Игры и игровые ситуации на уроках «Человек и мир» и их образовательная функция

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»…………………………………..6

1.1.Псохолого-педагогические  основы применения игр, как  средства обучения……………………………………………………………………………...6

1.2. Развивающие возможности  игры……………………………………..……9

1.3.Классификация игр…………………………………………………………14

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»………………………………………………….22

2.1. Игра как форма организации  деятельности учащихся………………….22

2.2.Применение игр на  уроках «человек и мир»……………………………..24

2.3.Ход и результат эксперимента………………………………………...…..26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..…30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………......32

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….34

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

                                                                   Сделать серьезное занятие   для             

                                                             ребенка  занимательным -    вот           

                                                            задача первоначального обучения

                                                                                       К.Д. Ушинский.

Издавна начальная школа  была важным звеном в образовании  и  воспитании молодого  поколения.  Ребенок  младшего  школьного  возраста   податлив   на воспитывающее  воздействие  извне.   Психологами   (Л.С.   Выготский,   Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина  и др.) установлено,  что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими  развивающими  способами являются деятельность и общение. [7] Однако  сложившаяся  в  XX  веке авторитарная школа тормозила эти факторы,  она  просто  не  допускала  их  к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность  была деятельность  по  образцу (делай как я,  думай как я,  говори  как я).

Самостоятельность  ребенка,  его  творческий  потенциал  были  подавлены.  К настоящему времени  такой подход уходит из школы. Поэтому  очень важно  именно сейчас дать учителю в  руки  «инструмент»,  с  помощью  которого  он  вернет ребенку в учении его природную  потребность к самостоятельной  деятельности  и общению.

 В дошкольном детстве  основным  видом  деятельности  детей  была  игра, которая предоставляла  им большие  возможности   для  общения.  С  приходом  в школу меняется  их  деятельность:  ведущей  становится  учебная.  Однако  не должно быть резкой  границы в деятельности  ребенка   при  переходе  в  школу.

Учебная деятельность должна «вырастать»  из  игровой.  Поэтому и на  этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.

В.А. Сухомлинский ратовал  за то, чтобы  чудесный  мир  природы,  игры, музыки, сказки, который окружал  ребенка  до  школы,  не  закрыли  перед  ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне  полюбит  школу,  класс,  когда учитель сохранит для него те радости,  которые  он  имел  раньше.  Одним  из средств сохранения этой радости является игра, которая не  перестает  влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы [15, с.154].       Использование игр в   учебном   процессе   помогает   активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность,  внимание,  память,  мышление,  поддерживает   интерес   к изучаемому, развивает творческое  воображение,  образное  мышление,  снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения  занимательным для ребенка. И поэтому данная тема является актуальной и в настоящее время [6, с.145].

Тема курсовой работы «Игры и игровые ситуации на уроках «Человек и мир» и их образовательная функция».

Цель исследования: изучить значение и место игр и игровых ситуаций  на уроках «Человек и мир»

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по предмету «Человек и мир»

Предмет исследования: игры как средство повышения качества знаний по предмету «Человек и мир».

Гипотеза  исследования: если разработать содержание природоведческих игр и методику их использования в процессе преподавания  этого  предмета,  то  это  повысит познавательную активность и облегчит программное обучение для младших школьников.

 Цель исследования, его  предмет, объект и гипотеза  определили следующие задачи:

1. Изучить  психолого-педагогическую  литературу  с  целью  выявления психофизиологических особенностей младших  школьников,  позволяющих судить об их готовности к восприятию природоведческих игр.

2. Разработать содержание природоведческих игр по «Человек и миру».

3. Проанализировать методику  применения  природоведческих игр на  уроках  «Человек и мир».

 4. Исследовать опыт преподавателя и возможности применения в учебном процессе разработанных игр и методику  их использования.

 Изучение практики  работы  школы  показало,  что   учителя  положительно относятся  к применению на  уроках  игры  как  средства  занимательности,  но испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами  выявлено  противоречие между большой значимостью  игры в развитии ребенка, потребностью  практики  в наличии материалов  с содержанием игр и методикой  их применения на уроках  по  разным предметам, в том   числе  и  по  природоведению  и  недостатком  таких материалов. Этим подтверждается актуальность  нашего исследования.

Методологической основой  исследования  является  теория  соответствия деятельности и психических  функций человека (Я.А. Коменский, К.Д.  Ушинский, Я.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,  Г.И.  Щукина  и др.),  теория познания, теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский).

Методы  исследования:  изучение  и  анализ  научно-методических источников, изучение опыта учителя.

Экспериментальная база: Хатовнянская средняя школа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

1.1. Психолого-педагогические  основы применения игр, как  средства

обучения.

Каждый период жизни и  развития  ребенка  характеризуется  определенным ведущим  видом  деятельности. В  отечественной   психологии  под ведущей деятельностью понимается та,  в  процессе  которой  происходят  качественные изменения в психике  детей,  происходит  формирование  основных  психических процессов  и  свойств  личности,  проявляются  психические  новоообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1  года),  ведущим  видом  деятельности является непосредственно-эмоциональное  общение, в раннем детстве (от 1  года до 3-х лет) - предметная  деятельность,  в  дошкольном  -  игра,  в  младшем школьном возрасте - учеба, в подростковом - общение со сверстниками.

Игра в технических  формах,  в  каких  она  существовала  в  дошкольном детстве, в младшем  школьном возрасте начинает  утрачивать  свое  развивающее значение и  постепенно заменяется учением и  трудом, суть  которых  состоит  в том, что данные виды деятельности в отличие  от  игры,  доставляющей  просто удовольствие, имеют определенную цель.  Да  и  сами  по  себе  игры  в  этом возрасте  становятся  иными.  Большой   интерес   для   младших   школьников представляют такие игры, в которые с удовольствием  играют  и  взрослые.  Это игры, заставляющие думать, предоставляющие  человеку возможность проверить  и развить свои способности, включающие его в соревнование  с  другими  людьми [9, с.165].

Дети отражают в игре различные  стороны  жизни,  особенности  взаимоотношений взрослых, уточняют  свои  знания  об  окружающей  действительности.  Участие детей   в   таких   играх   способствует   их   самоутверждению, развитию настойчивости,  стремление  к  успеху  и   другие  полезные  мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в их будущей  взрослой  жизни.  В таких играх совершенствуется мышление,  включая  действия  по  планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив  и  т.п.  К новому типу игр, которые начинают привлекать  повышенное  внимание  детей  в младшем  школьном  возрасте,  относятся  и  разнообразные  спортивные  игры, укрепляющие  здоровье  детей,  вырабатывающие  системность,   настойчивость, другие полезные качества [5].

Р.С. Немов выделяет 4  основных  вида  деятельности,  характерных для ребенка младшего школьного возраста  -  учение,  общение,  труд  и игра  - выполняют  специфические  функции  в  его  развитии.   Учение   способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает  обмен  информацией, совершенствует  коммуникативную   структуру   интеллекта,   учит   правильно воспринимать, понимать  и  оценивать  других  людей.  Труд  улучшает  ручные движения, укрепляет  практическое,  пространственное  и  образное  мышление [9, с.165].

Игра совершенствует  предметную  деятельность,  логику  и  приемы  мышления, формирует  и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми.  Без  активного  участия  ребенка  в  любом  из  этих   видов   деятельности   его психическое  развитие было бы односторонним и неполным.

Игра  есть  средство  познания  ребенком  действительности.  Известный детский психолог Д.Б. Эльконин  подчеркивал социальную  природу игры.  Он проанализировал структуру развернутой сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль,  которую берет на  себя  ребенок.  С ролью связаны игровые действия. Это - действия со значениями, они носят изобразительный характер.  Другой компонент игры -  правила.  Благодаря им,  возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует  так,  как  требуют правила [18, с.21].

Таким образом,  игра  -  это  деятельность  по  ориентации  в  смыслах человеческой деятельности. В  целом  игра  рассматривается  как:

1)  особое отношение личности к окружающему миру; 

2)  особая  деятельность  ребенка, которая изменяется и  развертывается как его  субъективная  деятельность;

3) социально заданный  ребенку и усвоенный им вид  деятельности (или отношение  к миру);

4) особое  содержание  усвоения;

5)  деятельность,  в   ходе  которой происходит  развитие  психики  ребенка; 

6)  социально-педагогическая  форма организации детской жизни  и «детского общества» [7] .

Игра - это сложное социально-психологическое  явление. Являясь  ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает  существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах,  дает  эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.

К началу младшего школьного  возраста игровая  деятельность  не  теряет своей роли, но содержание  и  направленность  игры  меняется.  В  это  время большое место  начинают занимать игры с правилами  и дидактическими играми.  В них  ребенок  учится  подчинять  свое  поведение  правилам,  формируются  его движения,   внимание,   умение   сосредоточиться,   то   есть    развиваются  способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе [17, с.145].

Играя,  младшие  школьники  стремятся  брать  на  себя  роли,  которые привлекают их  в  реальной  жизни;  как  правило,  связанные  с  проявлением смелости, мужества и т.д. По сравнению с  дошкольниками,  младшие  школьники  больше времени затрачивают на  обсуждение  сюжета,  распределение  ролей.  В конфликтных  ситуациях  у  детей  появляется   умение   анализировать   свою деятельность, оценивать  свои  поступки  и  возможности.  В  целом  развитие сюжетов игр ведет от бытовых к играм с производственным сюжетом, а  затем  - к сюжетам, отражающим  общественно-политические  события.  В первом  классе большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга.  В 9-10 лет игры со школьной тематикой исчезают. У детей 7-8 лет продолжаются  игры, связанные с жизнью семьи (бытовые). В игру вводится импровизация. У младших школьников  широко  представлены  индивидуальные  и   групповые   игры.   Но последние  преимущественно небольшими   группами   - по 2-3 человека. Распространены ритмические игры, игры  в театр.  Большое место в третьем классе начинают занимать игры с правилами без сюжетов и спортивные  игры.

Чем старше дети, тем все  большее место занимает  в  игре  соревнование.  Оно развивает  у  детей  умение  действовать  в  коллективе,  бороться  за  честь класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход  от игр в  плане внешних действий - к играм в плане  воображения,  в  уме.  Так,  дети  могут  совершать космические путешествия, не производя при этом  внешних  действий [3, с.250].

То есть складывается уже  идеальная игра, игра воображения.