Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста

  Основное  назначение воспитывающей среды  — дать образец, модель поведения, вовлечь  детей в реальные ценностные отношения. Ребенок в силу своей подражательности и узости социального опыта и знаний о явлениях жизни заимствует эти образцы и отношения к миру, как бы создавая себе опору для вхождения в мир. Поэтому мы создаем такую среду, которая способствовала бы гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

  Одним из содержательных элементов широкой  воспитывающей среды является событийное окружение ребенка: события, происходящие в обществе, стране, городе, школе, классе. Знакомство с общественной жизнью и участие в ней расширяет контакты детей с окружающим миром, выводит их за рамки класса, школы. В своей деятельности используем обсуждение теле- и радиопередач, материалов детской прессы, обращая внимание школьников на то, что происходит в стране и мире. Широкие возможности для формирования информационной культуры учащихся имеют информационные часы. Мы  побуждаем детей к постановке вопросов, поощряем их интерес к происходящему вокруг. Участие в добротворческих акциях, митингах, шествиях, линейках, походах «раздвигает стены школы», помогает детям почувствовать себя частью общества, частью своего народа.

  Воспитывающая среда благотворно влияет на ребенка, если она правовая, что означает уважение прав ребенка, его достоинства, личности. Мы считаем, что создание правовой среды включает не только ознакомление школьников с правами ребенка, но и реальную защиту детства. Там, где дети имеют возможность участвовать в решении вопросов классной и школьной жизни, где уважаются их права и свободы, где царит доброжелательная психологическая атмосфера, защищающая ребенка от произвола (учителя, сверстников, администрации школы), где имеет ценность позиция каждого ребенка, где есть свобода выбора, — там происходит гражданско-правовая социализация детей.

  На  наш взгляд, созданию правовой среды способствуют:

  - яркое, эмоциональное, доступное  разъяснение прав ребенка;

  - выработка совместно с детьми  правил классной и школьной  жизни, общих законов, выполняемых  детьми и педагогами;

  - активное участие детей в организации  жизни и деятельности коллектива (коллективное планирование, осуществление, анализ и оценка сделанного);

  - защита и помощь ребенку в  решении его проблем;

  - благоприятный психологический  климат;

  -  личностно-гуманный подход к детям;

  - конструктивное разрешение конфликтов;

  - дисциплина в классе и школе как защита личности каждого ребенка.

  Наличие правовой среды делает школу домом, где хорошо и комфортно чувствует  себя каждый ребенок.

  Как известно, душа народа — в его  языке. Поэтому мы считаем, что языковая среда — важная составляющая воспитывающей среды. Она, прежде всего, проявляется в «культе родного языка, родного слова». «Ребенок не увидит красоты окружающего мира, если он не почувствовал красоты слова...». Родной язык, родное слово должны пронизывать школьную жизнь.

  Из  практики В. А. Сухомлинского по воспитанию любви к родному языку, родному слову: каждый ученик уже во втором классе заводил записную книжку — «словесную шкатулку». В нее записывались слова, которые показались ребенку интересными или непонятными (потом педагог объяснял детям значение или эмоциональную окраску слова). В третьем и четвертом классах, кроме отдельных слов, в «словесную шкатулку» записывались обороты, фразы, предложения, полюбившиеся ученику.

  Все наблюдения в природе сопровождались упражнениями детей в описании ярких моментов жизни природы, сочинением сказок, рассказов. Тем самым дети учились слышать и чувствовать тонкие нюансы, смысловые и эмоциональные оттенки слова. «Дети были бы равнодушны к красоте природы, к игре красок и звуков, к неисчерпаемому разнообразию жизни, если бы не слово, не умственное воспитание, не стремление к важнейшей образовательной цели — научить ребенка думать, подмечать взаимодействие предметов, вещей, явлений...». В практике своей работы мы также используем данный приём.

  Воспитание любви к родному слову немыслимо без хороших книг, без чтения. Поэтому с первых дней пребывания в школе, на наш взгляд,  необходимо постоянно обращаться к книге, побуждать детей к чтению. Для этого мы используем  собственное выразительное чтение, ознакомление детей со школьной и городскими библиотеками, обсуждение прочитанных книг, праздники и групповые дела, посвященные книге и родному языку: «Праздник книги», «Книжная ярмарка», «Неделя детской книги», «В гостях у писателя (поэта)», «В книжном мире», «День рождения писателя (поэта, читателя)», «Конкурс загадок», «Конкурс пословиц и поговорок», «Сундучок народной мудрости»,  «Путешествие в сказку» и др.

  В наших классах  созданы   небольшие  библиотечки, куда дети приносят из дома уже прочитанные ими книги. На ее основе организуются уроки внеклассного чтения, коллективные творческие дела, посвященные книге. Библиотекарями по очереди становятся микрогруппы или отдельные дети.

  Мы  считаем, что языковая среда предполагает заботу о речевой культуре всех участников учебно-воспитательного процесса: детей, педагогов, технического персонала школы. Речевая культура, культура общения должна пронизывать школьную жизнь детей.

  Снова обратимся к прекрасной мысли  В. А. Сухомлинского: «Школа становится подлинным очагом культуры лишь тогда, когда в ней царят 4 культа: культ Родины, культ человека, культ книги и культ родного слова».

  Жизнь школы неотделима от природного окружения, которое также является составным элементом воспитывающей среды. Смена времен года, наблюдения за природными объектами и явлениями, размышления над причинами их взаимосвязей, опыты по выращиванию растений — все это пробуждает мысль детей, заставляет задуматься об экологических проблемах своего края, своей страны.

  На  наш взгляд, задача педагога — максимально использовать природное окружение школы для развития мышления детей, для воспитания экологической культуры, для активного взаимодействия с природными объектами.

  Значение  личности педагога столь велико, что  он может усиливать или ослаблять  влияние других компонентов среды. Так, богатая, выразительная, эмоциональная речь учителя усиливает воздействие языковой среды, поскольку дети, осваивая образцы культурного общения, поднимаются выше в своем языковом развитии.

  Отношение педагога к событиям, происходящим в окружающем пространстве, дает ориентиры для их понимания, анализа, оценки. Поэтому мы  обращаем внимание учеников на те события, которые важны в социальном, мировоззренческом, ценностном плане, помогая осмыслить, пережить их, выработать собственное отношение к ним.

  Создание  правовой среды, особенно в начальных  классах, преимущественно зависит от педагога. Мы  организуем групповое взаимодействие, вводим нормы достойного общения, заботимся о самочувствии каждого ребенка, устанавливаем определенный порядок и дисциплину, вместе с детьми обсуждаем законы (правила) коллективной жизни, осуществляем принцип неприкосновенности личности, создаем условия для развития детей, охраны их здоровья. Кроме того, мы оказываем  влияние и на семейную среду, стремимся улучшить ее с целью воспитания и развития ребенка.

  Мы  считаем, что влияние семейной среды, семейного окружения ребенка входит немаловажным компонентом в воспитывающую среду. Именно в семье происходит социализация личности. А выход семьи за рамки семейных отношений в другие сферы социальной жизни (во время прогулок, поездок, путешествий, походов в музей, театр, в процессе обучения в школе, просмотра телепередач, чтения газет и журналов) формирует в сознании ребенка представление о человеке и жизни, об обществе и своей стране.

  Хотелось  бы отметить, что нет общественных явлений, которые нужно скрывать от детей, сколь бы сложными они ни были по социально-психологической сущности. Поэтому мы убеждаем родителей, что обо всем можно говорить с ребенком, только надо выделять главное в происходящем и оценивать его с точки зрения человеческой жизни («очеловечивая события»).

  Воздействие семьи на воспитание патриотизма  усиливается тем, что история  страны отражается и в истории  семьи, рода, в судьбе близких людей. Ребенку об этом рассказывают, показывают семейные реликвии (ордена, медали, заметки из газет, фотографии, письма, стихи, рассказы, книги и т. д.), идут вместе с ним на могилы воинов, павших, защищая нашу землю от врагов, кладут цветы. Все это входит в сознание ребенка как образ Родины.

  Учитывая  влияние семейной среды, мы налаживаем взаимодействие с семьей, организовываем совместную деятельность детей и  родителей, привлекаем семьи к наиболее важным школьным делам и событиям.

  Подводя итог рассмотрения вопроса о влиянии воспитывающей среды, можно сказать, что ее организация имеет первостепенное значение для создания поведенческих, отношенческих эталонов, образцов, которые привлекают, которым хочется следовать.

  Надо  учесть, что окружающая среда становится фактором воспитания и личностного формирования только при условии активного взаимодействия личности с этой средой.

  На  наш взгляд, ребенок не станет патриотом, пока не начнет действовать. Поэтому  деятельность — важнейший фактор воспитания патриотизма. Если среда создает образ мира и образ жизни, что служит предпосылкой социального развития, то в деятельности это развитие происходит реально. Именно в процессе деятельности рождаются те новообразования в личностном развитии, которые свидетельствуют о достижении ею определенного уровня отношения к миру.

  Деятельность  — активная форма отношения субъекта (ребенка) к объекту (событию, факту, предмету, явлению и т. д.). В процессе деятельности ребенок вовлекается в заботу о своем классе, сверстниках, школе, самом себе, об обществе в целом.

  Важное  значение для воспитания ценностного  отношения к своему классу, товарищам, школе имеет активное участие детей в жизни класса, школы. Оно подразумевает, во-первых, организацию повседневной заботы о своем классе, коллективе путем чередования традиционных поручений. Эту работу мы  организовываем следующим образом.  В начале учебного года в рамках деятельности детского объединения «Октябрята» дети обсуждают «набор» поручений, исходя из своих желаний и пользы для класса: дежурные, санитары, цветоводы, журналисты, информаторы, затейники, артисты, хозяйственники, почемучки и т. д. (см. приложение 1)

  Выбрав  по числу микрогрупп поручения, они  в течение одной-двух недель выполняют  их, затем перед всем классом отчитываются, а все остальные обсуждают и оценивают их работу. В число критериев оценки входят ответы на вопросы: «Какую пользу принесли классу?», «Дружно ли работали?», «Внесли ли что-то новое в выполнение знакомого поручения?». Во-вторых, активное участие детей в делах школы и класса проявляется в оформлении школы и класса, поддержании классных и школьных традиций, участии в работе школьного самоуправления (заседания совета командиров), выполнении организаторских поручений. Чем больше заботы проявляют дети о своем классе и школе, тем более близкими они становятся.

  Практическое  участие детей в жизни общества воплощается в общественных акциях («Забота», «Ветеран живет рядом», «Милосердие»), к которым, на наш взгляд,  нужно приобщать детей уже с младших классов и таким образом вводить их в мир общественной деятельности, благодаря чему они вступают в сопричастность с жизнью страны, вовлекаются в поле сложных общественных отношений.

  Особенно  это чувство обостряется у  тех ребят, кто является членом какого-либо общественного объединения. 100% учащихся школы  являются членами детского объединения «Октябрята».  Главная цель всех октябрятских дел — делать добро, помогать тем, кто нуждается в опеке и защите.

  Большие возможности для воспитания патриотизма  создает организация различных видов воспитывающей деятельности: социально-ориентационной, познавательной, трудовой, физкультурно-спортивной, художественной, ценностно-ориентировочной.

  Так, в социально-ориентационной деятельности мы осуществляем ориентацию детей на социальные ценности, воспитываем активную гражданскую  позицию, гражданское самосознание, гражданские чувства. Учащиеся знакомятся с жизнью своей страны, ее историей, современным положением, государственным устройством, символикой. В русле этой деятельности мы приобщаем детей к чтению таких периодических изданий, как: «Зорька», «Раніца», «Бярозка», «Вясёлка», «Лесавік», «Пионерская правда», «Юный спасатель» и др., — чтобы они были в курсе событий, происходящих в стране и мире.