Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста

align="justify">  На  наш взгляд, устные журналы в форме  альманаха способствуют тому, что  дети всегда в курсе событий, происходящих в их близком и далеком окружении, проявить свои способности, быть интересными  друг другу.

  Кроме того мы используем ещё одну форму  устного  журнала – информационный журнал. Его задача – познакомить детей с событиями общественной жизни. Благодаря такому журналу, учащиеся  всегда в курсе событий своей страны, города, района, школы.

  В информационном журнале могут быть такие странички: «Политическая», «Экономическая», «Новости искусства», «Внимание – интересная книга», «Новости техники», «Спортивная» и др.

  Несколько особняком  стоит более знакомая  форма устного журнала – тематический. Он не связан с жизнью класса, а, судя по названию,  посвящен определенной теме.

  Тематика  подобных журналов: «Памятные места  Беларуси», «Древние белорусские замки», «Молчаливые свидетели древности (о волунах)», «Праздники белорусской  письменности», «Древние и современная  столицы Беларуси», «Белорусские святыни», «Гербы белорусских городов» и др.

  Экскурсии. Экскурсия как форма воспитательной работы используется в учебной и внеучебной деятельности. Эту форму работы мы выбираем тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью,  с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит  и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами,  явлениями природного,  социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большое воздействие на детей, нежели  ознакомление по книгам.

  По  нашему мнению в гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью  природного, культурного, социального пространства.

  В экскурсии мы выделяем три момента:

1. Подготовку к экскурсии;
2. Выход (выезд) на реальные объекты мира;
3. Обработка материалов, обсуждение ее хода и итогов.

  Подготовительная  работа включает: определение целей  и задач; изучение  объектов экскурсии, места ее проведения; вовлечение учащихся в процесс подготовки; подбор  средств и материалов; определение  ее содержания.

  Способы привлечения детей к подготовительной работе мы используем самые разнообразные. От активности детей в данный период зависит успех экскурсии.

  Можно, к примеру, просто повести детей  в краеведческий музей, послушать  рассказ экскурсовода о возникновении  города и ближайших поселений, о  занятиях людей и т.д. но в познавательном и особенно в воспитательном плане результат будет гораздо выше, если экскурсия завершит, дополнит то, что детям удалось самим  в процессе подготовительной работы.

  Поэтому, перед проведением экскурсии  в краеведческий музей мы предлагаем учащимся ответить на вопросы:

1. Кто по профессии твои родители, на каких предприятиях они трудятся, какую работу выполняют?
2. На какой улице ты живешь? В связи с чем она получила такое название?
3. Какие ближайшие поселки (деревни) находятся около города?
4. Наш город разделен на микрорайоны. Расспроси у родителей, почему они так названы. В каком микрорайоне ты живешь?
5. Расспроси у старожилов о происхождении названия города?

  В русле гражданско-патриотического  воспитания  были организованы экскурсии  на мемориальный комплекс в д. Красный Берег, Хатынь, на Курган Славы,  в музей Военной Славы, обзорные экскурсии по Минску, по городу и др. (см. приложение 4)

  Путешествия. Путешествие – это разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все участники. Дети сами находят нужный материал, продумывают форму его подачи, разрабатывают маршрут и т.д. Путешествие, как правило, отличается  интересным сюжетом, который разворачивается  перед детьми и героями которого они становятся.

  На  наш взгляд,  с младшими школьниками  целесообразно  проводить  не просто путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия  – это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.

  Игры-путешествия  требуют от детей большей, по сравнению  с экскурсией, самостоятельности  и активности в подготовке, именно от них зависит успех. Ребятам приходится  самим выбирать маршрут путешествия, подбирать познавательный  материал, определять форму его демонстрации, придумывать задания для других групп.

  Готовясь  к играм-путешествиям, дети больше работают с книгами: словарями, энциклопедиями и другой  научно-познавательной  литературой,  ищут нужный материал,  формулируют по нему вопросы, адаптируют его для слушателей. Таким образом,  путешествия развивают воображение, творчество: мало найти  нужную информацию, надо ещё и придумать, как представить ее другим (в виде сказки, сценки, беседы, интервью, сообщения и др.).

  Праздники. Праздник – особая форма воспитательной работы. Это узловой момент жизни коллектива, завершающий тематический период, подводящий итоги деятельности учащихся.

  Если  говорить о педагогической сущности, то праздник – это коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности  состоят в том, что,  во-первых, в его основе лежит радость, положительные  эмоции. Во-вторых, его отличает многообразие деятельности детей, единство   различных направлений  воспитательной работы. В-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает организованные  действия его участников по определенному, заранее разработанному сценарию.

  В своей работе используем  праздники  как средство сплочения  детей, проживания ими социально-ценностных отношений  друг к другу,  школе, окружающим людям. Праздники дарят  взрослым и детям  радость общения, вызывают совместные переживания, дают возможность каждому ощутить  свое единство с классом, школой, городом, страной.

  Педагогические  функции праздников  многообразны. Они помогают создать в коллективе  благоприятный психологический  климат; реализуют потребности  детей  в активности, в радостных переживаниях; дают возможность самореализоваться,  проявить свои способности в разнообразной деятельности; учат детей культурному проведению досуга; приобщают к социальным ценностям.

  По  содержанию можно выделить следующие  виды праздников: общественные, школьные,  народные календарные,  школьно-семейные,  праздники искусств, экологические.

  На  наш взгляд, эффективность праздников зависит от соблюдения следующих  педагогических условий:

• Дети должны активно участвовать во всех этапах организации праздника (от планирования до анализа результатов);
• Необходимо привлечь  родителей к планированию, выбору сюжета, составлению сценария, к внешнему оформлению;
• Все дети должны иметь возможность проявить свои таланты, способности, увлечения;
• Необходимо создать атмосферу  эмоционального комфорта,  внимания, защищенности каждого ребёнка;
• В разработке праздника не стоит использовать  готовые сценарии, что бы взрослые и дети могли проявить собственные творческие способности;
• Чтобы каждому нашлось место на празднике, необходимо предусмотреть разнообразие видов деятельности (игры, пение,  танцы, драматизация, музыка, чтение стихов и т. д.);
• Серьёзное материальное обеспечение (оформление, костюмы,  музыкальные записи,  театральный реквизит,  репродукции картин и др.)

  Игры. Игры – важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка и эффективный метод воспитания. Хотя ведущим видом деятельности младшего школьника является учение, игра для него по-прежнему остается привлекательной. Она удовлетворяет потребности ребенка в активности, общении, эмоциональном насыщении, самореализации.

  По  нашему мнению, игры любимы детьми и  необходимы им, потому что являются надёжным посредником между миром  ребенка и внешним миром. Ребенок  игрой как бы делает разведку в  большую жизнь.

  Хотя  игра – деятельность непродуктивная и ее мотив заключен  не в результате, а в содержании самого  игрового действия, в конечном итоге она  дает человеку очень много. В игре дети сами осознают, изучают внешний мир, проверяя,  подвергая анализу накопленную информацию о жизни.

  В  учебно-воспитательном процессе широко используем  игры, т.к. они помогают сделать учение более привлекательным, занимательным, интересным. Особенно широко игры используем в воспитательной работе, они пронизывают все виды воспитывающей  деятельности, а также повседневную жизнь детей. Игры как нельзя лучше соответствуют их психологическим особенностям, огромной активности,  неистощимой энергии, неумению долго концентрировать внимание и усилия на однообразной или сложной деятельности и др.

  Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить без игрового оформления, игровых элементов. Поэтому мы используем игру, воспитывая у детей ценностные отношения к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и др.

  В процессе  гражданско-патриотического  воспитания используем разнообразные  игры: познавательные,  подвижные, настольные,  социально-педагогические и др.

  Таким образом, в гражданско-патриотическом воспитании необходимо использовать разнообразные  формы  работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

  Младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма.

  Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно  сделать вывод, что данная система  гражданско-патриотического воспитания младших школьников способствует социализации личности, т.е. активному приспособлению к среде обитания, принятию и ответственному выполнению законов существования человека в природе и обществе, помогает ребёнку осознать себя гражданином города, страны, мира. А это создаёт надежную опору на жизненном пути ребёнка. 
 

 

   Литература

1. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь/   Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. Минск, 2007.- № 2.

2. Актуальные  аспекты организации воспитательного  процесса в общеобразовательных  учреждениях в 2009/2010 учебном году. – Настаýніцкая газета. – 2009.-21 ліпня.

3. Особенности  организации и планирования воспитательного  процесса в общеобразовательных  учреждениях в 2010/2011 учебном году. - Настаýніцкая газета. – 2010.-7 жніýня.

4. Бесова М.А., Старовойтова Т.А. Воспитываем патриотов. - Мозырь: Белый ветер, 2007.

5. Гаврилычева Г.Ф. Воспитать гражданина. Как? // Начальная школа. – 2006. - №12.

6. Яцковская С.Н. Обучение, воспитание, развитие. - Мозырь: Белый ветер, 2002.

7. Барчук А.Л., Грудзінскі М.У.Грамадзянскае выхаванне школьнікаý: вычэб. – метад. дапам.для наст.і кл. кіраўнікоў агульнаадук. устаноў/ Мн., 2003.

8. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 1-4 классы/ Н.И. Дереклеева. М., 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                Приложение 

     Отдел образования Жлобинского райисполкома

     Государственное учреждение образования

     «Начальная  общеобразовательная школа № 2 г. Жлобина» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Гульня- віктарына