Формирование творческого воображения посредством сказки у детей третьего класса начальной школы

- Как вы думаете, что произошло между началом и концом сказки? Какие события могли произойти?

Для развития творческого воображения мы предлагали детям лишь завязку повествования, а развить действие и закончить его необходимо самостоятельно.

«Жива – была лиса – рыжая шубка, пушистый хвост. Вот захотелось лисоньке рыбкой полакомиться. Прибежала к речке – ходит – ходит по берегу рыбу видит, а поймать не может. «Поищу себе помощников», - думает лиса…»

Подумайте как дальше развивалось действие? Чем могла завершиться эта сказка?

Таким образом, на протяжении начального обучения у детей активно развивается способность моделировать знакомые произведения и затем использовать самостоятельно составленные модели в собственном сочинении сказок. При этом модель позволяет понять и усвоить композиционную основу сказок, научиться их содержательному и структурному анализу, что значительно повышает уровень собственных сочинений.

При работе над формированием творческого восприятия учениками сказки мы пользовались такими методами, как инсценировка сказок, КВН по сказкам, викторины, внеклассные чтения по сказкам и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Состояние творческого  воображения у детей третьего  класса начальной школы после проведенной работы.

 

После проведенной нами работы дети научились анализировать сказку, видеть в сказке чудо, воспринимать сказку не как бытовое повествование, а как чудо.

Для проверки результатов нашей работы вернемся к сказке Г.Х.Андерсена «Дикие лебеди».  Процент восприятия сказки как чуда вырос и составил 60%. Проникновение детей в смысл сказки постигалось не только глубоким и полным пониманием произведения, но и особым его представлением: не в виде моральных понятий, а в виде художественного образа.

Результат превращения братьев в людей по средством чуда это благо. Такие ответы учащихся возросли и составили 5%.

Таким образом, работа над сказкой, в наше время  очень актуальна, так как современный ребенок перестает верить в чудо и все больше приближается к жестокому миру взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Сказка – генофонд национальной словесности, поэтому роль сказки в развитии и жизни ребенка огромна.

В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. Школьник встречается со сказками и в букваре, и в первых книгах для чтения, и при изучении литературы в старших классах, когда знакомится с произведениями писателей-классиков. Из сказок ребенок узнает, что счастье не мыслится без труда, без стойкости нравственных принципов. В сказках неизменно осуждается насилие, разбой, коварство, черное деяние. Сказка помогает ребенку укрепиться в самых важных понятиях о том, как жить, на чем основывать отношения к своим и чужим поступкам. Сказочная фантастика утверждает человека в светлом принятии жизни, полной забот и свершений. Преследуя козни против добра, сказки зовут к преобразованию мира на началах человечности и красоты.

Именно сказка может завладеть внимание ребенка, стимулировать его воображение, помочь понять свои желания и эмоции, способствовать повышению уверенности в себе.

Систематическая и последовательная работа по формированию интереса к чтению сказок приводит к активизации деятельности, развитию интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы, воображения детей с особыми образовательными потребностями.

Формирование у детей видеть чудо в сказках, а не воспринимать их как бытовое повествование является на сегодняшний день важным для учителя, да и для всех взрослых.

Ставя в своей работе цель, проследить формирование творческой фантазии, восприятие сказки как чудо, позволило сделать вывод, что детям присуще творчество. Они любят и с удовольствием читают и слушают сказки. Проводят на уроках исследовательские работы, умеют анализировать сказки. Стараются сами сочинять сказку или продолжать уже начатую сказку.

Изучение сказок в школе свидетельствует о необходимости и плодотворности межпредметных связей при изучении отдельных предметов вообще, а литературы в особенности.

Разработанные нами уроки по сказкам, как народным, так и литературным, способствовали развитию речи, навыков чтения, умению анализировать. Сказка учит детей доброте, любви к ближнему, толерантности к своим одноклассникам, товарищам.

В данной дипломной работе была проанализирована литература, посвященная проблемам изучения сказок в начальных классах, рассматривалась программа в начальных классах, а также особенности формирования творческого восприятия сказок детьми.

В настоящее время у детей сказка воспринимается как бытовое повествование, и поэтому следует воспитывать в детях умение видеть чудо в сказках.

С этой целью, во второй главе было проведено исследование, которое выявило недостаток правильного восприятия сказок детьми.

Исходя из данных исследования, были определены основные направления работы над сказками у учащихся младших классов. Исследование проводилось в СОШ №16 города Вольска в третьем классе.

После проведенной работы дети научились анализировать сказку, развили способность видеть образ – символ, умение сочинять сказку по началу.

Итак, как показала наша работа, использование системного подхода в обучении, специальное планирование, использование наглядности, разнообразных, дополнительных приемов (рисование), видов и форм обучения способствует формированию и развитию у детей постижения сказки, а также творческих возможностей детей.

И в заключение несколько необходимых уточнений и методических рекомендаций.

Учитель предлагает прежде всего литературоведческий анализ нравственно-духовного содержания сказки. Каждый творчески работающий учитель должен решить сам, как это реализовать на уроке. Возможны разные варианты.

Например, анализ сказки с постановкой наиболее важных вопросов идет не на одном, а на двух-трех уроках. Другой вариант: учитель выбирает только отдельные вопросы и некоторые звенья сказки для обсуждения. Но во всех случаях принципиально важна исследовательская направленность в работе. Естественно, что с детьми в младших классах, даже ставя перед ними самые сложные вопросы, надо говорить просто и ясно, но не упрощая до примитива. Ясная и простая форма изложения должна передавать глубокое содержание. Успех урока в значительной степени зависит от умения учителя вести диалог, слушать и слышать учеников, мгновенно находить верное решение в разных ситуациях, выбирать точные слова для комментирования ответов учеников, обобщений и выводов; недопустимы категоричность, авторитарность, нетерпимость к иным суждениям.

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 208с.
2. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. – М.: Просвещение, 1991. – 238.
3. Баязова, Л., Волков, В. О некоторых приемах обучения навыками чтения. // Начальная школа. – 1998. – №1. – с.60.
4. Белов, В. Сказка. Из книги «Лад». // Уроки литературы. – 2006. - №7. – с.1.
5. Бибко, Н. Изучение сказок смешанного (переходного) типа. // Начальная школа. – 1990. - №3. – с.29.
6. Бибко, Н. Сказка приходит на урок. // Начальная школа. – 1996. - №9. – с.31.
7. Богач, З. Как сказка помогает грамотно писать. // Начальная школа. – 1998. - №9. – с.70.
8. Валагин, А. Сказки нашей жизни. // Уроки литературы. – 2006. - №3. – с.1.
9. Демичева, В. Использование элементов семантического и этимологического анализа на уроках чтения. // Начальная школа. – 1998. – №1. – с.45.
10. Жукова, И. Сказки такие разные… Меня влечет сказка. // Начальная школа. –2006. - №6. – с.15.
11. Зверева, Н. Урок внеклассного чтения по сказкам Г.-Х. Андерсена. // Литература в школе. – 2003. - №1. – с.41.
12. Зуева, Т. Святая Русь в волшебных сказках. // Литература в школе. – 2008. - №8. – с.8.
13. Ильин, И. Духовный смысл сказки. // Литература в школе. – 1992. - №1. – с.3.
14. Канакина, В. Сказка как одно из средств активизации деятельности учащихся в процессе обучения родному языку. // Начальная школа. – 1991. - №7. – с.4.
15. Карымова, В. Сказки белого журавля. Путешествие в мир северных сказок. // Уроки литературы. – 2004. - №10. – с.10.
16. Киселева, О. Метод наглядного моделировании при работе над сказкой.// Начальная школа. – 2006. - №2. – с.52.
17. Клеткина, Т. Фантастический и реальный мир сказок. //Литература в школе. – 1996. - №4. – с.104.
18. Клиншова, Н., Павлова, О. Устаревшая лексика на уроках чтения. // Начальная школа. – 1998. - №4. – с.47.
19. Колесникова, Н. Сказки и дети. // Литература в школе. – 1999. - №2. – с.79.
20. Коптяева, Т. Окно в тысячелетнее прошлое. Сказка «Василиса Прекрасная». // Литература в школе. – 2004. - №3. – с.34.
21. Коробова, Н. Программа «Русское народное творчество» - основа для формирования продуктивного национального самосознания. // Начальная школа. – 1999. - №3. – с.56.
22. Крупина, Н. Древнее и вечно юное. Волшебные сказки о любви. // Литература в школе. – 2000. - №2. – с.69.
23. Кубасова, О. О внимании к смысловому аспекту литературного произведения при организации работы над ним. // Начальная школа. – 1998. – №1. – с.63.
24. Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 128с.
25. Макарова, Н. Счастье для себя и для всех. // Уроки литературы. – 2004. - №10. – с.8.
26. Маранцман, Е. Постижение сказки. // Литература в школе. – 2005. - №6. – с.32.
27. Меркин, Г. Изучение сказки Х.-К. Андерсена «Снежная королева». // Литература в школе. – 1997. - №7. – с.134.
28. Погорелова, Н. Изучение сказок. // Уроки литературы. –2001. - №5. – с.7.
29. Пономаренко, Л. К изучению темы «Устное народное творчество». // Начальная школа. – 1989. – №10 - 11. – с.49.
30. Программа по литературному чтению к учебникам «Родное слово» Авт. Г.М.Грехнева, К.Е.Корепова. // Начальная школа. – 1998. - №8. – с.32.
31. Родина, А. Литературное образование младших школьников. // Начальная школа. – 1999. - №1. – с.84.
32. Романовская З.И. Чтение, 2 класс. Методические рекомендации. – М.: «Новая школа», 1994. – 43с.
33. Свиридова, Е. Волшебные сказки и приемы их анализа на уроках литературного чтения. // Начальная школа. – 2004. - №6. – с.12.
34. Соколова, И. Апробация проекта программы «Чтение и письмо для развития критического мышления». // Начальная школа. – 1999. - №1. – с.79.
35. Соловей, Т. Молодильные яблоки из тридевятого царства. // Уроки литературы. –2001. - №5. – с.1.
36. Соловей, Т. Сказка о любви и верности. // Уроки литературы. – 2006. - №3. – с.3.
37. Тарасова, Л. Мой урок по внеклассному чтению. // Начальная школа. – 1998. - №7. – с.31.
38. Торопова,Е. Сказки Писахова. // Литература в школе. – 2004. - №12. – с.40.
39. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Книги 1, 2, 3: Кн. для учителя / В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Н.Н.Толоконников и др.; Сост. В.Г.Горецкий. – М.: Просвещение, 1995. – 208с.
40. Хромова, С. Волшебница из Стокгольма. Урок внеклассного чтения по творчеству Астрид Линдгрен. // Литература в школе. – 2003. - №1. – с.43.
41. Чулкова,С. По следам забытой сказки. // Литература в школе.- 2000. - №1. – с.98.
42. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. – М.: Логос, 1999. – 165с.
43. Шелестова,З. «Нам даром, без труда ничего не достается…» Урок внеклассного чтения по сказкам В.Ф.Одоевского. // Литература в школе. – 2003. - №9. – с.42.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Тема: Изучение сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка»

Цели и задачи урока:

1. Образовательная – познакомить учащихся с текстом произведения, учить осознанному выразительному чтению, правильно понимать приемы, которыми пользуется писатель для создания образа, выражения мысли.
2. Воспитательная – воспитание интереса к окружающему миру, чувства сострадания, благородства по отношению к другим людям.
3. Коррекционно – развивающая – развитие воображения, мышления учащихся, умения анализировать, обобщать, коррекция речи, внимания.

Дидактические средства: иллюстрации к сказке «Русалочка», портрет писателя, карточки для словарной работы.

 

Ход урока: 1. Организационный момент

1. Повторение

                    Тема:

- из каких произведений  эти отрывки? (по разделу «Произведения  русских и зарубежных писателей»)

- как называется раздел, в котором размещены эти произведения?

                  3. Проверка домашнего задания: выборочное чтение по вопросам учебника и иллюстрациям.

                  4. Физминутка

                     - Страну чудес откроем мы

                        И встретимся с героями

                        В строчках, на листочках.

                       ( дети должны изобразить сказочных  героев, с которыми они знакомы).

4. Знакомство с новой темой:

                        Вводная беседа, рассказ учителя  по теме:

- Мы с вами сегодня познакомимся  с самым великим зарубежным  сказочником Г.-Х. Андерсеном. Ганс Христиан Андерсен (1805-1875) был человеком необыкновенной судьбы и характера, особого склада ума, человек, не побоявшийся в тридцатилетнем возрасте окончить гимназию и университет. Побывать в разных странах и познакомиться с выдающимися людьми. Привезти и рассказать всему миру множество сказок.

(Для вступления можно воспользоваться  статьей о жизни Г.-Х. Андерсена).

- Знакомо ли вам слово «русалочка»? Что вы знаете о них?

- Русалки – это морские жители, девушки. У них вместо ног хвост. У них есть свое морское государство, в него мы сегодня и отправимся. С помощью сказки «Русалочка» мы заглянем в мир подводного царства и посмотрим, как там живут его жители.

(Речь учителя должна быть  неторопливой и одновременно  убедительной. Дети коррекционной школы отличаются чаще всего рассеянным, неустойчивым вниманием. Поэтому велика роль дидактических средств и монолога учителя, который должен быть на первом этапе особенно увлекательным и эмоциональным).

5. Чтение сказки учителем.
6. Беседа по первичному восприятию:

- Понравилась ли вам эта сказка? Что понравилось больше всего?

- В каком царстве жила русалочка? Как называется это царство? Почему?

- Найдите в тексте, как автор  описывает дворец и все  подводное  царство.

- Сколько у царя было дочерей? Как сказочник описывает самую младшую принцессу?

- Что больше всего любила  слушать русалочка? Рассказы о  чем?

- Что случилось во время бури? Ребята, а кто мне скажет, что  такое буря?

- Как поступила русалочка с  принцем, который чуть не утонул?

- Что случилось с ней?

( До и во время обсуждения  этих вопросов проводится беседа  о доброте, оказания помощи другим, о любви)

7. Чтение учащимися:
1. «про себя»;

2. Вслух – по цепочке («слабые» ученики: чтение по окошкам)

                                                - по предложенному учителем плану

        8.Задания:

        - подбери отрывок  к иллюстрациям, прочитай его (выборочное  чтение по иллюстрациям).

       - сравнение иллюстраций  разных художников;

       Беседа об индивидуальности  творчества, о неповторимом взгляде, присущему каждому человеку, в том числе и самим учащимся. Эта беседа послужит основной для дальнейшего самостоятельного творчества учащихся.

      - обсуждение иллюстраций  по плану:

       Что изображено? (содержание, сюжет);

        Как изображено? (композиция);

       Средства выразительности? (цветовая гамма: черно – белая, цветная; теплые – холодные тона  и т.д.)

      Какие иллюстрации  вам больше нравятся и почему?

9. Знакомство учащихся с художественным приемом, используемым писателем.

- найдите эпизод описания дворца  принца.

В ходе обсуждения (беседы) учитель выясняет, что писатель сравнивает предметы между собой по величине (большая мраморная лестница, большие залы, большие картины), по цвету, и объясняет, что Андерсен, как и многие люди в жизни, часто пользуется приемом сравнения. У Андерсена все жители подводного царства наделены человеческими чертами характера.