Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста

  В этой деятельности начинается процесс  формирования правовой культуры школьников. Дети не только знакомятся со своими правами, но и учатся уважать права других людей, правильно вести себя в обществе.

  В познавательной деятельности развивается патриотическое сознание детей — интеллектуальный компонент патриотизма. В ней происходит познание истории своей родины, ее географического положения. Мы знакомим детей с персоналиями выдающихся людей: общественных деятелей, героев, писателей, художников, музыкантов, спортсменов и др. Они изучают духовное наследие своего народа.

  Внеклассная познавательная деятельность осуществляется во время экскурсий, в ходе проведения устных журналов, викторин, конкурсов, смотров знаний, турниров эрудитов, встреч с интересными людьми, познавательных игр («Колесо истории», «В гостях у художника (писателя и т. д.)», «Говорили наши деды», «Конкурс пословиц и поговорок», «По белорусским заповедникам», «В пущу, к Деду Морозу», «Белорусские замки» и др.). (см. приложение 2)

  На  наш взгляд, чем активнее дети в  поиске необходимой информации, чем больше она затрагивает их интересы, тем большее влияние оказывает познавательная деятельность на развитие их патриотического сознания и самосознания.

  В трудовой деятельности материализуется отношение детей к своей семье, школе, родному краю, Родине. Труд детей на пользу и радость окружающим людям ценен тем, что является бескорыстным. Поэтому мы продумываем  не только виды детского труда, но и способы вовлечения в него всех учащихся, способы мотивации трудовой деятельности детей.

  Помощь  детей по дому, дежурство по классу, забота о младших братиках и сестричках, освоение традиционных народных ремесел, участие в экологической деятельности, изготовление поделок, игрушек, подарков малышам, ветеранам — все эти виды трудовой деятельности используются нами  при воспитании патриотических чувств детей.

  Художественная  деятельность приобщает детей к культуре своего народа, его языку, обычаям, традициям, фольклору. Дети изучают песенную, музыкальную, танцевальную, народную культуру, культуру слова, изобразительную культуру. Кроме того, мы включаем детей в практические занятия различными видами искусств: танец, пение, рисование, лепка, аппликация, драматизация. Это наиболее близкая детям деятельность, именно в ней ребенок ярче всего проявляет себя, особенно это касается музыки.

    Считаем, что художественная деятельность  как нельзя лучше отвечает  возрастным особенностям младших  школьников: их эмоциональности,  образному восприятию мира, активности, непосредственности. Все эти особенности способствуют успеху в данной деятельности.

  Художественная  деятельность в нашей работе принимает  самые разнообразные формы: концерты (для малышей, родителей, ветеранов,), конкурсы («Алло, мы ищем таланты»), творческие выставки (игрушек, поделок, рисунков, народного декоративно-прикладного искусства: вышивки, ткачества, соломоплетения, керамика), литературно-художественные утренники, народные календарные праздники и др.

  В художественной деятельности важно, чтобы  ни один ребенок не остался в стороне  от общения с искусством, от процесса созидания, активного творчества.

  С древнейших времен славянские народы большое внимание уделяли физическому воспитанию подрастающего поколения.

  Современные молодые люди также должны иметь  хорошее здоровье, соответствующую  физическую подготовку, необходимую не только для защиты страны, но и для профессиональной деятельности, для воспитания здорового потомства. Поэтому физическое воспитание, на наш взгляд, является составной частью содержания гражданско-патриотического воспитания и на практике реализуется в физкультурно-спортивной деятельности. Ее цель — воспитание ценностного отношения к своему здоровью, телу, организму, здоровому образу жизни, желания и умения продлевать жизнь.

  Физкультурно-спортивная деятельность организуется нами  в форме  проведения Дней здоровья, веселых игр, состязаний, ежедневных гимнастических упражнений, школьных  спартакиад,  путешествий, народных национальных игрищ, эстафет и др.

  Таким образом,  мы считаем, что деятельность выступает фактором воспитания патриотизма благодаря тому, что в ходе активного взаимодействия с такими объектами, как природа, человек, семья, школа, народное искусство, родной край ребенок осваивает социальное окружение.

  «Если среда как фактор предоставляла образ мира, то деятельность позволяет проникнуть в глубь данного образа, понять сущность явлений, оценить их с позиции человеческой жизни», — пишет Н. Е. Щуркова.

  Создав  соответствующую воспитательную среду  и включив ребенка в активную деятельность, необходимо помочь ему  осознать, осмыслить патриотические отношения, их содержание, формы проявления, значение. И мы считаем, что этому помогает третий фактор воспитания патриотизма — осмысление мира и себя в этом мире. Назначение этого фактора — осознание ребенком значения (ценности для общества) и личностного смысла (ценности для себя) таких понятий, как Родина, семья, природа, патриотизм, человек, народ, его культура, страна и др. А для этого нужна работа разума и души, чтобы в процессе осмысления патриотических отношений ребенок ощутил себя носителем этих отношений. (см. приложение 3)

  Осмысление  своих связей с собственным народом  и страной осуществляется, прежде всего, через содержание учебного материала в процессе обучения. Особенно высок потенциал патриотического влияния учебного материала по литературному чтению, языку, предмету «Человек и мир». Особое место в этом ряду занимает такой предмет, как «Мая Радзіма — Беларусь», где дети знакомятся с жизнью наших предков, их верованиями, занятиями, их отношением к своей Отчизне (проявление храбрости и самоотверженности при ее защите). Изучение географического положения страны дает школьникам возможность «совершить путешествие» по всем областям Беларуси, увидеть красоту ее природного ландшафта, задуматься о целесообразности деятельности человека по изменению природы (осушение болот, загрязнение и обмеление рек, строительство огромных сооружений и др.).

  Исторический  материал дает представление о становлении  белорусской государственности, помогает заглянуть в глубь истории, осмыслить непростой путь, который прошла Беларусь, борясь за суверенитет и независимость.

  Важную  роль в осмыслении своих связей с  миром играет ценностно-ориентировочная  деятельность. В ней происходит оценка мира, осознание своей связи с другими людьми, с обществом (Родиной), осмысление собственного существования на земле, места своего «Я» в жизни.

  Суть  ценностно-ориентировочной деятельности, по нашему  мнению, — в осмыслении и решении проблем жизни, требующих  духовного усилия, напряжения. В результате школьник осмысливает себя, свои связи с миром, такие, как: «Я и мир», «Я и другой», «Я и общество (Родина)», «Я и природа», «Я и мои близкие». Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на осмысление социального значения явлений мира и установление личностного смысла по отношению к этим ценностным объектам.

  Такое осмысление происходит тогда, когда  педагог помогает за предметным результатом деятельности (познавательной, социально-ориентационной, художественной, спортивной, трудовой) увидеть ее ценностное содержание — воспитательный результат. Если за строками учебника, повествующими о далеких исторических событиях, дети увидели сильных и бесстрашных людей и восхитились их мужеством; если, сажая деревья, они украшали родную землю; если, вышивая платочек, хотели доставить радость маме; если, выступая на концерте, хотели порадовать малышей или ветеранов; если, составляя родословную, они задумывались над своими корнями, значит предметная деятельность, которую организовывал педагог, одновременно являлась и ценностно-ориентированной, и духовной, поскольку в ней дети осознавали свое отношение к ценностям: Родина, мама, другие люди, природа и т. д.

  По  нашему мнению, педагог должен помочь детям обнаружить в объектах, предметах, событиях, явлениях их социальную сущность, разглядеть ценность там, где она скрыта за предметной оболочкой. Это делается через аргументацию требований, просьб, обращений педагога к детям. Например, требование соблюдения детьми дисциплины, аккуратности, порядка аргументируется тем, что они способствуют достижению наилучших результатов в работе, свидетельствуют об уважении к себе и другим людям, что дисциплинированный человек принесет в конечном итоге больше пользы своей стране.

  Сильным моментом в развитии патриотического  сознания детей, на наш взгляд,  является знакомство с персоналиями выдающихся людей. Образ яркой, неординарной личности привлекает детей, она в концентрированном виде иллюстрирует понятие патриотизма как беззаветного служения Отечеству

  Мы  убеждаем детей, что такие люди есть и сейчас. Они трудятся, ставят перед собой цели и добиваются их, их заботит благополучие и процветание Отечества. Мы устраиваем встречи с такими людьми — представителями каких-либо профессий, людьми, занятыми решением насущных жизненных проблем (экологических, научных, творческих). У детей появляется мечта — быть достойным человеком. Это первый шаг к самовоспитанию, работе над собой.

  Помимо  косвенного воздействия на сознание детей, которое осуществляется через названные выше источники, мы используем прямое воздействие через специально организованное нравственно-патриотическое просвещение детей. Оно призвано переключить их внимание с широких представлений о нравственности, патриотизме на конкретную действительность, окружающую их.

  Таким образом, можно сделать вывод, воспитание патриотизма будет успешным при соблюдении определенных методических условий.

  Оно должно быть теснейшим образом связано  с нравственным воспитанием. Отношение к Родине — одно из стержневых отношений, поэтому его формирование встраивается в процесс нравственного воспитания. Воспитание патриотического отношения неразрывно связывается с воспитанием других нравственных отношений: к людям, обществу, труду, самому себе. Для младших школьников такое объединение имеет особый смысл, т. к. Родина для него — это, прежде всего, его близкое окружение.

  Отсюда  можно сформулировать следующее  условие: детям должна быть близка и  понятна идея Родины как места, где  человек родился и вырос, где  живут близкие и родные люди, где  все знакомо с детства. Она  должна быть близка и жизни ребенка: его интересам, потребностям, желаниям и т. д.

  По  нашему мнению, воздействие, оказываемое  на ребенка в процессе гражданско-патриотического  воспитания, должно опираться на эмоциональную сферу личности: чувства, стремления, желания, интерес. Поэтому и логика такого воздействия будет иная: не логика долженствования, а логика увлечения, воодушевления, заинтересованности. Младший школьник живет эмоциями. Воздействие именно на эмоции, через эмоции наиболее эффективно.

  Эмоциональность детей диктует соблюдение еще одного условия: все формы воспитательной работы должны быть яркими, увлекательными, красочными, привлекать внимание детей своим содержанием, оформлением, (в игре, на празднике), новизной и необычностью информации.

  Следуя  возрастным изменениям детей, патриотическое воспитание строится последовательно, поэтапно: постепенно расширяется круг социальных объектов (мама, папа, бабушка, дедушка, семья, дом, товарищи, класс, школа, улица, город (село), страна, мир), углубляется понимание патриотизма (быть патриотом — значит любить свою семью, свой дом; быть патриотом значит любить свою школу; быть патриотом — значит любить, беречь, охранять природу родного края; быть патриотом — значит любить и защищать свою Родину), усложняется нравственно-патриотическая деятельность (от заботы о своем маленьком уголке родного края — до участия в серьезных общественно-политических акциях старших школьников).

  И последнее. Патриотизм — глубокое чувство, которое чаще всего носит скрытый  характер. «Особенность этого отношения, — пишет Н. Е. Щуркова, — такого глубокого, тонкого и в такой степени скрытого, что сам человек не догадывается о "тепле патриотизма", — о том, что оно не выставляется на общее обозрение, не демонстрируется...»

    Считаем, что воспитание столь  глубокого и скрытого отношения требует от педагога тонкого, деликатного подхода. Его нельзя насаждать авторитарными методами, прямой пропагандой, которые скорее могут оттолкнуть ребенка от идей, проповедуемых педагогом. В гражданско-патриотическом воспитании, как ни в каком другом, важна скрытая позиция педагога, его незаметное влияние на душу ребенка. 

3. Формы работы по гражданско-патриотическому  воспитанию

  В своей работе используем следующие  формы по гражданско-патриотическому  воспитанию: беседа, классный час, информационный час, устный журнал, экскурсии, путешествия, праздники, игры, коллективное творческое дело, организация трудовой деятельности. (см. приложение 5)