Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста

Отдел образования Жлобинского  райисполкома 

Государственное учреждение образования

«Начальная  общеобразовательная  школа №2 г. Жлобина» 
 
 
 
 
 
 
 

Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного  возраста 
 
 
 

Из  опыта работы

классных  руководителей

3 «В», 3 «Г» классов

Белоцкой  Марии Анатольевны,

Бондаревой  Анастасии Викторовны

государственного  учреждения образования

«Начальная  общеобразовательная 

школа №2 г. Жлобина»

Адрес: 257210, г. Жлобин,

ул. Сортировочная, 2,

тел. 8-02334-4-50-36 
 
 
 
 

Жлобин

2010

Аннотация

    В данной работе представлены основы гражданско-патриотического  воспитания младших школьников. Авторы формулируют педагогические условия  гражданско-патриотического воспитания в начальной школе, принимая во внимание особенности возраста младших школьников, отмечают наиболее приемлемые формы и методы гражданско-патриотического воспитания, подчёркивают чрезвычайную важность последовательной, твёрдой позиции классного руководителя.

    В приложении к работе прилагается  практический материал, который с успехом могут использовать классные руководители, другие педагогические работники. 
 

    Заместитель директора

    по  воспитательной работе                        Т.П. Косарчук 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Содержание

Введение  ………………………………………………………………..стр. 3

1. Особенности гражданско-патриотического воспитания  младших школьников…………………………………………………......стр.4-7
2. Методическая система гражданско-патриотического воспитания…………………………………………………….стр.8-20
3. Формы работы по гражданско-патриотическому воспитанию………………………………..………………   стр.20-31

Заключение…………………………………………………………….стр.32

Литература…………………………………………………..................стр.33

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

  В настоящее время заметно вырос  интерес учёных и педагогов к  проблеме гражданско-патриотического  воспитания. Это видно по многочисленным публикациям в прессе и появлению документов на государственном уровне.

  Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой  целенаправленный процесс формирования  социально-ценностного  отношения  к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении  знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

  Усиление  внимания к гражданско-патриотическому воспитанию обусловливает необходимость совершенствования форм и методов работы с детьми в этом направлении. В представленной работе  мы хотим остановиться на методических подходах  к организации гражданско-патриотического воспитания младших школьников.  Считаем, что в гражданско-патриотическом воспитании, как ни в каком другом,  важна скрытая позиция педагога, его незаметное влияние на душу ребёнка. 

  В теоретической части мы раскрываем содержание гражданско-патриотического  воспитания применительно к ребёнку младшего школьного возраста,  конструируем методическую систему гражданско-патриотического воспитания школьников.

  В практической части  описываем опыт своей работы, в  котором  определяем  наиболее эффективные формы и  методы  гражданско-патриотического воспитания. 
 
 
 
 
 

1. Особенности гражданско-патриотического  воспитания  младших  школьников

 

  Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников имеет  свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития.

  Психологи (А. А. Люблинская, В. А. Крутецкий, Ш. А. Амонашвили и др.) отмечают такие особенности  психического развития личности ребенка  данного возраста, как импульсивность, общую недостаточность волевой  саморегуляции, повышенную эмоциональность, склонность к подражанию, большую активность, доверчивость, известную внушаемость и податливость, огромный авторитет учителя.

  Особенно  своевременный этот возраст для  усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью. Через  изучение предмета «Человек и мир», более активное общение со сверстниками, взрослыми, участие в общественной жизни (общественные акции, общественно полезный труд, школьные и государственные праздники, коллективные творческие дела, забота о природе и т. д.), совместный труд, чтение детских периодических изданий, просмотр теле- и прослушивание радиопередач дети приобщаются к жизни своей страны, познают ту реальную социальную действительность, которая их окружает.

  Поэтому, организуя гражданско-патриотическое воспитание,  мы опираемся на психологические особенности младших школьников.

  Ребенок 6—8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события  и факты. Ему непонятны сложные  абстракции, он не улавливает наличие  глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны мы строим  на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, мы просим их составить с помощью родителей свою родословную. Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.

  Известная эмоциональность младших школьников диктует нам необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе наглядны, конкретны. Сухость здесь противопоказана. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении школы, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная учителем встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, музыкальное поздравление, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить.

  Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма мы начинаем  с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами. Это то, что называют малой родиной — тот клочок земли, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые победы и неудачи.

  На  наш взгляд, тема малой родины является очень продуктивной для гражданско-патриотического  воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном — не простое, но очень важное умение человека. Ведь не случайно в критические минуты своей жизни мы вспоминаем не огромную страну, а Родину своего детства.

  Организуя гражданско-патриотическое воспитание,  учитываем и такую особенность  младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неумная энергия детей этого возраста предоставляют нам широкие и разнообразные возможности в организации гражданско-патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

  Все вышесказанное говорит о том, что младший школьный возраст  — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма.

  Огромную  роль в воспитании младших школьников играет классный руководитель. Дети всецело  доверяют ему, его слова воспринимаются как истинные и важные. Истоки такого отношения к учителю кроются в подражательности детей и недостатке жизненного опыта. Поведение, взгляды, отношения учителя являются образцом для подражания, детям хочется заслужить его похвалу, одобрение. Поэтому педагогу не так сложно увлечь детей идеей любви к Отечеству, служения ему. Но здесь надо предостеречь от слишком прямолинейного воздействия на детей высокими фразами и понятиями. Об этом писал В. А. Сухомлинский; «Очень важно, чтобы высокие слова о Родине и возвышенные идеалы не превратились в сознании наших воспитанников в громкие, но пустые фразы, чтобы они не обесцветились, не стерлись от частого произношения...

  Особенно  недопустимо вкладывать в уста маленьких  детей те слова, которых они еще  не понимают. То, что составляет для народа святыню, может из-за этого превратиться в пустой звук».

  Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников и игра продолжает занимать в их жизни важное место, в гражданско-патриотическом воспитании мы широко используем игру, игровое  оформление, игровые моменты. Это познавательные, экологические, подвижные игры, участие в  общественных акциях, игровые названия, девизы — все то, что импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия близкими и доступными. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Методическая  система гражданско-патриотического  воспитания

 

  Методическая  система гражданско-патриотического  воспитания, на наш взгляд, организуется в соответствии с научно-теоретическими представлениями о процессе как взаимодействии и взаимовлиянии таких социально-психологических факторов, как воспитывающая среда, воспитывающая деятельность и осознание ребенком своих взаимоотношений с миром и себя в мире.

  Первым, наиболее важным фактором воспитания мы считаем социальную среду, в которой личность существует и утверждает свое «Я». Педагог, знающий о роли социальной среды как фактора формирования личности, придает наиважнейшее значение организации воспитывающей среды.

  Воспитывающая среда — в отличие от среды  формирующей — это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.