Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста

  Беседы. Беседа – метод убеждения. Ее задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива.

  Чаще  всего материалом для этических  бесед служат факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина и т.д.), происходящие события (в классе, школе, стране), вопросы и проблемы, волнующие детей.

  Опираясь  на свой опыт, можем сказать, чтобы беседа достигла поставленных целей и задач, необходимо соблюдать следующие требования:

• Формирование взглядов лучше всего происходит в диалоге, поэтому беседа должна носить диалогический характер; кроме того, в диалоге надо учить детей отстаивать своё мнение, доказывать, спорить; в таком случае гражданско-патриотические идеи приобретают  личностный характер;
• Содержание беседы должно  соответствовать возрасту учеников, уровню их подготовленности;
• Учитывая возрастные особенности детей (эмоциональность, наглядно-образное мышление и т.д.), необходимо вести беседу простым, доступным языком с привлечением ярких убедительных фактов, примеров;
• Беседа должна носить проблемный характер, разрешать жизненные проблемы, возникающие в классе, во взаимоотношениях детей друг с другом, со взрослыми, с миром;
• Проводя беседу, учитель опирается на жизненный опыт детей, на их взаимоотношения, нормы морали, которые уже сформированы  и определяют их поступки;
• Успех беседы зависит от активности детей, которую можно вызвать проблемными вопросами, обращением к их жизненному и нравственному опыту, удачно подобранным иллюстративным материалом. Целесообразно привлечь детей к поиску материала для беседы;
• Соблюдать неприкосновенность личности ребёнка, доброжелательность, тактичность педагога;
• Выводы в конце беседы должны сделать сами дети. Они, как и взрослые, не любят открытого дидактизма, морализаторства. Выводы вытекают из размышлений, споров, доказательств.

  В структуре беседы, на наш взгляд, можно выделить несколько элементов, которые педагог выстраивает в том порядке, который диктует его замысел и логика:

• Вступительное слово педагога, в котором он сообщает тему и мотивирует ее выбор;
• Высказывания учащихся  по теме беседы (их понимание, что такое ответственность, заботливость, долг, мужество, бесстрашие, любовь к Родине);
• Обобщение ответов учащихся, разъяснение учителем того понятия, о котором идёт речь;
• Яркая иллюстрация сущности понятия, идеи, значения объекта в жизни людей (чтение художественного текста, материала прессы или рассказ о том, что учитель видел, пережил сам);
• Обсуждение прочитанного, выявление в нем гражданско-патриотического смысла (здесь важны точные вопросы учителя, заставляющие думать, спорить, доказывать);
• Анализ поступков детей, событий из жизни класса, окружающих людей;
• Выводы (педагог помогает учащимся сформулировать их).

  Темы  бесед, проводимых в наших классах:

  «Сохраняй красоту и богатство природы  – это наш общий дом», «Безнравственно  только брать от природы, надо обогащать  её», «Я и моя малая Родина», «Кого мы называем добрым?», «Что такое «красивый поступок»?», «Земля – уникальное творение Вселенной», «Своя земля и в горсти мила», «Что значит быть патриотом?», «Пусть всегда будет мама», «Святое слово Мать», «Каждый человек должен», «Красивое и уродливое», «Всё в мире создано трудом», «Какой след ты оставишь на Земле?», «Уважай и почитай родителей: они дали тебе жизнь» и др.

  Классный  час. Классный час – одна из главных форм воспитательной работы. Это ведущая форма ценностно-ориентировочной деятельности, способствующая формированию у школьников системы отношений  к окружающему миру.

  Известны  три функции классного часа.

  Просветительская  функция заключается в расширении знаний  учащихся о событиях, происходящих в городе, стране, мире, расширении знаний в области человеческих отношений и т.д. темой обсуждения может стать  то,  что является актуальным и для данного возраста, и для миропонимания.

  Благодаря этой функции, наши классные часы имеют  самую разнообразную тематику. Например, «Старинные замки Беларуси», «От старины до наших дней»,  «Наша Конституция»,  «Наши права», «Земля отцов – моя земля», «Дети Великой Отечественной войны», «Свеча памяти», «Я – продолжатель своего рода», «Государственные символы Республики Беларусь» и др. объектом рассмотрения может стать любое явление жизни.

  Ориентирующая функция заключается в формировании у учащихся определённых отношений  к окружающей действительности, в  выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если  просветительская функция  помогает знакомиться  с миром, то ориентирующая  помогает оценивать мир.

  Направляющая  функция  классного часа помогает  перевести разговор о жизни  в  область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция  выступает как реальное воздействие  на практическую сторону  воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей.

  Чаще  всего  классный час  одновременно имеет  все три указанные  функции: он и просвещает, и ориентирует,  и направляет.

  Структура классного часа представляет собой 3 части: вступительная, основная (содержательная) и заключительная.

  Назначение  вступительной части: мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное  и уважительное  отношение к  обсуждаемой теме, определить место  и значение обсуждаемого  вопроса в жизни  человек аи общества. Вступительная часть помогает ввести учащихся  в сферу непосредственного свободного общения.

  Назначение  основной части определяется воспитательной задачей классного часа.

  Заключительная  часть должна вызвать у учеников чувство удовлетворения, стимулировать их самостоятельную деятельность после классного часа и вне школы, возбуждать у детей желание внести  изменения в работу класса. Она не должна быть длительной, чтобы «не смыть» впечатления от основного содержания классного часа.

  На  наш взгляд, классный час является высшей формой  воспитательной работы, ее ядром, т.к. помогает осмысливать  все дела, в которых участвуют  дети, приучает видеть за своими действиями и делами отношение к  обществу, людям. Он помогает осознать  социальную направленность всех дел.

  Для того, чтобы  классный час стал эффективной  формой воспитательной работы, мы следуем  требованиям-идеям:

• Идея развития (динамики): вместе с развитием  детей должен развиваться и классный час. Изменяется позиция детей – от пассивного слушателя  активному организатору. Усложняется содержание – от простого к сложному, от близкого к далёкому. Усиливается  социальная направленность – от предметной к ценностной.
• Идея субъектности: все  больше давать детям  возможность высказать свое мнение, оценку, поделиться  своими знаниями, опытом.
• Идея своевременности: ставить вопросы, волнующие детей, отвечающие их интересам, возрастным потребностям.
• Идея оптимизма: классный час  должен нести  положительный эмоциональный  заряд, он должен опираться на положительные эмоции, развивать чувства детей. Анахронизмом сейчас выглядит классный час, на который дети идут с большой неохотой, т.к. учитель  на нем поучает, ругает, читает нотации.
• Идея профессионализма педагога: все требования могут быть  реализованы, если  сам педагог богат душой, если он владеет широкими познаниями о мире, если тема и материал классного часа волнует и трогает его самого, если педагог любит жизнь во всех ее проявлениях, если он сам гражданин и патриот. Другими словами, фундаментом организации классного часа является, прежде всего, личность педагога и наличие у него глубоких психолого-педагогических знаний.

  Информационный  час. Информационный час – одна из действенных форм гражданско-патриотического воспитания.

  Мы  считаем, что основное  назначение информационного часа – приобщать  младших школьников к событиям и  значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района. Кроме  того, информационные часы призваны:  расширять  знания детей об окружающем мире; учить работать с периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую прессу.

  В своей практике мы используем обзорные и тематические информационные часы.  Обзорные информационные часы знакомят учащихся  с текущими событиями в стране, мире, городе. Тематические – знакомят  с правилами сегодняшнего дня, явлениями и событиями  нашей жизни, юбилеями памятных событий  в жизни страны.

  В начальной школе обзорные и тематические информационные часы обычно продолжаются  не более 20-25 минут. Этого времени достаточно, чтобы ярко, интересно и занимательно  обсудить самые значимые события и явления.

  Во  время информационного часа мы используем следующие формы работы:

• Комментированное чтение газетных и журнальных материалов;
• Газетные сообщения;
• Пересказ событий в мире  и стране с использованием газетных и журнальных материалов;
• «путешествие» по картам и глобусам.

  Информационные  часы в наших кассах проходят в  виде:

• Пресс-игры:  «По страницам  газет и журналов», «Турнир стран и континентов», «Презентация прессы», «В гостях у газеты (журнала)», «Пресс-турнир» и др.;
• Информационного ринга;
• Викторины;
• Конкурса эрудитов;
• Конкурса плакатов;
• Фестиваля детской прессы;
• Встреч и экскурсий и др.

  Организуя подобные дела, мы знакомим детей с многообразием периодических изданий, учим их грамотно читать эти издания: находить нужный материал, ориентироваться в структуре печатных изданий, уметь рассказать другим, что узнали сами.  В наших классах организована подписка на газету «Юный спасатель». Материалы газеты используются во время информационного часа.

  Устный  журнал.  Устный журнал – это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива. Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед классом; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами прессы.

  Сначала ученики договариваются, на какую  тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания микрогрупп.

  Вариантов журнала может быть несколько. Например, вот как был сделан такой журнал третьеклассниками.  Каждый член микрогруппы, отвечающий за выпуск страницы, представлял ее, а помогали ему все члены группы.

  Ученик  демонстрирует обложку, на которой  написано: «Новости нашей жизни». Выпуск 3 «Г» класса. Авторы – микрогруппа  «Дружные ребята».

  Открывается 1 страница журнала – «Классные новости». Ребята по очереди  рассказывают о том,  сколько и каких отметок получено за неделю,  кто особенно отличился в контрольной работе, на школьном утреннике, кто мешал дежурным, а кто помогал и т.д.

  2 страница – «Живые картинки  нашей жизни». На ней – юмористические сценки из жизни класса, остроумно подмеченные и сыгранные ребятами.

  3 страница – «Объявления». В ней  опять же в юмористической  форме озвучиваются объявления: например о том, что классу  требуется уборщица, или почтальон  для передачи записок и т. д.

  4 страница – «Загадки». И снова  в юмористической форме.

  Журналы подобного типа в наших классах  выпускаются регулярно. Ценность таких  журналов очевидна:  они сплачивают ребят, укрепляют традиции, украшают жизнь коллектива, позволяют в  необидной форме подметить смешные черты поступков ребят, событий в классе. Дети с большим удовольствием участвуют и смотрят подобные отчеты.

  Другой  вариант устного журнала –  устный журнал-альманах.

  В его выпуске участвует весь класс. Каждая микрогруппа, исходя из своих интересов, выбирает страничку: «Сказочная», «Загадочная», «Новости», «Как? Что? Почему?»,  «Музыкальная», «Юмористическая». В течение определённого времени группы готовят свои странички: разрабатывают содержание и форму подачи.