышения эффективности  работы  учителей  начальных  классов   и   удобства   младшим школьникам для восприятия необходимого дидактического материала.

 Сюжетно-ролевая игра-путешествие   развивающего  характера,  содержащая  план путешествия в рамках  урока обобщения по предмету «Человек  и мир» (приложение 7).

Тема: «Игра-путешествие»

Цель:

- создать условия для формирования у младших школьников основ экологических знаний;

- способствовать развитию чувства ответственности и бережного отношения к природе,  окружающему миру, действительности в целом;